УДК 811.161
ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕвОЙ культурЫ У СТУДЕНТОВ-ПРАВОВЕДОВ в процессе изучения языковых законов
Сумской филиал Харьковского национального
университета внутренних дел, г. Сумы, Украина
Среди комплекса специальных педагогических задач, упражнений-тренингов, призванных сформировать речевую культуру студентов, большую роль играет метод моделирования коммуникативных ситуаций. Анализ проблемных коммуникативных ситуаций, задач на занятиях, активный поиск путей их решения вооружает студентов умениями применять методы познания юридических явлений и процессов, оптимизирует развитие их профессионального мышления и способствует более глубокому и сознательному усвоению теории правовых знаний.
Целью статьи является выявление оптимальных способов и средств активизации речевой деятельности студентов-правоведов через систему творческих заданий с моделированием возможных коммуникативных ситуаций, ведь именно коммуникативные ситуации позволяют студентам на основе усвоенных теоретических знаний, воплощая и реализуя их в деятельности, активно использовать полученные умения - понимать цель коммуникативного действия, искать средства воздействия на слушателя (словесные, эмоциональные, мимико-пластические и др.) и определять их целесообразность, создавать эмоциональный настрой, взаимный эмоциональный контакт и выражать личностное психическое состояние, самообладание, саморегуляцию действий и чувств.
При моделировании отдельных коммуникативных ситуаций важную роль играют умело подобранные творческие упражнения и задания к ним [1, с. 435]. Решение педагогических задач стимулирует самостоятельную работу студентов с научно-юридической литературой, развивает умение творчески подходить к решению нестандартных профессиональных проблем, пробуждает профессиональный интерес, способствует формированию готовности студентов к будущей работе. В процессе решения творческих задач становится возможным осуществление межпредметных связей в вузовском процессе, что способствует систематизации знаний, полученных из циклов общественных, психолого-педагогических и специальных дисциплин.
Первые практические занятия по курсу «Культура профессиональной речи» имеют целью дать прочную теоретическую основу по этой дисциплине, которая бы в дальнейшем помогла обеспечить действенность мыслительно-речевого процесса студентов-правоведов. В частности, вопросы тестов, подготовленных нами к этим занятиям, должны были выявить реальный уровень заинтересованности предметом, глубину знаний по истории культуры речи, ориентированность в самых известных риторических трудах, вклад каждого из ораторов-классиков в развитие речи. При оценке оформления вариантов ответов на тесты особое внимание обращалось на самостоятельность мышления студентов. После оценивания тестов было указано на пробелы в знаниях респондентов, отмечена важность той или иной темы по курсу.
Активные формы обучения занимали особое место и при изучении и закреплении основных речевых законов. Исследователи различают в идеоязыковом цикле семь законов: концептуальный, закон моделирования аудитории, речевой закон, закон эффективной коммуникации, стратегический, тактический и системно-аналитический. К этим законам нами было подобрано систему творческих упражнений и заданий, целью которых является закрепление значения того или иного закона и выяснения его важности при подготовке выступления.
Первым шагом идеоязыкового цикла - придумывание замысла, идеи (концепции) - является концептуальный закон, суть которого заключается в поисках истины путем всестороннего анализа предмета, установлении отношений между главным и второстепенным. Раскрыть значение этого закона помогают упражнения типа «Выбери тему речи», которые были применены нами на практических занятиях. При этом студентам подается художественный текст, насыщенный разнообразными образами и размышлениями автора. Задача: выделить из этого текста наибольшее количество проблем, которые могли бы в дальнейшей работе студентов стать темами их выступлений; лаконично и четко сформулировать эти возможные темы.
Студенты-правоведы должны быть знакомы с основами тактического закона речи, предполагающего систему действий для подготовки эффективной стратегии: приемы, средства, методы. Этот закон охватывает активизацию речевой и чувственно-эмоциональной деятельности аудитории, задач выступления [3, с. 162-169].
Важную роль при использовании этого закона играют факты и аргументы. Благодаря применению тактического закона мы находим средства воздействия на слушателей, обращаем внимание аудитории на осуществление речевой деятельности, на ее замысел. Использованные нами активные формы работы, закрепляют знания этого закона и имеют целью: а) вывести аудиторию на уровень обсуждения проблемы; б) побудить аудиторию отреагировать спорным тезисом.
