Внимание у детей 5-6 лет (стр. 4 )

Критерии уровневой диагностики:

Высокий уровень - безошибочное выполнение задания.

Средний уровень - 1-2 ошибки.

Низкий уровень - более 2 ошибок.

2. Методика «Шифровка», предложенную Н. Семаго, М. Семаго.

Время на выполнение данного задания жестко ограничивается 2 минутами.

На доске рисуются четыре пустые фигуры (квадрат, треугольник, круг, ромб), которые в процессе подачи инструкции специалист заполняет соответствующими знаками, такими же, как в образце задания (первая строчка из четырех фигур, которая подчеркнута).

Критерии уровневой диагностики:

Высокий уровень - безошибочное заполнение геометрических фигур в соответствии с образцом за период до 2 минут.

Допустимо собственное единичное исправление или единичный пропуск заполняемой фигуры. При этом графика ребенка не выходит за пределы фигуры и учитывает ее симметричность.

Средний уровень - такое выполнение, когда присутствует не только 2 пропуска заполняемых фигур, исправления или 1-2 ошибки в заполнении, но еще и плохая графика заполнения (выход за пределы фигуры, несимметричность фигуры и т. д.).

Низкий уровень - такое выполнение, при котором есть 1-2 ошибки в сочетании с плохой графикой заполнения и пропусками. Ребенок выполняет задание больше, чем 2,5 минуты.

Далее рассмотрим результаты проведенных методик.

Таблица 1 - Результаты «Расставь как было»

Уровень	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Высокий	2	3
Средний	3	3
Низкий	5	4

Таким образом, по данным таблицы можно сделать вывод, что уровень развития произвольного внимания как в контрольной, так и в экспериментальной группе показал низкие результаты, наглядно динамику результатов рассмотрим на рис.1.

Рисунок 1- Результаты «Расставь как было», %

Таблица 2 - Результат методики «Шифровка»

Уровень	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Высокий	3	3
Средний	3	4
Низкий	4	3

Таким образом, по данным таблицы можно сделать вывод, что уровень развития произвольного внимания как в контрольной, так и в экспериментальной группе показал низкие результаты, наглядно динамику результатов рассмотрим на рис.2.

Рисунок 2 - Результат методики «Шифровка», %

Итак, проведя первичную диагностику, можно сделать вывод, что дети 5-6 лет нуждаются в дальнейшем развитии произвольного внимания.

2.2. Организации работы по формированию  произвольного внимания и его развитие в игре 5-6 лет

Цель формирующего этапа - совершенствование развития произвольного внимания детей 5-6 лет по средствам игры.

Все виды работ проводились с детьми экспериментальной группы постепенно, в течение месяца.

Тщательно готовился материал к проведению игр и упражнений (дидактический и раздаточный).

В ходе игр и упражнений были задействованы все дети с средним и низким уровнями развития произвольного внимания. Так же уделялось внимание индивидуальной работе с детьми, учитывая индивидуальные особенности каждого.

Эксперименты проводились в спокойной обстановке, знакомой для детей, с целью выявления максимально правильных данных.

Проводились следующие игры и упражнения (Приложение А):

- Упражнение «Лампы»

- «По новым местам!»

- «Удочка»

- «Опиши друга»

- «Лото»

- «Нанизывание бусинок»

- «Выкладывание узора из мозаики»

- «Выкладывание палочек»

- «Найди два одинаковых рисунка»

- «Четвёртый лишний»

- «Съедобное - несъедобное»

- «Слушаем тишину»

- «В магазине зеркал»

- «Смотри на руки»

- «Слушай команду»

В ходе игр «Выкладывание узора из мозаики», «Лото» у детей развивалось: произвольное внимание, концентрацию и объем внимания, мелкую моторику рук, формировали умение работать по образцу.

Игры на развитие слухового внимания «Разведчики», «Съедобное - несъедобное» давали возможность детям знакомиться со свойствами предметов, развивать моторно-слуховую память, координацию движений.

Дети с огромным удовольствием принимали участие в играх, принимая условия игры.

