Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия 5» | ||
«Рассмотрено» на заседании МК Протокол № от_______ сентября 20___ г. Руководитель МК / / Ф. И.О. | «Согласовано» Зам. директора по УВР / / Ф. И.О. «____» сентября 20___ г. | «Утверждаю» Директор МБОУ «Гимназия №5» / / Ф. И.О. Приказ № от __ сентября 20___ г. |
Рабочая учебная программа
«Тропинка к своему Я», социальное направление
(наименование учебного предмета/курса/)
___основное общее образование__
(уровень образования)
для 5-6 классов
Разработчик программы:
педагог-психолог высшей квалификационной категории
Муниципальное образование «городской округ Дзержинский»
2015-2016 учебный год
Пояснительная записка
Основным понятием, которое характеризует цели современного российского образования, является понятие «развитие». Образование понимается как процесс целенаправленного развития, который приводит к определенному результату – становлению человека, обретению им культурно значимых качеств, способностей и возможностей. В процессе образования эти способности передаются педагогами и приобретаются обучающимися в виде универсальных учебных действий.
Стандарт выделяет в качестве основных видов УУД, соответствующие первостепенным целям образования 4 блока: коммуникативные, познавательные, регулятивные, личностные УУД. Развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат школьного образования. Успешное решение образовательных задач предполагает, что обучающийся умеет ставить цели (задачи), владеет способами решения поставленных задач, умеет контролировать, оценивать и корректировать свою деятельность.
В связи с этим важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как полноценного участника образовательного процесса. Работа психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Введение указанных критериев определяет процесс модернизации психолого-педагогической подготовки участников образовательного процесса.
Введение ФГОС требует усиленной работы всех школьных служб, в том числе и работы психолога. При переходе на ФГОС в деятельности психолога произошли изменения. Если раньше психологическая работа была ориентирована на учащихся, то теперь акцент делается на работу с педагогами, на психологическое просвещение, так как введение стандартов, предъявляет новые требования к уровню психолого-педагогической компетентности учителя.
Обучающиеся должны перейти на новые стандарты в сложный для них период адаптации к среднему звену. Для прогнозирования и планирования психологического климата в 5-х классах гимназии, с учетом требований новых стандартов, разработана данная программа занятий по внеурочной деятельности в рамках психолого-педагогического сопровождения адаптации пятиклассников.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного образования, на основе программы «Тропинка к своему Я» (уроки психологии), автор –
Курс введен в часть учебного плана, формируемого образовательным учреждением в рамках внеурочной деятельности на 2015-2016 учебный год.
Новизна данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом. Ее отличительными особенностями являются:
1.Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.
2.В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.
3.Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.
4.Достижение планируемых результатов отслеживается в рамках внутренней системы оценки педагогом, администрацией, психологом.
5.При планировании содержания занятий определены виды деятельности учащихся по каждой теме.
По окончании курса учащиеся получат возможность:
Личностные | Метапредметные | Предметные | |
Знать | - о формах проявления заботы о человеке при групповом взаимодействии; - правила поведения в обществе, семье, со сверстниками; - правила игрового общения, о правильном отношении к собственным ошибкам, к победе, поражению. | - о ценностном отношении к своему душевному здоровью и внутренней гармонии; - иметь нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами. | - осознавать собственную полезность и ценность; - основные способы психологического взаимодействия между людьми; - приемы повышения собственной самооценки; - осознание своего места в мире и обществе. |
Уметь | - анализировать и сопоставлять, обобщать, делать выводы, проявлять настойчивость в достижении цели; - налаживать контакт с людьми; -соблюдать правила игры и дисциплину; - правильно взаимодействовать с партнерами по команде (терпимо, имея взаимовыручку и т. д.); - выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой и игровой деятельности. | - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; - адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарища, родителя и других людей; - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - формулировать собственное мнение и позицию; - находить свое место в школьной жизни. |
-получать удовольствие от процесса познания; -преодолевать возникающие в школе трудности; - психологически справляться с неудачами; -осознавать и контролировать свое психологическое и эмоциональное состояние; -взаимодействовать с учителем и сверстниками; - адекватно анализировать собственные проблемы; |
Применять | - быть сдержанным, терпеливым, вежливым в процессе взаимодействия; -подводить самостоятельный итог занятия; анализировать и систематизировать полученные умения и навыки; - знания и практические умения в области самоанализа и саморазвития. | - полученные знания для преодоления различных страхов, в том числе страха перед учителем; - приобретенную информацию для установления дружественной атмосферы в классе, решения межличностных конфликтов. | - полученные знания для адекватного осознания причин возникающих у ребенка проблем и путей их решения; -полученный опыт для самореализации и самовыражения в разных видах деятельности; -осознавать собственные трудности, их причины и находить пути их преодоления. |
Актуальность разработки психолого-педагогической программы
В современной школе множество факторов риска школьной дезадаптации, которая проявляется в следующих проблемах школьного обучения:
- появление не успешности в учебе; снижение мотивации к учению; возникновение конфликтных ситуаций в системах «ученик-учитель», «ученик-ученик»; нарушение поведения у подростков;
Диагностические исследования проблем школьной дезадаптации показывают, что чаще всего в основе дезадаптированности учащихся в рамках учебного заведения лежат трудности адаптационных периодов при переходе с одной ступени обучения на другую, которые в частности могут проявляться:
- в снижении успеваемости; в значительно изменяющихся условиях обучения; в противоречивости отношений и системы требований к ученику; в возникающих внутренних противоречиях у самих учеников, связанных с их личностным развитием, в том числе и интеллектуальным.
