Дополнительная общеразвивающая программа «Сенсорное воспитание»

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

1 год обучения

2 год обучения

3 год обучения

4 год обучения

СОДЕРЖАНИЕ  ПРОГРАММЫ

1 год обучения

2 год обучения

3 год обучения

4 год обучения

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность. В развитии ребенка с нарушениями слуха и речи направленное обучение и воспитание играют еще большую роль, нежели в развитии нормального ребенка. Успех в преодолении дефектов развития зависит в значительной степени от раннего начала воспитательного и обучающего процесса, максимального использования сензитивных периодов развития. У детей с нарушениями слуха и речи оказывается нарушенным не только слуховое восприятие, но и другие виды восприятия. Сенсорное воспитание создает необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения. Оно направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного и других видов восприятия.

Программа «Сенсорное воспитание» составлена в соответствии с требованиями нового Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Она позволяет решать задачу обеспечения равных возможностей для детей с ОВЗ.

Данная программа разработана с учетом: методики развития и воспитания детей с нарушениями слуха , методики коррекции речевых нарушений , .

Отличительные особенности дополнительной образовательной программы. Программа «Сенсорное воспитание» составлена с учетом специфики и дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида, где реализуется модель инклюзивного образования, совместного обучения и воспитания здоровых детей и детей с ограниченными возможностями развития.

Цель предлагаемой образовательной программы: развитие сенсорно-перцептивной сферы детей с нарушениями слуха и речи.

Задачи:

развивать речевой слух на основе слухо-зрительного и слухового восприятия; развивать зрительное восприятие формы, величины, цветы, целостных образов (реальных, их изображений); формировать навыки тактильно-двигательного обследования предметов; развивать умение различать предметы тактильно; формировать пространственно-временную ориентировку в пространстве; развивать вибрационную чувствительность; формировать наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.

Срок реализации программы 4 года.

Условия реализации программы. Объем программы составляет 140 часов, из которых 12 часов отводятся на диагностику, 128 часов – на непосредственную образовательную деятельность. Периодичность занятий 1 раз в неделю. Комплектация групп и продолжительность занятий зависит от возрастной категории детей в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 для дошкольных образовательных организаций.

Возраст	Количество детей в группе	Время занятий (в минутах)
3-4	6-10	15
4-5	6-10	20
5-6	8-12	25
6-7	8-12	30

Форма занятий: индивидуальная и индивидуально-групповая.

Формы контроля: психологическая диагностика развития процессов ощущения и восприятия с использованием стандартизированных методик в индивидуальной форме.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПЕРВОГО  ГОДА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

№ п/п	Тема	Кол-во занятий
Диагностика	1
Развитие слухового восприятия	8
Развитие зрительного восприятия	8
Развитие тактильно-двигательного восприятия	8
Развитие вибрационной чувствительности	8
Диагностика	1
Итого	34

ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПЕРВОГО  ГОДА РЕАЛИЗАЦИИ

Сроки	№ п/п	Тема	Программное содержание	Кол-во занятий
Сентябрь	Диагностика.	Изучение развития ощущений и восприятия	1
Сентябрь - ноябрь	Развитие слухового восприятия	Развитие восприятия неречевых звуков (звучание разных музыкальных инструментов). Упражнения «Где звучит?», «Угадай, что играет». Формировать условную двигательную реакцию на звучание неречевых и речевых сигналов игровым действием и учить реагировать на них при постоянно увеличивающемся (индивидуально) расстоянии (без звукоусиливающей аппаратуры); источник звука: барабан, бубен, гармошка, дудка, свисток, металлофон, шарманка, голос (слогосочетания типа папапа, пупупу, сисиси, произносимые голосом разговорной громкости и шепотом). Учить детей различать на слухо-зрительной основе и на слух многократные и однократные звучания, длительность, громкость и темп звучаний и воспроизводить их.	8
Ноябрь - январь	Развитие зрительного восприятия	Учить наблюдать за предметами, воспроизводить движения по подражанию, находить парные предметы, соотносить реальный предмет с картинкой, самостоятельно складывать картинки из 2-3 частей, находить предметы в комнате, на картинке, различать 4-6 цветов одновременно, соотносить название с эталоном цвета, подбирать предметы по цветам. Игры «Найди такой же», «Найди пару», «Собери картинку», «Найди предмет». Учить различать объемные формы (куб, шар), геометрические фигуры (круг, квадрат, прямоугольник, овал). Игра «Найди фигуру», «Собери фигуры», «Найди одинаковые». Учить различать фигуры по величине «Найди большие (маленькие)», «Разложи по порядку», «Сложи пирамидку». Развивать пространственные отношения. Упражнение «Что здесь (там)?», «Положи сюда (туда)».	8
Январь-март	Развитие тактильно-двигательного восприятия	Учить тактильно обследовать предметы. Развивать умение различать предметы на ощупь. Игра «Волшебный мешочек», лепка.	8
Март-май	Развитие вибрационной чувствительности	Учить различать вибрацию, ее темп и силу. Упражнение «Хлопни в ладоши», «Волшебные коробочки».	8
Май	Диагностика.	Изучение развития ощущений и восприятия	1

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ВТОРОГО ГОДА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

№ п/п	Тема	Кол-во занятий
Диагностика	1
Развитие слухового восприятия	8
Развитие зрительного восприятия	8
Развитие тактильно-двигательного восприятия	8
Развитие вибрационной чувствительности	8
Диагностика	1
Итого	34

ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ВТОРОГО ГОДА РЕАЛИЗАЦИИ

Сроки	№ п/п	Тема	Программное содержание	Кол-во часов
Сентябрь	Диагностика.	Изучение развития ощущений и восприятия	1
Сентябрь-ноябрь	Развитие слухового восприятия	Учить различать на слух звучание игрушек. Упражнения «Где звучит?», «Угадай кто?». Закреплять условную двигательную реакцию на звучание неречевых и речевых сигналов игровым действием и учить реагировать на них при постоянно увеличивающемся (индивидуально) расстоянии (без звукоусиливающей аппаратуры); источник звука: барабан, бубен, гармошка, дудка, свисток, металлофон, шарманка, голос. Учить детей различать на слухо-зрительной основе и на слух многократные и однократные звучания, длительность, громкость и темп звучаний и воспроизводить их. Различать на слух слова и словосочетания.	8
Ноябрь - январь	Развитие зрительного восприятия	Узнавать предмет по одному из его изображений, соединять оба изображения в одно целое, запоминать изображения, запоминать название изображений, сопоставлять изображение одного и того же предмета находить разницу в деталях, изображать действие по картинкам. Игра «Разрезанные картинки», «Выбор недостающего фрагмента изображения». Самостоятельно складывать картинки из 4-6 частей. Воссоздавать целостное изображение предмета, заполняя недостающие части картинки, запоминать местонахождение спрятанных предметов. Игры«Что, где было? И что изменилось?», «Собери картинку», «Узнай изображение». Осуществлять выбор цвета по названию. Находить знакомые цвета в окружающем, активно воспринимать цвета. Осуществлять отсроченный выбор по названию (игра «Какого цвета нету?» «Разноцветный мир»). Различать объёмные формы, осуществлять выбор плоскостных форм по образцу, производить выбор форм по названию. Игра «Простые фигуры», «Найди такой же формы», «Поймай фигуру», «Строим домики». Соотносить величины, пользуясь определенной точкой отсчета, соотносить зрительно, соотносить по названию. Игра «Бабочки и гусеницы», «Калинка и малинка», «Елочки в ряд».  Осознавать своё положение в пространстве. Воспринимать пространственные отношение между двумя предметами. Соотносить горизонтальное, вертикальное положение. Соединять воспринятые пространственные отношения со словом. Игра «Вверху-внизу», Игра «Наоборот» (назвать противоположное понятие), "Кто правильно назовет","Контролер".	8
Январь-март	Развитие тактильно-двигательного восприятия	Учить различать на ощупь предметы разной величины, близкие по форме и разной формы, соотносить объемные и плоскостные формы, различать металлические и деревянные предметы. Игры «Волшебный мешочек», «Найди такой же», «Найди шар, куб …»	8
Март-май	Развитие вибрационной чувствительности	Учить различать вибрацию, ее темп и силу. Упражнение «Хлопни в ладоши», «Волшебные коробочки».	8
Май	Диагностика	Изучение развития внимания, памяти, наглядно-образного мышления.	1