В психогимнастике дети «примеряли» на себе различные роли, внимательно слушали задание, максимально стараясь выполнить его.

Все дети с удовольствием выполняли задания, играли, с восторгом делились впечатлениями, что свидетельствует о высокой степени заинтересованности и мотивации к изменениям.

Таким образом, работа на данном этапе проходила интенсивно, согласно плану работы. На наш взгляд, работу на данном этапе можно считать успешной.

2.3. Анализ полученных результатов

После проведения игр на развитие произвольного внимания была проведена повторная диагностика.

Таблица 3 - Результаты «Расставь как было» «до» и «после»

Уровень	Экспериментальная группа	Контрольная группа
До	После	До	После
Высокий	2	5	3	3
Средний	3	4	3	3
Низкий	5	1	4	4

Таким образом, по данным таблицы можно сделать вывод, что уровень развития произвольного внимания в контрольной группе остался неизменным, а результаты экспериментальной группы имеют динамику к улучшению. Наглядно динамику результатов рассмотрим на рис.3.

Рисунок 3 - Результаты «Расставь как было» «до» и «после», %

Таблица  4- Результат методики «Шифровка» «до» и «после»

Уровень	Экспериментальная группа	Контрольная группа
До	После	До	После
Высокий	3	7	3	3
Средний	3	3	4	4
Низкий	4	0	3	3

Таким образом, по данным таблицы можно сделать вывод, что уровень развития произвольного внимания как в контрольной группе остался на прежнем уровне, а в экспериментальной группе результаты улучшились. Наглядно динамику результатов рассмотрим на рис.4.

Рисунок - 4 Результат методики «Шифровка», %

Итак, проведя первичную диагностику, можно сделать вывод, что дети 5-6 лет нуждаются в дальнейшем развитии произвольного внимания.

Итак, проведенное повторное исследование полностью подтвердило выдвинутую гипотезу, что организовав специальную работу с детьми при реализации различных игр мы сможем активно способствовать совершенствованию произвольного внимания детей 5-6 лет.

Заключение

Произвольное внимание - одна из важнейших характеристик познавательной деятельности детей. Оно связано с формированием у ребенка волевых качеств и находится в теснейшем взаимодействии с общим умственным развитием ребенка.

В произвольном внимании ведущую роль играет его устойчивость, понимаемая как длительное сосредоточение на значимом объекте.

Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети в возрасте 5-6 лет впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства, т. е. возникает так называемое произвольное внимание.

Возрастными особенностями развития произвольного внимания старших дошкольников являются сравнительная слабость произвольного внимания и его небольшая устойчивость. Дети еще не умеют длительно сосредоточиваться на задании, особенно если оно неинтересно и однообразно, их внимание легко отвлекается. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в старшем дошкольном возрасте весьма ограниченные. Перед воспитателями и родителями стоит сложнейшая задача - продумывать специальную работу по организации внимания детей, иначе оно окажется во власти окружающих вещей и случайного стечения обстоятельств.

Развитие произвольного внимания - важнейшая задача дошкольного воспитания. В дальнейшем оно обеспечит успешность обучения ребенка в школе, поможет ему выполнять указания учителя и контролировать себя.

Произвольное внимание формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новые виды деятельности как игры по правилам, конструирование и т. п., и при помощи определенных средств направляют и организуют его внимание. Вводя ребенка в эти виды деятельности, взрослые организуют его внимание при помощи словесных указаний. Ребенка направляют на необходимость выполнять заданные действия, учитывая те или иные обстоятельства.

Одним из основных средств развития произвольного внимания является игра, выступающая как основной ведущий вид детской деятельности и как важнейшее условие общественного воспитания.

Игры повышают уровень развития основных качеств произвольного внимания, содействуют воспитанию в детях волевых черт характера, активности, самостоятельности и целеустремленности.

Игра для ребенка 5-6 лет дает возможность с одной стороны, поступать согласно собственным намерениям, а с другой подчиняться определенным законам, нормам, правилам, т. е. строить произвольное поведение.

В рамках данной работы было проведено экспериментальное изучение особенностей произвольного внимания и его развитие в игре 5-6 лет.