Таким методом в нашей работе стали упражнения по написанию студентами мини-сочинений - конкурс на защиту своего мнения. Было предложены нами возможные темы творческих работ: «Лучше побыстрее уехать за границу, чтобы там выразить свое «Я», чем оставаться работать в Украине», «Справедливость у каждого своя», «Человек - звучит гордо?». В предложенных темах ставились задачи типа: а) создать 5 тезисов, подтверждающих позицию автора темы; б) обменяться тезисами с товарищем (соседом); в) подготовить и зачитать 5 вопросов, которые поставили под сомнение истинность высказанного принципа. Основное условие - уметь метко задавать вопросы и четко аргументировать свою позицию.
Стратегия в речи - это системное построение программы действий, программы воздействия на конкретную аудиторию. Она предусматривает такую последовательность действий: определение целевой установки; вычленения из концепции вопросов, рассчитанных на определенную аудиторию, их анализ; формирование тезиса (содержание каждого пункта плана, система коротких ответов субъекта на поставленные вопросы). Для закрепления стратегического закона речи студентам можно предложить соответствующие творческие упражнения «Создайте стратегию». Примером таких упражнений могут быть задачи: создать три стратегии представления одной концепции на тему «Выступление-знакомство»: а) кратко, с помощью 10-15 предложений рассказать о себе; б) подать автобиографические сведения в трех вариантах; в) подчеркнуть определенный аспект собственного мировосприятия.
Системно-аналитический закон - анализ качества и эффективности продукта мыслительно-речевой деятельности, базируется на самоанализе и анализе других и применяется как в прогностическом, так и в аналитико-результативном плане для установления эффективности, актуальности, целесообразности речевой деятельности. Системно-аналитический закон включает самоанализ, действенность выступления, его эффективность. Он развивает в человеке самокритичность и открытость мышления, языковое чутье, тактичность. Этот закон будто аккумулирует опыт понимания других речевых законов и обобщает его. Он призван научить студентов через анализ собственного и чужих выступлений достичь высшего уровня мышления и речи: уметь видеть не только слабые стороны оппонента, но и учиться делать полезным его творческие достижения для своего опыта, наметить пути поиска интересных идей, необычных ассоциаций, речевого разнообразия. Выработке этих умений и навыков способствуют упражнения типа «Усовершенствуйте текст». Преподаватель раздает студентам несколько несовершенных текстов. Задачи: а) найти в этих материалах недоработанные моменты, исправить их; б) создать собственные варианты, умело применяя все положительное, что отражено в представленных образцах.
Таким образом, для методов моделирования коммуникативных ситуаций актуальным остается не только выбор стратегии моделируемой деятельности, но и отработка навыков владения инструментами реализации профессиональных действий, существенным из которых в большинстве случаев выступает коммуникативно-речевая деятельность [4, с. 37-41].
Каждое задание и занятия в целом заканчивалось обсуждением и анализом деятельности студентов-исполнителей. Игровой метод, хотя и имеет ярко выраженный тренировочный характер, не только не ограничивает этих тренировок в вариативном плане, но и позволяет расширять арсенал упражнений, стимулирует поиски наиболее приемлемых способов поведения, учитывая профессиональные цели и личностные возможности [2, с. 4].
Таким образом, применение активных форм обучения (моделирование коммуникативных ситуаций, конкурс на защиту высказанного, творческие упражнения на совершенствование текстов, выступлений) на занятиях по «Культуре профессиональной речи» способствует активизации речевой деятельности студентов, развивает самокритичность и открытость их мышления, языковое чутье, тактичность. Такой вид работы является действенным и перспективным.
Список литературы
1. К вопросу о лингвопрофессиональной компетентности будущих правоведов /Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации: материалы научно-практической конференции (заочной) с международным участием: 18-19 июня 2013 г. / отв. ред. – Ульяновск: SIMJET, 2013. – 630 с. : обл. – С.433-437.
2. Штепа і ігри в системі формування професійної мовленнєвої майстерності педагога: Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Київський державний педагогічний університет ім. / . – К., 1996. – 24 с.
3. Василенко лінгвоправової комунікативної компетенції майбутніх юристів у системі освітніх стандартів / // Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології / голов. ред. єва. – Суми : Вид-во СумДПУ імені , 2014. – № 1 (35). – 464 с. – С.162-169.
4. Лінгводидактичні засади формування мовної компетентності майбутніх юристів / Науковий часопис НПУ ім. . Серія 16. Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики / Ред. кол: ій (відп. ред). – Вип.20(30). – К.: Вид-во НПУ ім. , 2013. – Спец. вип. – Актуалітети філологічної освіти та науки. – 219с. – С.37-41.