Основными причинами проблем, возникающих у учеников 5-ых классов при переходе в основную школу, как показывает практика, являются не только социально-психологические (смена одного основного учителя на группу учителей-предметников и, как следствие изменение системы требований, появление новых предметов и увеличение умственной нагрузки, эмоционально-поведенческие проблемы, резко обостряющиеся при смене обстановки и т. д.).
На основании диагностических данных можно сделать вывод, что
- система психолого-педагогического сопровождения зачастую работает исключительно с последствиями несовершенной организации процесса обучения и воспитания; не эффективным оказывается и принцип работы системы «по запросу» субъектов образовательного процесса.
Наиболее актуальным на сегодня оказывается принцип опережающего сопровождения. В соответствии с чем, психолого-педагогическое сопровождение адаптационного периода пятиклассников целесообразно начинать проводить с момента начала их обучения в 5-м классе и продолжать процесс сопровождения до момента окончания ими 5-го класса. Такая продолжительность программы сопровождения позволит обеспечить реализацию комплексного плана мероприятий, направленных не только на коррекцию уже имеющихся проблем, но и на их профилактику.
Поскольку факторами риска в нарушении процесса формирования личности могут являться практически все участники учебного процесса, программа психолого-педагогического сопровождения нацелена на вовлечение в нее не только учеников и учителей, но и родителей, а также всех остальных участников учебно-воспитательного процесса.
Цель программы: развитие социально-личностной сферы детей младшего подросткового возраста при переходе в среднее звено, формирование и развитие УУД.
Задачи:
Изучить особенности развития и состояния здоровья ребенка, характер внутрисемейных отношений. Развивать у детей навыки общения, толерантности. Формировать доброжелательное отношение к себе и окружающим. Научить понимать свои чувства и чувства других людей. Способствовать успешной адаптации ребенка при переходе в среднее звено.Сопутствующие цели программы для 5-6-х классов:
- помочь подросткам адаптироваться к условиям основной школы, научиться понимать себя и других; принимать ответственность за свои поступки, обрести уверенность в собственных силах.
Описание ценностных ориентиров содержания курса
- Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
- Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию. Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни. Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе. Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства. Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству. Ценность искусства и литературы - как способ познания красоты, гармонии, духовного мира человека, нравственного выбора, смысла жизни, эстетического развития человека.
Содержание и формы групповой психологической поддержки
Программа групповых занятий для подростков должна, с одной стороны, обеспечить формирование психологического здоровья в соответствии с его трехкомпонентной структурой, а с другой — выполнение возрастных задач развития. Основные направления групповой работы: аксиологическое, инструментальное, потребностно-мотивационное и развивающее.
Аксиологическое направление учит ребенка принимать самого себя и других людей, при этом адекватно осознавая свои и чужие достоинства и недостатки. Инструментальное направление формирует умение осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков, строить жизненные планы, то есть помогает личностной рефлексии ребенка.
Потребностно-мотивационное направление предполагает, прежде всего, развитие умения сделать выбор, готовности нести за него ответственность, а также формирование потребности в самоизменении и личностном росте.