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ТРЕТЬЕГО ГОДА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

№ п/п	Тема	Кол-во занятий
Диагностика	1
Развитие слухового восприятия	12
Развитие зрительного восприятия	10
Развитие тактильно-двигательного восприятия	10
Диагностика	1
Итого	34

ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ТРЕТЬЕГО ГОДА РЕАЛИЗАЦИИ

Сроки	№ п/п	Тема	Программное содержание	Кол-во часов
Сентябрь	Диагностика.	Изучение развития внимания, памяти, наглядно-образного мышления.	1
Сентябрь - ноябрь	Развитие слухового восприятия	Продолжать учить различать на слух звучание игрушек при выборе из 3-4-х. Учить различать на слух и воспроизводить количество звучаний в пределах 4-5-ти. Учить различать на слухо-зрительной основе и на слух высоту звучаний. Учить различать при выборе из 3-5-ти и более и опознавать на слух при прослушивании записей голоса птиц и животных. Учить различать на слух речь и пение в исполнении педагога и в записи. Учить определять на слух направление звука: спереди – сзади; справа – слева – спереди – сзади. Продолжать учить опознавать на слух хорошо знакомые слова, словосочетания и фразы, которые ребенок успешно различает на слух.	12
Декабрь-февраль	Развитие зрительного восприятия	Самостоятельно складывать картинки из 6 -8 частей. Учить складывать любую новую картинку, ориентируясь на образец и без образца. Воссоздавать целостное изображение предмета, по его частям. Игры «Назови форму предмета», "Угадай, что изменилось?", "Чего не стало?", «Найди два одинаковых предмета». Узнавать предмет по одному из его изображений, соединять оба изображения в одно целое, запоминать изображения, запоминать название изображений, сопоставлять изображение одного и того же предмета находить разницу в деталях, изображать действие по картинкам. Драматизировать по картинкам с изображением одиночного действия, постепенно вводить сюжетные картинки с двумя – тремя действующими лицами. Игра "Угадай по описанию", "Загадать загадку, описать предмет", «Лото». Дифференцировать цвета и оттенки. Осуществлять выбор цвета по названию. Ориентироваться на цвет как сигнал к действию. Обращать внимание детей на то, что времена года имеют свой определенный цвет. Игры «Разноцветные зонтики», «Бегите ко мне!», «Открой свой домик». Различать объёмные формы, осуществлять выбор плоскостных форм по образцу, производить выбор форм по названию. Побуждать детей самостоятельно пользоваться ощупыванием и обводящим движением для вычленения формы при знакомстве с новым предметом. Учить детей соотносить плоскостную и объемную форму. Игры «Подбери предмет по форме», «Разложи как я скажу» «Почтовый ящик». Соотносить величины, пользуясь определенной точкой отсчета, соотносить зрительно, на расстоянии, соотносить по названию. Познакомить детей с определениями величин; высокий – низкий, выше – ниже, длинный – короткий, длиннее – короче. Воспроизводить расположение предметов по величине по образцу, по словесному описанию. Игры «Большие и маленькие», «Разложи по размеру». Осознавать своё положение в пространстве, обходить препятствие находить кратчайший путь к определенной точке пространства. Воспринимать пространственные отношение между двумя предметами. Соотносить горизонтальное, вертикальное положение (внизу - наверху, на – под, рядом - около). Соединять воспринятые пространственные отношения со словом. Развивать представления о расположении части тела. Игра «Кукла Катя пришла в гости», "Солнышко", "Скульптор".	10
Февраль-май	Развитие тактильно-двигательного восприятия	Учить различать предметы на ощупь, обследовать их различными способами (зрительно-двигательно и зрительно-тактильно). Учить различать близкие по форме и величине предметы, предметы, сделанные из разных материалов. Учить воспроизводить в лепке и рисовании предметы.	10
Май	Диагностика.	Изучение развития внимания, памяти, наглядно-образного мышления.	1

