Государственное учреждение образования
«Специальный ясли-сад г. Слонима »
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ
С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО - РОЛЕВЫХ ИГР»
Супрун Вера Семеновна,
воспитатель дошкольного образования
8(029)2669590;
e-mail:*****@***ru
1. Информационный блок
Тема: «Формирование социальных навыков у детей с нарушениями зрения дошкольного возраста средствами сюжетно – ролевых игр».
Весь процесс образования детей с нарушениями зрения в специальных дошкольных учреждениях направлен на то, чтобы обеспечить их социальную адаптацию в обществе. Для того чтобы дети с нарушениями зрения могли социализироваться в общество, они должны овладеть теми же социальными навыками, что и дети с нормальным зрением: уметь ориентироваться в окружающей действительности, быть самостоятельными в самообслуживании, быстро и точно выполнять трудовые действия, включаться в реальные связи со взрослыми и сверстниками, проявлять интерес к трудовой деятельности взрослых, иметь отчётливые представления о многообразии профессий, в повседневной жизни проявлять трудолюбие, бережное отношение к результатам труда, добросовестность, честность, т. е. должны иметь такой уровень социальной компетентности, который позволил бы им применять в новых создавшихся условиях сформированные навыки социально-бытовой ориентировки.
Многочисленные исследования особенностей психического развития и социализации детей с нарушениями зрения , , и др. убедительно доказали, что сюжетно-ролевые игры являются важным фактором полноценной социализации детей.
Актуальность опыта обуславливает то, что при всё больше увеличивающемся количестве исследований, посвященных социализации детей с нарушением зрения, до сих пор недостаточно раскрыт процесс формирования социальных навыков у детей с нарушением зрения дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры. Следует отметить, что в образовательной деятельности не в полной мере уделено внимание описанию условий для развертывания сюжета игры в группах для детей с нарушением зрения, разработке системы поэтапного формирования игровой деятельности у детей, описанию наиболее эффективных педагогических методов и способов формирования социальных навыков у детей с нарушением зрения дошкольного возраста. Актуальность опыта работы прослеживается в удачной комбинации известных методов и приемов организации и проведения сюжетно-ролевых игр и методов развития социализации личности детей с нарушениями зрения.
В сегодняшнем образовательном пространстве эта проблема приобретает не только практическую, но и социальную значимость. Чем разнообразнее, деятельнее и длительнее жизнь ребенка в игре, тем глубже ребенок входит в социальную сущность деятельности и отношений людей, тем лучше усваивает смысл общественных явлений.
Цель опыта: формирование социальных навыков у детей с нарушениями зрения средствами сюжетно-ролевых игр.
Задачи опыта:
- создать адаптивную игровую среду для формирования социальных навыков у детей с нарушением зрения дошкольного возраста; разработать систему поэтапного развития игровой деятельности, направленной на формирование реальных представлений о предметах и явлениях окружающей жизни, предметно-игровых действий с игрушками и умений строить сюжет игры.
Длительность работы над опытом, этапы.
Работа по формированию опыта продолжалась на протяжении 3-х лет и осуществлялась в следующей последовательности:
изучение литературы и подбор программно – методического обеспечения по построению образовательного процесса, способствующего успешной социализации детей с нарушением зрения; внедрение разработанной системы в собственную педагогическую деятельность, систематическое отслеживание качества образовательного процесса, эффективности применения приемов и методов работы, анализ промежуточных результатов; анализ достижения цели и полученных результатов опыта, определение перспективы трансляции опыта.2. Описание технологии опыта
Ведущая идея опыта состоит в том, что сюжетно-ролевую игру детей со зрительной патологией нельзя рассматривать как стихийно формирующийся процесс. В работе с данной группой детей необходима адаптивная игровая среда и система поэтапного формирования игровой деятельности, направленной на формирование реальных представлений о предметах и явлениях окружающей жизни, формирование предметно-игровых действий с игрушками и умений строить сюжет игры.