Развивающее направление отличается своим наполнением для учащихся разных классов, но в целом оно обеспечивает формирование к концу подросткового возраста эго-идентичности (Э. Эриксон), половой идентичности и личностного самоопределения (). При этом под эго-идентичностью, согласно Э. Эриксону, понимается ощущение собственной целостности, активности и жизненной силы, осознание собственной ценности и компетентности. Половая идентичность это представление о своем поло-ролевом поведении. Личностное самоопределение, по мнению , связано с формированием внутренней позиции взрослого человека, которая проявляется в осознании себя как члена общества и в понимании необходимости самому принимать решения относительно своего будущего. Оно предполагает сформированность у старших подростков определенной смысловой системы представлений о мире и самом себе, постановку вопроса о смысле собственного существования, а также выбор профессии.
Тема 1. Введение в мир психологии
Тема 2. Я - это Я
Тема 3. Я имею право чувствовать и выражать свои чувства
Тема 4. Я и мой внутренний мир.
Тема 5. Кто в ответе за мой внутренний мир?
Тема 6. Я и Ты
Тема 7. Мы начинаем меняться
Введение. Возрастные особенности шестиклассников
Тема 1. Агрессия и ее роль в развитии человека
Тема 2. Уверенность в себе и ее роль в развитии человека
Тема 3. Конфликты и их роль в усилении Я
Тема 4. Ценности и их роль в жизни человека
В подростковом возрасте может возникнуть огромное количество проблем и нарушений развития. Поэтому для структурирования психологической поддержки необходимо четко определить ее цель – психологическое здоровье подростков и определить формы работы психологической поддержки.
В программе используются разнообразные формы работы:
- беседы с введением психологической информации; интеллектуальные задания; ролевые методы; коммуникативные игры; игры, направленные на развитие воображения; метафоры; задание на формирование эмоциональной грамотности; когнитивные методы; дискуссионные методы.
Принципы проведения занятий:
- создание личностно-ориентированного стиля общения с учащимися. принцип эмоционального комфорта: создание на занятиях атмосферы, помогающей раскрывать творческий потенциал детей. принцип сотрудничества: формирование новых знаний в ходе совместной работы психолога с учащимися. принцип вариативности, гибкости: готовность психолога проводить занятия, учитывая нестабильность и непредсказуемость поведения детей. принцип «здесь и сейчас»: работа с «живым содержанием» (с ситуациями из реальной жизни детей, в том числе, возникающими непосредственно на занятиях).
Программа рассчитана на детей 10-12 лет и состоит из занятий, которые проводятся 1 раз в неделю (34 часа в год). Продолжительность занятий 35 минут.
Занятие состоит из нескольких «традиционных» частей:
Вводная часть.
Цель вводной части занятий – настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками.
Основная (рабочая) часть.
На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В неё входят этюды, упражнения, игры, направленные на развитие, коррекцию социально-личностной и познавательной сфер ребёнка.
Заключительная часть.
Основной целью этой части занятия является закрепление положительных эмоций и обсуждение основных моментов занятия.
Занятия строятся в доступной и интересной для детей форме. В основном используются следующие методы и приёмы:
- игры (коммуникативные, имитационные, ролевые и др.); психогимнастика; рисуночные методы; техники и приёмы саморегуляции; элементы сказкотерапии; беседы и др.
На каждом занятии, помимо новой информации используются повторы. Полученная таким образом информация лучше запоминается. Приветствие и прощание носят ритуальный характер. Во время занятий дети рассаживаются друг с другом по желанию, это создаёт ощущение целостности, придаёт гармонию отношениям в группе, облегчает взаимодействие и взаимопонимание.
Занятия помогают восстановить позитивную окрашенность отношений детей с окружающим миром. Подростки учатся жить в ладу с собой и окружающим миром, принимать его таким, какой он есть, учитывается добровольное желание в выполнении игр и упражнений.
Предполагаемые результаты программы:
Улучшение навыков общения детей друг с другом. Развитие толерантности, снижение агрессии. Повышение социометрического статуса учащихся. Развитие детей, формирование УУД.Для отслеживания результатов целесообразно провести диагностическое исследование, включающее в себя социометрию, тест ЦТО, карту наблюдений за поведением ребёнка.