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЧЕТВЕРТОГО ГОДА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

№ п/п	Тема	Кол-во занятий
Диагностика	1
Развитие слухового восприятия	12
Развитие зрительного восприятия	10
Развитие тактильно-двигательного восприятия	10
Диагностика	1
Итого	34

ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЧЕТВЕРТОГО ГОДА РЕАЛИЗАЦИИ

Сроки	№ п/п	Тема	Программное содержание	Кол-во часов
Сентябрь	Диагностика.	Изучение развития ощущений и восприятия, наглядно-образного мышления	1
Сентябрь - ноябрь	Развитие слухового восприятия	Учить различать на слухо-зрительной основе и на слух при выборе из 3-5-ти и более хорошо знакомые детям слова, словосочетания и простые фразы. Продолжать учить опознавать на слух хорошо знакомые слова, словосочетания и фразы, которые ребенок успешно различает на слух. Различать и опознавать на слух знакомые детям стихи и песенки. Учить различать на слух бытовые шумы, опознавать различные ритмы, воспроизводить темп и длительность звучания конкретного инструмента.	12
Декабрь-февраль	Развитие зрительного восприятия	Воссоздавать целостное изображение предмета по его частям и зарисовать его. Учить детей ассоциировать формы с предметами. Самостоятельно создавать предметные картинки путем дорисовывания различных частей к предложенным геометрическим формам. Развивать фантазию детей – учить их воображать целостный образ предмета. Воссоздавать целостное изображение предмета и сюжета по их частям 10-40 частей.  Производить выбор цвета по слову – названию. Учить детей ориентироваться на цвет как сигнал к действию. Знакомить детей с тем, что у каждого времени года есть свой определенный цвет. Выделять объемные формы в процессе анализа образца. Соотносить плоскостную и объемную форму создавать конструкции по рисунку – образцу и зарисовывать конструкции. Сопоставлять формы предметов  с геометрической формой – эталоном.  Учить детей видеть из каких частей может быть составлена данная форма. Учить детей сопоставлять предметы по величине зрительно. Закреплять представления детей о соотношении величин. Познакомить детей с определением: широкий, узкий.  Знакомить детей с отношениями между предметами по горизонтали, продолжать вести детей к представлению об универсальности терминов «справа, слева, верх, низ».	10
Февраль-май	Развитие тактильно-двигательного восприятия	Учить различать предметы на ощупь, обследовать их различными способами (зрительно-двигательно и зрительно-тактильно). Учить различать близкие по форме и величине предметы, предметы, сделанные из разных материалов. Учить воспроизводить в лепке и рисовании предметы.	10
Май	Диагностика.	Изучение развития ощущений и восприятия, наглядно-образного мышления	1

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Методические рекомендации

Задачи формирования перцептивной деятельности на каж­дом этапе работы должны быть взаимосвязаны с общими зада­чами обучения и воспитания детей дошкольного возраста и формулируются в соответствии с принципом направленности обучения на решение взаимосвязанных задач образования, вос­питания и общего развития детей.

При обучении восприятию формы дошкольника с нарушением слуха необходимо научить таким дей­ствиям, при которых он мог бы понять, что от умения опреде­лять форму зависит результат его деятельности. В связи с этим начинать работу рекомендуется с игр и упражнений, основан­ных на практических действиях, требующих опоры на форму предметов. Поскольку ребенок еще не выделяет форму зритель­но и не знает ее названия, основным способом ориентировки в задании будут пробы. Основной задачей педагога при этом и является обучение ребенка действовать с помощью проб.

В дальнейшем используют игры и упражнения, при выпол­нении которых нельзя действовать с помощью практической ориентировки. В этом случае форму надо увидеть, сопоставить зрительно. Иногда можно практически проверить результат с помощью наложения и промеривания.