Описание сущности опыта
Процесс развития сюжетно-ролевой игры у детей со зрительной патологией имеет свои специфические особенности и сложности, обусловленные состоянием и степенью зрительных нарушений и уровнем зрительного восприятия.
Особенности сюжетно-ролевых игр детей с нарушениями зрения:
- Совместные ролевые и игровые действия являются, как правило, однообразными и неразвернутыми. Дети крайне редко играют в больших группах, объединенных одним сюжетом игры. Чаще всего они объединяются в группы из двух-четырех человек, в отличие от нормально видящих детей, у которых группы могут доходить до пятнадцати человек. Если у нормально развивающихся дошкольников наблюдается стойкий и продолжительный интерес к одной и той же игре, в которую они могут играть по нескольку дней подряд, то дети с нарушениями зрения без напоминаний педагогов на другой день не продолжают игры. Дети с нарушениями зрения любят сидеть вдвоем втроем и разговаривать. Это можно объяснить тем, что игры подобного рода не требуют от детей предметно-пространственных действий, которые выполнять трудно. Поэтому именно в играх такого вида мотивами их игры уже становится роль, исполнение которой не отягощается предметно-операционными действиями, осуществление которых при зрительной патологии связано с определенными трудностями зрительной ориентации.
Если у нормально развивающихся дошкольников формирование игры происходит от накопления ими предметных впечатлений и овладения предметно-орудийными действиями до свертывания предметных действий при активном развитии опосредованных образов, то у детей с нарушениями зрения этот процесс не только растягивается во времени, но в силу компенсаторной роли речевого развития, наряду с формированием предметной игры, идет игра в словесном плане. При этом часто материалом игры являются услышанные детьми различные ситуации окружающей жизни, дети просто воспроизводят это в словесном варианте игры. Это может быть обусловлено недостаточностью чувственного опыта детей со зрительной патологией. Успех развития ролевой игры во многом определится ранним педагогическим руководством поэтапного формирования игровой деятельности на протяжении всего дошкольного периода.
Согласуясь с выявленными особенностями развития сюжетно-ролевой игры дошкольников с нарушением зрения, определены основные направления образовательной работы, нацеленные на поэтапное формирование социальных навыков:
- формирование реальных представлений об окружающей действительности, признаках и функциональных свойствах предметов; обучение детей с нарушением зрения совместным действиям, умениям планировать их с учетом требований роли и правилам игры; формирование предметных, конструктивных, игровых и ролевых действий, адекватных деятельности взрослых людей в быту и доступных детям трудовых занятиях; создание условий для развертывания детьми сюжета игры и оптимизацию взаимовлияния детей в ходе их общения в игре; активизацию имеющихся у детей представлений для обогащения сюжета и роли в игре.
Центральными элементами, обеспечивающими развитие сюжетно-ролевой игры, формирование социальных навыков, познавательных интересов и моральных качеств детей, являются «знание-действие-общение». В тоже время, существует и обратная взаимосвязь. Интересная сюжетно-ролевая игра в полной мере может обеспечить усвоение знаний, способов действия и стимулировать развитие процесса социализации.
Усвоение и расширение знаний детей о предметном мире и деятельности взрослых тесным образом связано с игровыми действиями детей. Игровые действия по своему характеру соответствуют реальным действиям, но совершаются они не теми орудиями, которыми пользуются взрослые, а заменителями. В процессе игровых действий формируются социальные навыки.
Первый этап работы предполагает усвоение и расширение знаний (знания) детей о предметном мире и деятельности взрослых, формирование у детей точных реальных представлений о предметах, умений выделять существенные и несущественные признаки. Поэтому на занятиях и в повседневной деятельности уделяется большое внимание ознакомлению детей с названием разных материалов, из которых сделаны предметы, с их качествами, умению осуществлять сенсорное обследование.
