,
,
,
ТЕХНОЛОГИЯ «ОБУЧЕНИЕ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ» КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.
Аннотация. В статье дается краткая характеристика системно - деятельностного подхода в обучении, определена основная цель данной технологии. Авторами предлагаются методы и приёмы реализации технологии обучения в сотрудничестве.
«Сведений науки не следует сообщать учащемуся, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, самостоятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий. Изложение, считывание, диктовка против него – детская забава…», - писал немецкий педагог-демократ XIX века Адольф Дистервег, чьи идеи значительно опередили время и являются актуальными для развития образования XXI века.
В основе Стандарта Основного Общего Образования лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования, их активную учебно-познавательную деятельность, построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся [1].
Системно-деятельностный подход – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и самостоятельной познавательной деятельности обучающихся. Таким образом, Стандарты нового поколения смещают акценты в образовании на активную деятельность обучающихся. Задача учителя – организовать урок таким образом, чтобы включить обучающихся в деятельность. Очевидно, что переход на новые стандарты предполагает совершенствование урока – основной формы организации учебного процесса[7].
Преподаватели иностранного языка нашего колледжа находятся в постоянном творческом поиске, идут в ногу со временем, осваивают новые технологии, применяя нестандартные приёмы и методы обучения с целью повышения мотивации студентов к изучению иностранного языка. Затрагивая личность обучаемого, его эмоции и чувства, преподаватель тем самым стимулирует речевые, когнитивные, творческие способности, прививая навыки исследовательской деятельности.[5]. Механизмом реализации системно-деятельностного подхода являются различные современные технологии.
Недостаток активной устной практики на уроках иностранного языка, стремление повысить эффективность обучения побудило авторов данной статьи использовать технологию обучения в сотрудничестве, так как в процессе обучения учащиеся обмениваются идеями, мнениями, информацией, учатся друг у друга.
Основная цель данной технологии состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых обучаемый чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. [Бьюзен]
В рамках учебного занятия по иностранному языку преподаватели используют следующие методы и приёмы данной технологии:
- метод проектов;
- работа в малых группах сотрудничества, в парах, ротационных (сменных) тройках;
- метод карусели (идейная карусель);
- мозговой штурм;
- ажурная пила;
- приём составления ментальной карты (паутина);
- ролевые/деловые игры;
- дебаты;
-дискуссии, и т. д.
Этот список можно пополнять, так как каждый учитель творчески подходит к подготовке и проведению уроков и способен внедрить в образовательный процесс эффективные приёмы и методы организации речевого взаимодействия учащихся на уроке иностранного языка, создающие условия для реализации успешного обучения на основе сотрудничества.
Как сделать так, чтобы сохранить интерес учащихся к предмету с первого до последнего урока?
Чему нужно обучать на уроках иностранного языка?
Как создать атмосферу поиска и творчества на уроке?
Предпочтение отдаётся следующим методам: метод проектов, «Jigsaw – ажурная пила», ротационные (сменные) тройки, парная работа, работа в группах, дискуссии, приём написания ментальной карты (паутина), ролевые игры. Выбор приёмов и методов, конечно, зависит от подготовленности группы и содержания изучаемого материала. На учебных занятиях и при организации самостоятельной работы преподаватели делают акцент на развитие мыслительной деятельности.
Специфика урока иностранного языка обуславливает разнообразие применяемых технологий и методов обучения, развивающих интерес обучаемых к изучению данной учебной дисциплины и создающих условия для повышения эффективности преподавания[6].
Применение исследовательского подхода в обучении способствует усилению интеграции, определению причинно-следственных связей, развитию творческих способностей обучаемых. В исследовательской деятельности интерес к познанию развивается по собственной инициативе, без внешнего стимула. У обучаемых формируется адекватная самооценка; они учатся речевой культуре написания текста, произнесения монолога, ведения беседы, дискуссии, интервьюирования и других форм коммуникативного взаимодействия. Студенты учатся создавать материалы для представления результатов исследования: компьютерные презентации, слайд-шоу, видеофильмы. Конечно же, исследовательская деятельность— процесс комплексный, оказывающий благотворное влияние на формирование всех видов речевой деятельности.
Формированию навыков исследовательской деятельности, по мнению авторов, более способствует метод проектов.
Творческий характер проектной деятельности мобилизует все психические сферы (познавательную, эмоциональную, волевую, мотивационную) личности. Процесс позитивного развития творческой проектной деятельности эффективен лишь при создании благоприятных условий в период работы над проектом[4]. Поэтому с первых шагов работы над проектом мы стараемся заинтересовать студентов, подробно объяснить задачи, которые они должны решить во время проектной деятельности, подсказать, какой дополнительный материал можно использовать в проекте. Для повышения результативности работы нами подготовлены методические рекомендации по проведению проектных мероприятий, а также памятки для студентов по подготовке к проекту.