В результате длительного использования способов проб и примеривания в разных ситуациях и на разных объектах у ре­бенка возникает полноценное зрительное восприятие формы, умение вычленять ее из предмета и соотносить с формой других предметов. После этого переходят к следующему этапу - фор­мированию представлений о форме. Эту работу начинают с запоминания того материала, который детьми хорошо усвоен.

Величину так же, как и форму, ребенок сначала учится раз­личать практически. Необходимо таким образом подобрать игры и упражнения, чтобы, действуя с предметами, ребенок обратил внимание на величину, начал понимать, что от пра­вильного определения величины предмета во многих случаях зависит результат действий. Таким образом, величина станет значимым для ребенка признаком.

На основе длительного применения проб и примеривания у ребенка возникает полноценное зрительное восприятие ве­личины, умение вычленять ее, соотносить предметы по вели­чине. Когда ребенку величины предметов надо сопоставить зрительно, он может испытывать затруднения. В этом случае ребенок может проверить свой выбор наложением. При нало­жении предметы одинаковых величин совпадают, и если их обвести по контуру, то оба контура ощущаются как один. Если же контуры не совпадают, значит, предметы различны по ве­личине. Естественно, что таким способом можно проверять лишь однотипные предметы, имеющие одинаковую форму. Важно добиваться, чтобы ребенок выполнял задание само­стоятельно, не рекомендуется предварять его действия сло­весной инструкцией. Только после того как ребенок выпол­нил задание, полученный им результат надо уточнить словом.

Игры и упражнения на восприятие величины следует проводить параллельно с играми на восприятие формы, чтобы дети овладевали спосо­бом проб на разном материале.

Восприятие цвета отличается от восприятия формы и величины, прежде всего, тем, что это свойство не может быть выде­лено путем проб и ошибок. Цвет нужно обязательно увидеть, т. е. при восприятии цвета можно пользоваться только зри­тельной ориентировкой. На первом этапе при определении цве­та большую роль играет примеривание (сопоставление путем приложения, когда два цвета вплотную прилегают друг к другу, и ребенок может увидеть их одинаковость или неодинаковость). Первые игры и упражнения должны проводиться с предмета­ми, резко различными по цвету. Постепенно цветовой перепад будет все меньшим, и уже на расстоянии будут различаться цве­та. Поскольку и восприятие цвета, и различение не всегда свя­заны со знанием названий цвета, в задания можно включать любые цвета и оттенки.

Когда ребенок научится определять цвета при их непосред­ственном контакте, т. е. путем наложения и приложения, целе­сообразно переходить к выбору по образцу, а затем - к усвое­нию названий цветов. На основе восприятия цвета формиру­ются и представления о цвете, благодаря чему дети смогут применять его в своей деятельности (изобразительной, трудовой, игровой), использовать цвет как сигнал к действию в быту (например, понимать сигналы светофора).

Важным направлением в формировании восприятия дошколь­ников с нарушением слуха  является развитие различных свойств восприятия: целостности, предметности, ос­мысленности, константности. Развитие свойств восприятия це­лесообразно начинать с узнавания предметов. Под руководством педагога детям предстоит осознать, что внешний вид предмета может меняться в зависимости от того, с какого положения на него смотрят (спереди, сзади, сбоку, сни­зу или сверху). Кроме того, необходимо сформировать пони­мание того, что целый предмет может состоять из отдельных частей, имеющих свою функцию, свою форму, величину, свое определенное место в целом, неизменное пространственное рас­положение.

Еще одно важное направление работы по сенсорному разви­тию - формирование тактильно-двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Это связано с тем, что первое действие ребенка с предметами - хватание, во время которого форма, величина, масса, пространственное рас­положение предмета познаются на ощупь, а рука учит глаз. И на протяжении всей жизни человека тактильно-двигатель­ное восприятие имеет огромное значение (ощупывающее дви­жение служит чувственной основой для изображения предме­та в лепке; обведение предмета по контуру позволяет выделить его плоскостной образ из объема для рисования). Целесообразно проводить игры на различение и узнавание, восприятие и пред­ставление предметов, в которых сочетаются разные виды чув­ствительности (зрительная, тактильная, двигательная).