Для детей с высоким уровнем сформированности предметных представлений можно использовать задания и упражнения типа: определить из каких материалов сделан предмет, составить описательный рассказ о нем с опорой на сохранные анализаторы, составить загадку, сравнить по общим и отличительным признакам. При реализации данных заданий и упражнений можно использовать сюжетно-ролевые игры: «Магазин », «Машина едет», «Кормление куклы»; дидактические игры: «Узнай на вкус», «Загадай предмет», «Узнай на ощупь», «Что делает предмет?», «Найди отличия», «Новоселье куклы», «Познакомим Мишку с игровым уголком».
Первый этап работы предполагает своеобразную «экскурсию», в процессе которой дети с педагогом рассматривают иллюстрации, слайды, предметы, обсуждают увиденное. Данный вид работы выводит детей за рамки игровой ситуации и сосредотачивает на получении новых знаний, которые в дальнейшем будут использованы в сюжетно-ролевой игре. Педагог может задавать детям вопросы «Что придумал ты?», «А как бы ты поступил?», «А что ты об этом знаешь?» и т. д. На данном этапе используются методы связанные с обогащением детей знаниями, впечатлениями, представлениями об окружающей жизни. К ним можно отнести: наблюдения, экскурсии (первичная, повторная, завершающая), встречи с людьми разных профессий, эмоционально-выразительное чтение художественной литературы, беседу, беседу-рассказ с использованием иллюстративного материала о труде взрослых и их взаимоотношениях в процессе его, рассказ воспитателя, сопровождаемый демонстрацией специально подобранных фотографий, картин, репродукций о событиях, происходящих в стране, составление детьми рассказов на определенные темы, связанные с наблюдениями окружающей жизни. Индивидуальные беседы с детьми, уточняющие знания, представления дошкольников о явлениях общественной жизни, о моральных категориях; инсценировки литературных произведений с использованием игрушек, персонажей кукольного театра, этические беседы.
Второй этап работы (действие) предполагает развитие как вербальных, так и невербальных средств коммуникации. Чрезвычайно важно, чтобы еще в процессе формирования представлений о предметах и явлениях окружающего мира дети овладевали способами их отражения через игровые действия и роль. Для этого необходимо в ходе занятий по ознакомлению с окружающим давать детям зрительные и вербальные образцы игровых действий и ролевого поведения, должна осуществляться работа по развитию творческих замыслов, комбинирование известных детям фактов в игровом сюжете и при специально созданной игровой ситуации с соответствующим набором игрушек. В дальнейшем эти умения и навыки дети смогут использовать при выполнении игровой роли и разыгрывании различных эпизодов сюжета. Например, для создания игры «Почта » можно провести наблюдения за трудом почтальона, людей, работающих на почте. (Приложение )
После наблюдений целесообразно провести беседы о том, что наблюдали, повторить отдельные действия, поручив детям изобразить их. Педагогу будет ясно, каких знаний и представлений не хватает у детей, поэтому он в дальнейшем решает работу по обогащению сюжета ролевых игр детей, углубляет и расширяет представления детей средствами дидактической игры, в процессе изображения на занятиях по рисованию, лепке, конструированию, аппликации и музыкальных занятиях. На данном этапе необходимо организовать выполнение упражнений «Угадай и покажи эмоцию», «Изобрази животных», «Оркестр», «Сделай такое лицо», «Ходят люди разные», «Кто я?», «Зоопарк».
На втором этапе используются методы, способствующие становлению и развитию игровой деятельности. Среди них важное место занимает непосредственное участие воспитателя в сюжетно-ролевой игре: игра с одним ребенком, выполнение ведущей или второстепенной роли. Для обучения детей умениям строить сюжет и отношения между играющими, педагог должен вступать в контакт с детьми в игровых отношениях. Наладить отношения можно путем советов, предложений, напоминаний, которые своей игровой формой и тоном сочетались бы с характером игрового поведения детей. Педагог как бы подыгрывает детям, направляя и обогащая сюжет игры путем советов и практической помощи. При этом он активизирует действия мало инициативных детей, расширяет круг играющих детей за счет введения новых ролей и игровых ситуаций. Дети с нарушениями зрения должны научиться соотносить и дифференцировать ситуации, требующие различного поведения, должны научиться эмоционально-выразительным отношениям в соответствии с содержанием и сюжетом игры.
