центр
«ПРОФЕССИОНАЛ»
Реферат по дисциплине:
«Учебно-методическое обеспечение курса истории в школе»
по теме:
«Виды исторических источников, документов и методические пути их изучения»
Исполнитель:
Москва 2017 год
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………. | 2 | |
1. | Понятие исторического источника……………………………......... | 3 |
2. | Классификация исторических источников………………………… | 3 |
3. | Методические аспекты работы учащихся с историческими источниками………………………………………………………….. | 7 |
4. | Практические аспекты работы учащихся с историческими источниками………………………………………………………….... | 9 |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………… | 13 | |
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………… | 14 |
ВВЕДЕНИЕ
Роль учебного предмета «История» в подготовке учащихся в современном обществе связана в первую очередь с тем, смогут ли они ответить на вопросы: кто мы? кто я? В каком мире живем? Какие уроки нам преподносит история? Ответы на эти вопросы предполагают восприятие подростками исторического наследия своей страны, религиозной, культурной общности, дают возможность самоидентификации.
В современных реалиях ребенку важно не столько дать багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие. У школьника должно сформироваться целостное восприятие мира.
Изменения, происходящие в современном обществе, предполагают формирование новых направлений совершенствования образования. Большое место в этом процессе занимает работа учащихся с источниками знаний. Формирование у учащихся умений работать с различными источниками знаний – одна из актуальных проблем современной педагогической науки, решение которой открывает возможности для углубленного осмысления учащимися ведущих вопросов исторического развития и формирования приемов мыслительной деятельности и учебной работы. Актуальность темы обусловлена назревшей необходимостью улучшения качественного уровня обучения учащихся в процессе преподавания истории.
Цель работы: изучить методические и практические аспекты работы с историческими источниками в обучении истории.
Достижение цели предполагает решение следующих задач:
определить сущность и понятие термина «исторический источник»; изучить проблему классификации исторических источников; рассмотреть сущность конкретных образовательных технологий в работе с источниками; сравнить различные методы и приёмы в технологии изучения исторических источников в школе. Понятие исторического источникаЕще в 1863 г. профессор высказал мысль, что для исторического развития учащихся гораздо большее значение имеет непосредственное знакомство учеников с источниками исторического знания (документами), чем работа по учебнику. С их помощью реализуется принцип наглядности в обучении истории, когда ученики знакомятся с внешним видом документов. Документ делает рассказ учителя живым и ярким, а выводы более убедительными. Значимость документа также в том, что он содействует конкретизации исторического материала, созданию ярких образов и картин прошлого создает ощущение духа эпохи.
Под историческими источниками понимается весь комплекс документов и предметов материальной культуры, непосредственно отразивших исторический процесс и запечатлевших отдельные факты и свершившиеся события, на основании которых воссоздается представление о той или иной исторической эпохе1. Работа с источниками – основа исторической науки. Это обуславливает необходимость активного использования различных исторических источников в процессе преподавания истории.
Классификация исторических источников.
Особенность исторической науки по сравнению с естественными науками состоит в том, что конкретные события и явления, которые она изучает, не поддаются непосредственному опытному исследованию. Сразу же после появления они становятся достоянием прошлого, а условия их возникновения настолько своеобразны, что искусственно воссоздать их практически невозможно.
Для использования исторического источника в научном исследовании необходимо установить его достоверность. Достоверность источника определяется путем его внешней и внутренней критики.
Внешняя критика – это определение подлинности источника путем установления времени и места его возникновения, а также авторства. Установление времени, места и авторства называется атрибуцией источника.
Внутренняя критика – это определение достоверности информации в источнике путем сравнения его содержания с содержанием других источников по данному предмету исследования.
Чем древнее источник, тем сложнее провести его внутреннюю и внешнюю критику. Однако без этого ни один исторический источник не может быть использован в научном историческом исследовании.
В современном источниковедении существует сложная система классификации исторических источников, однако основными видами являются хронологическая и типологическая классификации.
