Формирование внутренней позиции дошкольника к обучению в школе

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка – детский сад № 5 «Теремок» города Новоалтайска Алтайского края

Формирование внутренней  позиции дошкольника  к  обучению в школе.

Обобщение опыта работы

Подготовил педагог-психолог МБДОУ  ЦРР – детский сад №5 «Теремок» 

2013 г.

(Слайд № 1). Готовность к обучению в школе является одним из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства и залогом успешного обучения в школе.

От того, как ребёнок подготовлен к школе всем предшествующим периодом развития, будет зависеть успешность его адаптации, вхождения в режим школьной жизни, его учебные успехи и психическое самочувствие.

Эта успешность (Слайд № 2) во многом зависит от готовности организма к систематическому обучению, готовности психических процессов и готовности личности.

Критерии  определения готовности  ребёнка  к школе

1. Физиологическая готовность организма, его зрелость.

2. Психологическая готовность.

3. Специальная готовность.

И родители, безусловно, заинтересованы в школьных успехах своего ребёнка. Они считают (Слайд № 3), что самая важная готовность - физиологическая ведь, если ребёнок ослаблен, ему трудно будет сохранить осанку, сидя за партой, трудно работать на уроке из-за быстрой утомляемости и т. д..

Но уже радует тот факт, что, по мнению родителей, готовность к школе не ограничивается умениями читать, считать и писать, из чего складывается специальная готовность. Хотя лет 5-7 назад именно эти умения родители считали самыми важными при подготовке детей к школе.

Виды готовности, важные для родителей  (по МБДОУ №5)

1 место – физиологическая

2 место – психологическая

3 место -  специальная

Психологическая  готовность (Слайд № 4) – это ёмкое понятие, включающее в себя ряд готовностей, таких как:

волевая эмоциональная личностная и социально-психологическая интеллектуальная

Я остановлюсь на личностной  готовности (Слайд № 5). Она заключается в готовности ребёнка к принятию новой социальной позиции – положения школьника, у которого имеется круг прав и обязанностей.

Она выражается в отношении ребёнка

к  школе, к  учебной  деятельности, к  учителям, к  самому  себе.

В личностную готовность входит и определённый уровень развития мотивационной сферы. Именно развитию данной сферы придаёт большое значение Леонид Абрамович Венгер. Готовым к школьному обучению является ребёнок, которого школа привлекает возможностью получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов.

Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением, произвольной деятельностью, что становится возможным только при сформированной иерархии мотивов. Таким образом, ребёнку нужно обладать развитой учебной мотивацией.

В условиях дошкольного учреждения есть возможность определить мотивационную готовность с помощью следующих методик:

Беседа «Об отношении к школе и учению» (Р. Айзман, Г. Жарова, Е. Петрова, Г. Вартапетова) Проективная  методика «Каким я себя представляю в школе» Методика «Определение мотивов учения» () Тест «Хочу ли я в школу?»

Оказывается, что наиболее характерными учебными мотивами для детей 6 лет нашего дошкольного учреждения являются следующие:  (Слайд № 7)

На первом месте – мотив получения высокой отметки (45% детей сделали этот выбор). На втором месте – собственно учебно-познавательный мотив (27 % выборов). На третьем месте – три мотива: игровой, внешний и позиционный (по 9 % выборов).

А вот мотива, основанного на понимании общественной необходимости учения, увы, у наших детей нет.

Так, по результатам мониторинга (Слайд № 8) сформированности мотивации  к школьному обучению детей нашего дошкольного учреждения в течение последних 6 лет мы имеем следующее: на начало учебного года в подготовительной к школе группе учебная мотивация сформирована в среднем у 47 % детей.

А дети с несформированной учебной мотивацией организуются в «группы риска». Коррекционно-развивающие занятия с ними проходят по программе сохранения и укрепления психологического здоровья (сценарные разработки для дошкольников).  Тема: «Школа – это трудный и радостный путь к знаниям».

(Слайд № 9) И именно под таким названием дети готовят альбомы (Слайд № 10), каждая страница которого иллюстрируется в соответствии с тематикой занятия:

(Слайд № 11) «трудности дороги к Знанию»: этот путь предстоит долгий и не всегда лёгкий. (Слайд № 12) «я преодолею трудности» и попаду в страну Знаний. (Слайд № 13) главное – иметь терпение и не отступать перед трудностями. Также, говорим о том, что о человеке судят не по словам, а по делам. Этого же правила необходимо придерживаться и в общении с одноклассниками. Что учителя в школе – это не «страшные Феи», а вполне доброжелательные и милые. Что домашнее задание – обязательное задание, без которого нельзя идти в школу.

На итоговом занятии дети рисуют страницу под названием «Каким я себя представляю в школе?». Эта информация также является диагностической. (Слайд № 17, 18, 19).

И завершаем это занятие (Слайд № 20) «колдовством». Мы «колдуем» над каждым ребёнком. Через свои руки посылаем позитивную энергию и говорим пожелания (цитирую):

Учиться на одни пятёрки. Справляться с трудностями. Добрую учительницу. Хорошего соседа по парте. Быстрее всех бегать на физкультуре. Правильно решать задачи и примеры и т. д. и т. п..

И в результате всей проводимой работы (Слайд № 21) мы имеем следующие средние показатели на конец учебного года: это уже 67 % детей, имеющих учебную мотивацию. Из них 45 - 50 % детей имеют условно сформированную мотивацию. Ребёнок хочет в школу, потому что (цитирую):

Все его сверстники туда пойдут. Его друг (подруга) уже учится. Получит красивый новый ранец, пенал, обложки на тетради и т. д.. Там спать не надо. В столовой дают вкусные булочки и т. д. и т. п..

На протяжении этих лет, отклонение в средних показателях составляет 3 - 5 %.

Данные результаты дают нам основание считать, что обращая серьёзное внимание на формирование у дошкольников более сознательного стремления к школе и школьным обязанностям, мы поможем детям достаточно быстро адаптироваться к новым условиям и требованиям, а также успешно преодолевать возникшие в школе трудности.