Широкие возможности для развития ролевой игры дошкольников с нарушениями зрения представлены в использовании игр-драматизаций по сказкам и рассказам. В процессе игр дети учатся представлять себя в той или иной роли, учатся чувствовать за героя, которого изображают, переживают ситуацию, в которой действуют. Игры-драматизации развивают детское воображение, будят чувства детей, учат действиям по заданной роли и выполнению правил. Все это они потом могут использовать в своей сюжетно-ролевой игре.
Кроме того, широко используется оказание детям помощи в реализации знаний, полученных на занятиях, путем предложений, напоминаний, советов, подбора игрового материала, беседы-разговора по поводу замысла игры, развития ее содержания, подведения итогов.
Учитываются индивидуальные особенности ребёнка, если он уверен в себе, важно научить его критически оценивать свои ответы. Если застенчив и нерешителен, нужно поддержать любую инициативу.
Такие необходимые ребенку умения, как определение для себя роли и доведение ее до конца игры, формируют путем советов, индивидуальных заданий, поручений; привлечения иллюстративного материала, чтение отрывков из литературных произведений, характеризующих то или иное действующее лицо; индивидуальных бесед по поводу роли; изготовления вместе с ребенком элементов костюма для его роли.
Третий этап (общение) предполагает разыгрывание отдельных сцен, эпизодов сказки, рассказа с использованием игрушек и кукол, через которые педагог на начальном этапе может скорректировать сюжет игры или предложить тему для ее продолжения. Эффективно использование дидактических игр «Хитрые слова», «Волшебные слова», «Приятные слова», «Поговорим без слов». На этом этапе педагог незаметно оставляет игру, предоставляя детям возможность проявить фантазию, создавать условия для творческого самовыражения, для возникновения новых игр и их развития.
Обогащать содержание сюжетно – ролевых игр можно благодаря использованию различных методов и приёмов таких как: наблюдения, экскурсии, встречи с людьми разных профессий, чтение художественной литературы, рассказ воспитателя о труде взрослых, использование иллюстраций, инсценировки литературных произведений, этические беседы, непосредственное участие воспитателя в игре, предложения, советы, разъяснения, вопросы, направленные на подсказ детям возможной реализации замысла, совместное выполнение с детьми построек, показ приёмов конструирования и др.
На основе элементов «знание-действие-общение» разработаны технологические карты, обеспечивающие обогащение знакомых детям сюжетно-ролевых игр новыми решениями, направленными на развитие коммуникативного поведения. (Приложение )
Разработан перспективный план включения детей в сюжетно ролевые игры с учетом возраста. В младшей группе (3-4 года) идет обучение детей наиболее простым играм («Дочки-матери», «Шофёры» и т. д.) с последующим закреплением полученных знаний и умений (беседы, составление рассказов и т. д.). К старшей группе дети владеют широким спектром сюжетно-ролевых игр и имеют возможность применить многообразие своих знаний и умений в жизни. (Приложение )
На основе плана составлена картотека сюжетно-ролевых игр с учётом возрастных особенностей. (Приложение )
На основе картотеки разрабатываются конспекты сюжетно-ролевых игр. (Приложение )
Организация предметно - игровой и пространственно - развивающей среды – необходимое условие формирования игровой деятельности ребёнка. Адаптивная игровая среда, направленная на формирование социальных навыков у детей с нарушением зрения дошкольного возраста, строится по принципу «гибкого зонирования». Дети самостоятельно могут создавать пространство для игр, использовать различные виды игр: «Семья», «Аптека», «Магазин», «Парикмахерская» и др. Пространство в группе позволяет детям свободно перемещаться, играть одновременно несколькими группами, а в случае необходимости ребёнок может играть с игрушками самостоятельно. ( Приложение №6)
Разработанная система сюжетно-ролевых игр направлена на формирование следующих социальных навыков:
- умение договариваться, действовать сообща, оказывать помощь друг другу;
- разрешать спорные вопросы и конфликты;
- согласовывать свои действия с действиями партнеров; проявлять взаимодействие и взаимопомощь; налаживать и регулировать контакты; преодолевать эгоизм, агрессивность и замкнутость; проявлять желание объединяться в коллектив; проявлять чувство ответственности за свои действия; адекватно использовать вербальные и невербальные средства общения; проявлять инициативу, настойчивость, изобретательность, коллективные навыки и т. д.