Хронологическая классификация – это выделение групп источников по историческим эпохам в развитии общества. Данная классификация совпадает с общей периодизацией отечественной истории. В современной исторической науке принята следующая общая периодизация российской истории.
В соответствии с общей периодизацией отечественной истории в современном источниковедении выделяется 5 видов источников:
Письменные исторические источники периода разложения первобытного общества и перехода к феодализму (VI – начало XII вв.); Письменные исторические источники периода развитого феодализма (начало XII – середина XVIII вв.); Письменные исторические источники периода разложения феодализма и перехода к капитализму (середина XVIII – начало ХХ вв.); Письменные исторические источники советского общества (1917 – 1985 гг.); Письменные исторические источники постсоветского (современного) периода – с 1985 г. по настоящее время.Типологическая классификация исторических источников.
Внутри каждой исторической эпохи исторические источники делятся на типы. Типы исторических источников – это совокупность источников одной исторической эпохи, выделенных по их происхождению и функциям в обществе.
Среди всего комплекса вещественных источников в настоящее время выделяются 21 вид, каждый из которых является предметом изучения самостоятельной специальной вспомогательной исторической дисциплины: металлические деньги – монеты (нумизматика); бумажные деньги и ценные бумаги (бонистика); ордена, медали, наградные знаки (фалеристика); знамена, флаги, вымпелы (вексиллология); форменная одежда и военные мундиры (униформоведение); печати (сфрагистика); гербы (геральдика); почтовые марки (филателия); эмблемы (эмблематика); вещественные источники, извлеченные из земли (археология); костные остатки людей и животных (остеология); палеографические источники; древние тексты (палеография); древние рукописные книги (кодикология); берестяные грамоты (берестология); юридические документы (дипломатика); филиграни – бумажные водяные знаки в древних текстах (филиграноведение); эпиграфические источники: надписи на твердом материале (эпиграфика); надгробные надписи (эпитафика); имена собственные (ономастика); географические названия (топонимика); родословные книги (генеалогия).
В современном источниковедении выделяется 9 типов письменных исторических источников:
летописи; законодательные источники; актовые материалы; делопроизводственная документация; статистические источники; документы личного происхождения (мемуары, дневники, письма); литературные произведения; публицистика; научные труды.Данные типы письменных источников возникли и существовали в различные периоды российской истории. По мере развития общества увеличивалось общее количество письменных источников, исчезали одни типы и возникали новые.
Методические аспекты работы учащихся с историческими источниками
Использование исторических источников (прежде всего источников письменных) в процессе обучения, во-первых, позволяет сделать изложение материала наглядным (проиллюстрировать конкретными примерами и фактами теоретические положения); во-вторых, дает возможность учащимся через образы прошлого почувствовать колорит эпохи; в-третьих, учит мыслить, рассуждать, анализировать информацию. В итоге источники, правильно введенные в структуру излагаемого материала, делают выводы более убедительными и вырабатывают у учащихся навыки самостоятельного осмысления исторического факта.
Правильно организованная работа с источниками также позволяет педагогу рационально использовать время, отведенное для изучения определенной темы, так как является одним из продуктивных способов обучения. Поэтому овладение приёмами и навыками источниковедческого исследования становятся важнейшей задачей преподавания истории.
Подготовка учителя к использованию первоисточников на уроке предусматривает предварительный отбор и педагогическую обработку. Чем больше обработан документ, тем легче он воспринимается учениками и тем меньше трудностей представляет для самостоятельной работы.
Педагогически обработать документ – это значит выбрать содержание, используемое на уроке. В случае необходимости учитель видоизменяет документ, не затрагивая его сущности и не допуская тенденциозных изъятий, стараясь сохранить особенности стиля автора. Затем надо объяснить новые для учеников термины и понятия и разработать задания по работе с документом.