Первый шаг - обучение детей узнаванию предметов на ощупь.

Затем - формирование тактильно-двигательного выбора по образцу (при восприятии формы, величины, пространствен­ного расположения и предметной отнесенности). Следующий шаг - формирование представлений о предме­тах на основе тактильно-двигательного восприятия.

Развитие слухового восприятия идет в двух направлениях: восприятие обычных (не­речевых) звуков и восприятие речевых звуков (формируется фонематический слух).

Первоначально проводится работа по восприятию нерече­вых звуков. Детей учат воспринимать их как сигналы, свиде­тельствующие о приближении или удалении отдельных предметов или живых существ, правильно определять направление, откуда идет звук, ориентироваться в пространстве, определять свое местонахождение, направление движения. Все звуки мо­гут восприниматься только на слух или с опорой на зрение - слухозрительно, что значительно легче и должно предшество­вать изолированному слуховому восприятию.

Развитие восприятия неречевых звуков идет от элементар­ной реакции на наличие или отсутствие звука (фиксация) к их различению и восприятию, а затем к использованию в каче­стве сигнала к действиям, осмыслению. В таком порядке и рас­положены предлагаемые ниже игры.

Кроме того, целесообразно проводить специальную работу по развитию речевого слуха — от различения и узнавания к вос­приятию и представлению, от слухозрительного к чисто слухо­вому восприятию. Слухозрительное восприятие слова - это такое восприятие, когда ребенок не только слышит голос, но видит губы говоря­щего. Слухозрительное восприятие речи легче, чем восприятие на слух.

Дидактические материалы:

музыкальные инструменты (барабан, дудочка, трещотка, гармошка, бубен). набор аудиозаписей неречевых звуков; записи музыкальных произведений (марши, польки, вальсы); набор объемных и плоскостных фигур разной величины (шар, куб, овал, круг, прямоугольник, квадрат, треугольник); набор эталонов основных цветов и их оттенков; наборы объемных предметов по лексическим темам (фрукты, овощи, животные и т. п.); звучащие игрушки, звучащие панно (коврики); разрезные картинки, паззлы; коробочки с различным наполнением (зерно, бусины); наборы лото по различной тематике; наборы карточек со словами по лексическим темам; наборы досок с вкладышами; пирамидки разной величины.

ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

В результате обучения по программе обучающиеся будут уметь:

различать речевые и неречевые звуки, слова, словосочетания, знакомые стихи, песенки (с использование индивидуального слухового аппарата и без него в зависимости от степени и характера нарушения); различать вибрацию по силе; различать основные объемные и плоскостные формы, основные цвета их оттенки; дифференцировать предметы по величине; ориентироваться в пространстве и времени; собирать разрезные картинки из 6 частей и более, мелкие паззлы; зрительно-двигательно и зрительно-тактильно обследовать предметы, воспроизводить их при лепке и рисовании; осуществлять зрительный анализ предметов, изображений.

В результате обучения по программе у обучающихся будет сформирован уровень развития зрительно-моторной координации, соответствующий возрастным особенностям; наглядно-образное мышление.

Диагностический инструментарий

методика «Собери картинку»; методика

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Головчиц, сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушением слуха [Текст] : учебное пособие / . – М.: ВЛАДОС, 2001. – 304с. Дидактические игры-занятия в ДОУ (старший возраст) [Текст]: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Автор-составитель . – Выпуск 1. – Воронеж: ЧП , 2007. – 79с. Жукова, обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи [Текст] / , , . – М.: Просвещение, 1990. – 239с. Леве, А. Развитие слуха у неслышащих детей: История. Методы. Возможности [Текст] / А. Леве. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 224с. Назарова, развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха [Текст]: учебное пособие / ; под ред. . – М.: ВЛАДОС, 2001. – 288с. Программа «Общение». Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста в детском саду [Текст] / Под ред. . – М.: 2004. – 283с. Филичева, обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи [Текст] / , . – М.: АРКТИ, 2005. – 33с.