Неотъемлемой частью в работе по данному направлению и условием ее эффективности является сотрудничество с родителями. Ведь семья – это основной источник получения социальных навыков. Условно взаимодействие с семьей можно обозначить следующей схемой: информируем – обучаем – взаимодействуем. Вся информация становится доступной родителям благодаря систематической работе: консультированию, родительским собраниям, памяткам, фотовыставкам, собеседованиям, практическим игровым занятиям, совместной игровой деятельностью, изготовлению игр и игрушек для различных сюжетно-ролевых игр. (Приложение )
Результативность и эффективность педагогического опыта.
Результативность опыта определялась путем сравнения уровня социального развития у воспитанников на начало и конец обучения в учреждении дошкольного образования.
Созданная социально насыщенная игровая среда в группе для детей с нарушениями зрения, направленная на систематичное включение эффективных методов и приемов по социальному развитию детей в игровую деятельность позволили достичь оптимального социального развития воспитанников группы:
- уровень сформированности социальных знаний и навыков на сентябрь 2011 года составлял: низкий – 25% (3 ребёнка), ниже среднего – 75% (9 человек);
- уровень сформированности социальных знаний и навыков в мае 2013 года составил: выше среднего – 67% (8 человек), высокий – 33% (4 ребёнка).
Дети стали согласовывать свои действия с действиями партнеров, проявлять в игре взаимодействие и взаимопомощь, адекватно ситуации пользоваться невербальными средствами, налаживать и регулировать контакты, договариваться, мириться, уступать, самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры.
Заключение.
Проблемы социализации детей с нарушениями зрения решаются в условиях целенаправленной педагогической помощи, через включение воспитанников в игровую деятельность посредством сюжетно-ролевой игры.
Практическая значимость опыта заключается в том, что определены этапы игровой деятельности, позволяющие успешно решать задачи социализации детей с нарушениями зрения в условиях специального дошкольного учреждения.
Материалы данного опыта могут применяться при формировании социальных навыков у детей с нарушениями зрения дошкольного возраста в специальных дошкольных учреждениях, а так же при подготовке и переподготовке специалистов.
Описанный опыт работы будет интересен не только для воспитателей учреждений дошкольного образования, но и для родителей, а также для педагогов-психологов, тифлопедагогов.
Опыт педагогической деятельности транслировался на семинаре для заведующих дошкольными учреждениями «Система специального образования на уровне дошкольного образовании», методическом объединении учителей-дефектологов «Современные технологии специального образования», районном методическом фестивале «Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы».(Приложение№8).
Литература.
1.Антонова, семьи: учебник / . - 2-е изд. – М.: 2005 – 330 с.
2. Доронова, Т. Н, ., Соловьева в дошкольном детстве: Пособие для воспитателей детских садов / , , . -- М: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002-- 128с.
3.Ксёнда, О. Г., Нечай, развивающих игр для дошкольников: Пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / , . – Мозырь: «Белый Ветер», 2004 – 86 с.
4. Пятница, дошкольника через игру : пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образование / . – 2-е изд. – Мозырь: «Белый Ветер», 2006—67 с.
5. Плаксина, основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения: список научных работ / . – М: Город, 1998 – 262 с.