При отборе исторических источников для учебного занятия необходимо, чтобы документы:
- соответствовали целям и задачам обучения истории; отражали основные, наиболее типичные факты и события эпохи; были органически связанны с программным материалом, содействовали актуализации исторических знаний, чтобы можно было бы предложить учащимся познавательные вопросы и задания; были доступны ученикам по содержанию и объему, интересными; содержали бытовые и сюжетные подробности, позволяющие дифференцировать обучение; конкретизировали знания учащихся о тех или иных событиях, явлениях, процессах; оказывали на них определенное эмоциональное воздействие; обладали литературными и научными достоинствами, достаточной информативностью для развития познавательной самостоятельности и заинтересованности, совершенствования приемов умственного труда.
Среди множества приемов работы с историческими текстами можно выделить следующие:
- чтение и анализ; выписки определений понятий, основных положений, выделение главной идеи; комментированное чтение; коллективный разбор текста; формулирование вопросов к тексту; обобщение фактического и теоретического материала в целях конкретизации изучаемых общественных явлений; выявление различных подходов к общественно-историческому развитию; анализ аргументации авторов; нахождение разных способов решения проблем на основе сопоставления нескольких источников; формулирование обобщенных выводов; выявление причинно-следственных связей и построение логической цепи суждений; составление текстовых, сравнительно-обобщающих и конкретизирующих таблиц, логических и текстовых схем, планов (развернутого, структурно-логического, тематического), тезисов, конспекта; подготовка сообщений, рефератов и т. д.
Практические аспекты работы учащихся с историческими источниками.
Существуют определённые требования к умениям и навыкам работы с историческими источниками учащихся на разной ступени обучения. Учащихся 5-6 классов только начинают работу с источниками, и на этом этапе они должны: уметь определить тип, время, эпоху, авторство документа; работать с текстам по отдельным вопросам учителя, уметь пересказывать содержание документа и другие умения репродуктивного характера.
Работа учащихся 7 – 8 классов подразумевает более глубокий аналитический характер. Ученики данных классов должны уметь задавать вопросы к документам более глубокого аналитического характера, использовать документ для доказательства какого-либо исторического факта, события, собственного мнения, проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких исторических документах.
Желаемый уровень для выпускника основной школы (9 класс) предусматривает творческий характер работы с документами. Умение отбирать необходимый материал из нескольких документов для самостоятельного решения учебной задачи, сопоставить исторический документ с другими историческими источниками, сопоставлять исторические документы, отражающие различные взгляды на одно и то же событие, выявлять причинно-следственные связи событий и фактов, извлекать и свободно оперировать информацией, добытой в результате анализа нескольких исторических документов
Добиться сформированности перечисленных навыков можно лишь с помощью кропотливой и систематической работы, начиная с элементарного анализа, постепенно расширяя и усложняя его. При обучении работе с историческими источниками учитываются требования поэтапного формирования учебно-познавательных умений. Целесообразно выделить три уровня в работе: воспроизводящий, преобразующий и творческо-поисковый.
На воспроизводящем уровне учитель предлагает учащимся выписать основные понятия, определения, выводы из источника, ответить на поставленные вопросы, требующие уточнения и пересказа текста; заполнить таблицы, схемы по образцу в ходе коллективного разбора документа; составить простой план по известному ученикам типу и т. д.
На преобразующем уровне задания включают в себя рассказ ученика по документу, сопровождающийся анализом текста, синтезом положения источника с другим теоретическим материалом, идеями других источников, самостоятельный отбор, группировка фактов, идей и включение их в свой рассказ; составление развернутого плана, тезисов, конспекта, текстовых таблиц, схем; подготовка небольших рефератов, докладов и прочее.
На творческо-поисковом уровне даются творческие работы, проблемные и познавательные знания, требующие осмысления и сопоставления точек зрения мыслителей, идей нескольких документов; выявления линий сравнения изучаемых явлений и составления сравнительных таблиц, логических цепочек; применения теоретических положений документа для доказательства, аргументирования своей точки зрения, обсуждение дискуссионных проблем; посильной поисково-исследовательской деятельности по сбору материала, его анализу и систематизации по определённой теме, написание рецензий, эссе и прочее.
Залог успеха работы с историческими документами кроется в умении сочетать различные формы организации учебной деятельности и приёмы.