Структура занятий
Разминка (игры). Обсуждение проблемной ситуации. Доверительная беседа с детьми на волнующие темы. Рисование проблем (снятие напряжения, диагностика детских тревог). Обучение навыкам самопомощи в напряженных ситуациях, формирование волевой регуляции поведения: подвижные игры, релаксационные упражнения, активные действия. Содержание занятий носит вариативный характер и может быть изменено в зависимости от конкретных проблем детей, запросов администрации, классных руководителей, социального педагога.Календарно-тематическое планирование занятий в 5-х классах
№ | Тема занятия | Характеристика основных видов деятельности обучающихся, виды УУД | Кол-во часов | Дата |
1. | Тема 1. Введение в мир психологии. Зачем нужны занятия по психологии? | Мотивировать учащихся к занятиям психологией. Л* | 1 | 01.09-05.09 |
2-3. | Диагностика УУД | 2 | 07.09-11.09 14.09-18.09 | |
4. | Тема 2. Я – это я. Кто я, какой я? | Способствовать осознанию своих качеств и повышению самооценки. Л, К | 1 | 21.09-25.09 |
5. | Я – могу. | Определение своих способностей и возможностей. Л | 1 | 28.09-02.10 |
6. | Я – нужен! | Повышение самооценки, осознание своей нужности другим людям. Л, К | 1 | 05.10-09.10 |
7. | Я мечтаю. | Умение видеть и понимать цели и мечты. Л | 1 | 12.10-16.10 |
8. | Я – это мои цели. | 1 | 19.10-23.10 | |
9. | Я – это мое детство. | Умение видеть линию времени и себя. Л, К, Р | 1 | 26.10-30.10 |
10. | Я – это мое настоящее. | 1 | 09.11-13.11 | |
11. | Я – это мое будущее. | 1 | 16.11-20.11 | |
12. | Определение самооценки. | 1 | 21.11-25.11 | |
13. | Тема 3. Я имею право чувствовать и выражать свои чувства. Чувства бывают разные. | Способствовать рефлексии эмоциональных состояний. Л, К, Р | 1 | 23.11-27.11 |
14. | Стыдно ли бояться? | Способствовать адекватному самовыражению. Л, К, Р | 1 | 30.11-04.12 |
15. | Имею ли я право сердиться и обижаться? | 1 | 07.12-11.12 | |
16. | Определение уровня тревожности. | 1 | 14.12-18.12 | |
17. | Любой внутренний мир ценен и уникален. Определение по тесту «Чувства в школе». | Анализировать эмоциональное состояние в школе и дома. Л | 1 | 21.12-25.12 |
18. | Тема 4. Я и мой внутренний мир. Каждый видит мир и чувствует по - своему. | Подчеркнуть ценность и уникальность внутреннего мира каждого человека. Л, К | 1 | 11.01-15.01 |
19. | Любой внутренний мир ценен и уникален. | 1 | 18.01-22.01 | |
20. | Тема 5. Кто в ответе за мой внутренний мир? Трудные ситуации могут научить меня. | Подчеркнуть ответственность человека за свои чувства и мысли. Л, К, Р | 1 | 25.01-29.01 |
21. | В трудной ситуации я ищу силу внутри себя, и она обязательно найдется. | 1 | 01.02-05.02 | |
22. | Тема 6. Я и ты. Я и мои друзья. | Обсудить проблемы подростковой дружбы. Л, К | 1 | 08.02-12.02 |
23. | У меня есть друг. | 1 | 15.02-19.02 | |
24. | Я и мои «колючки». | Обсудить тему одиночества. Л, К | 1 | 22.02-26.02 |
25. | Что такое одиночество? | 1 | 29.02-04.03 | |
26. | Я не одинок в этом мире. | 1 | 07.03-11.03 | |
27. | Игра «Необитаемый остров». | Развивать умение работать и играть в команде. Л, К, Р | 1 | 14.03-18.03 |
28. | Тема7.Мы начинаем меняться. Нужно ли человеку меняться? | Помочь подросткам осознать свои изменения. Л | 1 | 21.03-25.03 |
29. | Нужно ли человеку меняться? | 1 | 04.04-08.04 | |
30. | Самое важное – захотеть меняться. | 1 | 11.04-15.04 | |
31-33. | Диагностика УУД | 3 | 18.04-22.04 25.04-29.04 02.05-06.05 | |
34-35. | Игра «Пристанище моей души». | Подведение итогов Л, К, Р | 2 | 10.05-13.05 16.05-20.05 |
36. | Работа в команде. Итоговое занятие. | 1 | 23.05-27.05 | |
Итого: | 36 часов |
*Л – личностные, К – коммуникативные, Р – регулятивные УУД.