Гипотезой исследования выступило предположение  что, организовав специальную работу с детьми при реализации различных игр мы сможем активно способствовать совершенствованию произвольного внимания детей 5-6 лет.

Для первоначальной диагностики мы выбрали следующие методики:. игровое задание «Расставь как было», методика «Шифровка», предложенную Н. Семаго, М. Семаго.

Проведя первичную диагностику, можно сделать вывод, что дети 5-6 лет нуждаются в дальнейшем развитии произвольного внимания.

Далее нами была разработана программа с использованием игр для развития произвольной памяти у детей.

Проведенное повторное исследование полностью подтвердило выдвинутую гипотезу, что организовав специальную работу с детьми при реализации различных игр мы сможем активно способствовать совершенствованию произвольного внимания детей 5-6 лет.

Список литературы

Бетина и педагогика: учеб. пособие / . – СПб.: Вектор, 2012. – 252 с. Бодалев психодиагностика / , . - СПб.: Речь, 2011. - 471 с. Выготский психология / Под ред. . - М.: Астрель, 2010. - 672 с. Гальперин формирование внимания / , // Вопросы психологии. - 2014.- №3 - С. 5-87. Губанова игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада / . - М.: Мозаика-Синтез, 2011. - 164 с. Завьялова игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников / , . - М.: Аркти, 2013. - 56 с. Климов психология. Общеобразовательный курс: учебное пособие для вузов / . - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. - 511 с. Котова психология: учебное пособие для вузов / , . - М.: Дашков и К', 2011. - 478 с Крысько и педагогика в схемах и комментариях / . – СПб.: Питер, 2011. – 319 с. Маклаков психология: учебник для вузов / . - СПб.: Питер, 2010. - 582 с. Михайленко сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателей / , . – М.: АСТ, 2012.- 271 с. Мухина психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип / . - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 456 с. Немов : В 3-х кн. Кн. 2, 3 / . - М.: Просвещение, 2012. - 241 с. Общая психология: учебное пособие для ВУЗов / общ. ред. . - 3-е изд., испр. и доп. - Ростов н/Д: МарТ, 2011. - 557 с. Обухова (возрастная) психология. Учебник / . - М.: Российское педагогическое агентство, 2010. - 374 с. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. . - Ростов н/Д, 2012. - 704 с. Панферов человека: учебное пособие / . - 2-е изд. - СПб.: Изд-во , 2010. - 252 с. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других / Под ред. Р. Римская, Р. Римский. - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА. - 2011. - 400 с. Психология личности хрестоматия. Отечественная психология / авт. предисл. . - Самара: БАХРАХ-М, 2013. - 543 с. Психология развития / Под ред. , . - М.: ЧеРо, 2010. - 524 с. Психология развития: учебник / под ред. . - М.: Академия, 2013. - 528 с. Психическое развитие младших школьников / Под ред. . - М.: Просвещение, 2011. - С. 11-12. Радугин : учебное пособие для вузов / . - М.: Центр, 2010. - 399 с. Розин : теория и практикум: Учеб. пособие для вузов / . - М.: Форум, 2011. - 296 с. Самыгин и педагогика: экзаменационные ответы: для студентов вузов / , , . – Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 361 с. Сапогова переходного периода у детей 6-7-летнего возраста / // Вопросы психологии. - 2012. - № 4. - С.13-18. Смирнов и психология высшего образования. От деятельности к личности: учеб. пособ. по направлению и специальностям психологии / . – 2-е изд.; перераб. и доп. – М.: Академия, 2013. – 393 с. Совпель / . - СПб.: Питер, 2010. - 284 с. Талызина психология: учебник для сред. проф. образ. / . – 4-е изд.; стер. – М.: Академия, 2012. – 287 с. Хуторской по дидактике и современным методикам обучения / . - СПб.: Питер, 2012. - 541 с. Эльконин развития / . - М.: Академия, 2012. - 144 с. Эльконин развитие в детских возрастах. - М.: Владос, 2011. - 438 с.