ОСНОВНЫЕ  «МОДЕЛИ  ПЕДАГОГА»

(по коммуникативным технологиям)



Название модели

Ролевые действия

СОКРАТ
    провоцирует целенаправленное педагогическое общение отстаивает непопулярные взгляды сознательно использует конфликт как ситуацию устраивает перекрестные опросы формирует навыки защиты собственной позиции

РУКОВОДИТЕЛЬ ГРУППОВОЙ  ДИСКУССИИ
    умело нейтрализует напряжение блокирует конфликты владеет искусством психологического и социального примирения руководствуется признанием всех возможных позиций, понимает, что нет идеальных

МАСТЕР  «АНАКОНДА»
    в каждом рабочем моменте, в каждом шаге — самопрезентация (и чем выше мастерство, тем больше подавляется личность ученика) стимулирует подражание себе, одобряет копирование себя манифестирует свои взгляды блестяще владеет алгоритмом публичной речи парализует деятельность учеников удачно меняет методы воздействия на ученика (познавательные, экспрессивные) потрясает кругозором

ТРЕНЕР
    четко определяет цель, жестко регламентирует уровень импровизации рассматривает класс как команду: у каждого своя роль, нет ненужных людей (кто-то должен и мячи носить) каждому дает выгодную роль, которая по силам ученику сам является играющим тренером (в игре он «в», а не «над») критикует, но критика его адресная, мягкая и практически значимая для ученика

ГИД
    ценит и подчеркивает  энциклопедичность знаний методичен лаконичен в ответах, достаточно односложен скуп в применении изобразительных средств не допускает изменения межличностной дистанции гипертрофированно озабочен дисциплиной на уроке

ГЕНЕРАЛ
    не допускает двусмысленности в общении (всегда субъектно-объектные отношения между собой и детьми) подчеркнуто требователен ко всем жестко добивается послушания уверен в своей правоте все приемы его воздействия похожи на приказ предпочитает  монолог, на вопросы отвечает кратко выбирает одежду, помогающую входить в роль страдает догматизмом предпочитает полярные отметки (или «5» или «2»)

МЕНЕДЖЕР
    постоянно озабочен тем, что каждый ученик должен иметь цель действий огромное внимание уделяет мотивации поэтапно программирует личностный рост ученика поощряет инициативу и самостоятельность ставит положительные отметки и дает позитивную оценку за малые успехи формирует базу личностного роста контролирует качество конечного результата, но не контролирует процесс работает в технике доверительной беседы