Студенты используют разнообразные формы проектирования: компьютерная презентация, фотоальбом, рекламный буклет, реферат, видеофильм, театрализованное представление и другие. В нашей методической копилке имеются разноплановые проекты, как индивидуальные, так и групповые, монопроекты и межпредметные проекты по самой разнообразной тематике.
Проектная работа выходит за рамки аудиторных занятий, охватывая внеклассную деятельность. Студенты нашего колледжа под руководством и принимали участие в международном конкурсе проектов «Знакомство с Восточной Европой». Творческие работы были отосланы в Германию и стали победителями конкурса: в 2010 году рекламный плакат "Willkommen nach Belgorod"; в 2012 году "Wie heiЯt deine Stadt?"
Билингвальный урок «Где весна – там и Пасха», подготовленный преподавателями иностранного языка , , и студентами 41ИН, 21КП, 31НК групп, получил диплом I степени на Всероссийском конкурсе «Радуга творчества», а также получил высокую оценку коллег, которым был представлен мастер-класс – проект «Где весна – там и Пасха» в рамках работы стажировочной площадки.
Навык работы в сотрудничестве, приобретённый студентами на учебных занятиях, позволяет им успешно справляться с подготовкой индивидуальных исследовательских работ: проводить анкетирование, интервьюирование.
Исследовательские работы студенток Голубевой Ксении (32КП) «Влияние SMS сообщений на культуру речи молодёжи» и Ходячих Ольги (32КП) «О чём говорят надписи на одежде» были отмечены дипломами второй степени во Всероссийском конкурсе «Радуга Творчества» в номинации «Исследовательские работы школьников».
В колледже стало традиционным проведение фонетического конкурса по иностранному языку.
Целью проведения конкурса является:
• повышение мотивации учащихся к изучению иностранного языка, развитие их коммуникативной компетенции;
• совершенствование речевых умений публичного выступления на иностранном языке;
• выявление и развитие творческих способностей одаренных учащихся;
• стимулирование интереса учащихся к изучению культуры и художественного наследия на иностранном языке;
• эстетическое воспитание обучающихся средствами иностранного языка.
Подготовка и проведение фонетического конкурса способствует расширению кругозора обучающихся, повышению их интереса к изучению иностранного языка, развитию их творческих способностей.
Работая в группе, студенты проявляют речевую самостоятельность. Они помогают друг другу, успешно корректируют высказывания собеседников. Чтобы групповое речевое сотрудничество было эффективным, необходимо целенаправленно обучать студентов технологии общения, чётко соблюдая основные принципы обучения в сотрудничестве.
Подчёркивая значимость использования данной технологии, следует отметить, что её применение позволяет повысить эффективность учебного процесса, прививать навыки общения в группе, развивать познавательный интерес и исследовательские навыки.
Несомненная эффективность технологии состоит также в том, что она оказывает влияние на развитие именно тех компетенций, которые являются необходимыми для профессионального становления студентов колледжа. Приобретая опыт работы с применением технологии обучения в сотрудничестве на занятиях иностранного языка, студенты успешно используют её во время прохождения языковой педагогической практики.
Данная технология позволяет реализовать цели развития критического и творческого мышления, умений объективной самооценки и принятия решений, коммуникативных навыков.
Современный подход к реализации потенциалов исследовательской деятельности обучающихся должен строиться на принципах личностно-ориентированного обучения.
Формирование исследовательских навыков на уроках иностранного языка способно помочь глубже узнать изучаемый язык, повысить мотивацию учащихся, увидеть практическое применение ИЯ в современном мире.
Авторы считают, что привлечение студентов к исследовательской работе, осуществление индивидуального руководства их поиском является одним из эффективных путей гуманитарного развития творческой индивидуальности.
Библиографический список:
1.Асмолов -деятельностный подход к построению образовательных стандартов. Практика образования.- 2008.- №2
2. Белова исследовательской деятельности по иностранному языку в обучении учащихся.
3. Гальперин действие как основа формирования мысли и образа. Вопросы философии. 1957.
4. Демин, научного исследования// Интернет-портал. «Исследовательская деятельность школьников»
5. Полат, педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. Пособие для студентов пед. вузов и системы повышен. квалифицир. пед. кадров / , , . – М.: Академия, – 2000. – 272 с.
6. Сачева, исследовательской и проектной деятельности учащихся при обучении английскому языку.
7. Селевко образовательные технологии. –М.: Народное образование, 1998.