Календарно-тематическое планирование занятий для 6-го класса
№ | Тема занятия | Характеристика основных видов деятельности обучающихся, виды УУД | Кол-во часов | Дата |
1. | Тема 1. Введение в мир психологии. Агрессия и ее роль в развитии человека. Я повзрослел. | Помочь подросткам осознать различия между агрессией и агрессивностью, научиться контролировать собственное агрессивное поведение и правильно вести себя в ситуации проявления агрессии со стороны других. Л, К | 1 | 01.09-05.09 |
2-4. | Диагностика УУД | 3 | 07.09-11.09 14.09-18.09 21.09-25.09 | |
5. | У меня появилась агрессия | Научиться контролировать собственное агрессивное поведение и правильно вести себя в ситуации проявления агрессии со стороны других. Повышение самооценки, осознание своей нужности другим людям. Умение видеть и понимать цели и мечты. Л, К, Р | 1 | 28.09-02.10 |
6. | Как выглядит агрессивный человек? Как звучит агрессия? | 1 | 05.10-09.10 | |
7. | Конструктивное реагирование на агрессию. | 1 | 12.10-16.10 | |
8. | Агрессия во взаимоотношениях между родителями и детьми | 1 | 19.10-23.10 | |
9. | Учимся договариваться. | 2 | 26.10-30.10 09.11-13.11 | |
10. | Тема 2. Уверенность в себе и ее роль в развитии человека. Зачем человеку нужна уверенность в себе? | Помочь детям обрести уверенность в себе и понять, что вера в себя необходима для развития человека. Л, К, Р | 1 | 16.11-20.11 |
11. | Источники уверенности в себе. | 1 | 21.11-25.11 | |
12. | Какого человека мы называем неуверенным в себе? | 1 | 23.11-27.11 | |
13. | Я становлюсь увереннее | 1 | 30.11-04.12 | |
14. | Уверенность и самоуважение. | 1 | 07.12-11.12 | |
15. | Уверенность и уважение к другим. | 1 | 14.12-18.12 | |
16. | Уверенность в себе и милосердие. | 1 | 21.12-25.12 | |
17. | Уверенность в себе и непокорность. | 1 | 11.01-15.01 | |
18. | Определение самооценки. | 1 | 18.01-22.01 | |
19. | Тема 3. Конфликты и их роль в усилении Я. Что такое конфликт? Конфликты в школе, дома, на улице. | Помочь подросткам осознать роль конфликтов в жизни человека, научиться конструктивно разрешать конфликтные ситуации. Способствовать адекватному самовыражению. Л, К, Р | 1 | 25.01-29.01 |
20. | Способы поведения в конфликте: наступление, обсуждение, отступление, уход от конфликта. | 1 | 01.02-05.02 | |
21. | Конструктивное разрешение конфликтов. | 1 | 08.02-12.02 | |
22. | Конфликт как возможность развития. | 1 | 15.02-19.02 | |
23. | Готовность к разрешению конфликта. | 1 | 22.02-26.02 | |
24. | Тема 4. Ценности и их роль в жизни человека. Что такое ценности? | Побудить учащихся задуматься о собственных ценностях. Л, К | 1 | 29.02-04.03 |
25. | Ценности и жизненный путь человека. | 1 | 07.03-11.03 | |
26. | Мои ценности. | 1 | 14.03-18.03 | |
27-30 | Диагностика УУД | 4 | 21.03-25.03 18.04-22.04 25.04-29.04 02.05-06.05 | |
31-34. | Карта целей. Итоговое занятие. | Осознать свои цели. Л | 3 | 10.05-13.05 16.05-20.05 23.05-27.05 |
Итого: | 34 часа |
*Л – личностные, К – коммуникативные, Р – регулятивные УУД.
Список литературы
Асмолова второго поколения. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Под редакцией М.: «Просвещение» 2011. Особенности личностного и профессионального развития субъектов образовательного пространства в современных социально-экономических условиях. М.: 2010 . , Михайлина программа психолого-педагогического сопровождения образовательных учреждений при переходе на ФГОС ООО. Саратов: ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2012. – 80 с. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. М.: «Просвещение» 2011. Хухлаева к своему Я. Уроки психологии в средней школе (5-6 класс). М.: Генезис, 2010. – 207 с. Хухлаева психологическая служба. М.: Генезис, 2010. – 160 с.