предлагает свою методику работы с документами для развития творческого мышления учащихся. В результате анализа документа в сознании учащихся формируются исторические понятия. Они «не должны усваиваться как готовые знания; они возникают в сознании школьников в результате логического выведения или построения»2. Отказываясь от применения школьного учебника в процессе обучения, автор данной методики подбирает по курсу истории систему документов, характеризующих историческую эпоху, событие, явление или процесс. Затем выделяет какую-либо проблему. Документы позволяют выявить противоречивость позиций конкретных лиц, что вызывает потребность решить проблему, а это помогает уяснить сущность явлений и процессов. Он считает, что эффективно сравнение документов, с разных позиций освещающих одно и то же событие. Ученики определяют, чем отличается описание одних и тех же событий. Таким образом, роль документов и содержащихся в них заданий видит в том, чтобы выявить противоречия в учебном материале. Схема изучения следующая: анализ документа – извлечение из него фактов – их интерпретация в устном рассказе, ролевой игре, письменном сочинении (рисунке). Возможно сочетание документального описания и карты; правового документа и дневниковых записей; мемуаров, писем и портрета той или иной личности.
Ученики придумывают вопросы к документам, составляют кроссворды, пишут собственные тексты, описывая события. После обсуждений, дополнений и исправлений тексты входят в главы ученического учебника. Это личностно значимый и понятный для учеников текст. К главам ученики придумывают вопросы и задания, включают исторические карты и хронологические таблицы, родословные. Страницы иллюстрируются рисунками, пародиями и карикатурами.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, мы выяснили, что исторические источники играют важную роль в процессе преподавания истории в средней школе. Изменения, происходящие в современном обществе, предполагают формирование новых направлений совершенствования образования. Большое место в этом процессе занимает работа учащихся с источниками знаний, прежде всего, с фрагментами текстов.
Современный урок истории немыслим без документов, исторических первоисточников, произведений выдающихся историков.
Самостоятельная работа учащихся с источниками знаний является более успешной, если в ее основе лежит конкретная программа действий ученика, выстроенная в соответствии с определенной дидактической задачей и содержанием учебного материала, с учетом подготовленности ученика к работе с текстами. Целесообразно использовать систему заданий, ориентированных на три уровня познавательной деятельности: воспроизводящий, преобразующий, творческо-поисковый. Выбор уровней определяется познавательными возможностями ученика и целями обучения.
Подбор источников ведется таким образом, чтобы они отражали различные взгляды на проблему. Работа с документом приближает учеников к изучаемому событию, создает особый эмоциональный фон восприятия. Это позволяет учащимся выработать свое собственное отношение к рассматриваемой проблеме. Учебный процесс приобретает исследовательский характер. Изменяется и функциональная деятельность учителя: он выступает преимущественно как организатор и координатор самостоятельной работы учащихся.
Список использованных источников и литературы
Бирюков с архивными документами на уроках истории// Методика – 2002. – №2. Вагин преподавания истории в школе. – М.: Просвещение, 2005. , Стрелова рекомендации учителя истории. Основы профессионального мастерства. – М.: Центр педагогического мастерства, 2004. Вяземский преподавания истории в школе. – М.: Просвещение, 2005. Иванов источник и историческое познание. – Томск: Изд-во ТГУ, 1973. Источниковедение: Теория. История. Метод. Источники российской истории: Учебное пособие / , , . – М., 1998. Калинкина на уроках истории. – М.:РОССПЭН, 2002. Миронова подход в преподавании истории в старших классах // Преподавание истории в школе. – 2002. работы с историческими источниками/ // Преподавание истории в школе. – 2003. – №3. Степанищев преподавания и изучения истории в школе: в 2-х частях.- М.: Издательский гуманитарный центр ВЛАДОС, 2002. Умбрашко творческого мышления на уроках истории// Методика. – 1999. – №3. Фундаментальное ядро содержания общего образования. Проект. // Под ред. , . – М.: Просвещение, 2009.1 Иванов источник и историческое познание. – Томск: Изд-во ТГУ, 1973.
2 Умбрашко творческого мышления на уроках истории// Методика.- 1999.- №3.- с.29-33
