Тема: «Безличные предложения»

Тема: «Безличные предложения»

Технологическая  карта  урока  русского  языка  в  8  классе.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Тема урока: Безличные предложения.

Цель урока: формирование  понятия  безличного  предложения.

Задачи: организовать на  уроке  образовательное  пространство,  работающее  на  результаты:

Предметные: познакомить  обучающихся  с понятием  «безличные  предложения»,  помочь  обучающимся определить  способ  отличия  безличных  предложений  от  других  односоставных  по  значению, по  способу  выражения  сказуемого, по  структурным  особенностям; выявить  способы  выражения сказуемого в  безличных  предложениях; определить  роль  безличных  предложений  в  тексте; Метапредметные:

Познавательные:  побуждать  обучающихся,  применять  для  решения  учебных  задач  урока мыслительные  операции:  синтез,  анализ,  сравнение, устанавливать  причинно-следственные  связи, делать  обобщения  и  выводы; выполнять учебно-познавательные  действия  в  материализованной  и  умственной  форме.

Регулятивные:  помочь  обучающимся  сформулировать  цель  деятельности  на  уроке  и  составить  план  -  последовательность  действий  решения  учебной  задачи,  побуждать  обучающихся  корректировать  и  оценивать  свои  действия,  использовать  волевую  саморегуляцию.

Коммуникативные: вступление обучающихся  в  учебный  диалог  с  учителем,  с  одноклассниками, выдвижение  версии, выражение  собственной  мысли.

Личностные:  воспитание  умения  преодолевать  трудности,  применив  волевые  усилия; воспитание  стремления  к  труду, осознания  ценности  и  необходимости  трудиться.

  Используемые технологии: проблемного обучения, ИКТ.

Используемые методы: словесный;  наглядно-иллюстративный; частично-поисковый; диалог, побуждающий к гипотезам и подводящий к открытию знания, организация самостоятельной исследовательской деятельности; выведение алгоритма.

Используемые формы организации познавательной деятельности: беседа, фронтальная работа, самостоятельная работа, работа в парах.

Ожидаемый результат: к концу урока дети должны научиться находить безличные предложения и использовать их в своей речи.

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД
1.Самоопределение к деятельности. Орг. момент. Цель – создать доброжелательную атмосферу, мотивацию на учёбу.	- Включение  учеников  в  деловой  ритм. Устное  вступление  учителя.  Собранность и  самоорганизованность,  наличие необходимых  школьных  принадлежностей. Объяснение  принципа  работы  с  листом  самооценки:  всего 13  предложений  для  анализа. Если  все  охарактеризованы  правильно  - «5»;  если  12-10  - «4»,  если  9-7  -«3»,  если 6 и меньше - «попробуй  ещё».	Подготовка  к  работе	Личностные: саморегуляция Коммуникативные:  вступление  в  диалог  с  учителем  по  ситуации орг. момента.
2. Актуализация знаний и  фиксация  затруднений  в  деятельности Цель: создать проблемную ситуацию, зафиксировать причину затруднения, спрогнозировать предстоящую деятельность.	Предлагает  текст: 1)Какое  сырое  утро! 2)За  окном  мутно. 3)Каплет  с  крыши. 4) Окна  залеплены  серым  снегом.  5) Он сползает  по  стеклу, лепится  к  рамам,  набухает. 6)Как  болят  кости! 7)Но  надо  вставать  и  работать. 8)Наступило  утро. 9)  В  деревне  уже  выходят  на  работу. 10)И  мне  надо  работать.  11) Но  как  мне  нездоровится!  12)Полежу  ещё чуть-чуть. 13)Всё  то  же сырое утро…(В. Астафьев) Вопросы  к тексту: - В каком  стиле  написан  текст? - О  чём  этот  текст? - Какова  основная  мысль  текста? - Какая  часть  речи  наиболее  часто  употребляется? - Почему  такое  обилие  глаголов?  Задание: дать  характеристику  каждому  предложению с  точки  зрения  структуры  грамматической  основы,  определить  вид  односоставных предложений.  Если  вид  предложения  определить  трудно  -  ставить  знак  вопроса(?).	Выбирают:  работать  индивидуально  или  стать  на время  чьим-то  партнёром,  если  чувствуют  неуверенность,  договариваются об  этом.  Выполняют  задание, тренирующее  способы  определения  вида  предложения. Производят  мыслительные  операции. При  возникающем  затруднении  обращаются  к  учебнику, но  отмечают  про  себя  это. По окончании  работы  производят самоконтроль,  сверяясь  с  ключом  учителя. Участвуют  в  обсуждении: кто  умеет  отличать  односоставные  предложения  от  двусоставных, кто  правильно  определил  вид  всех  односоставных  предложений, предложения  какого  вида  определить  было  трудно? Почему?  Что  надо  сделать,  чтобы не  было  ошибок?	Познавательные:  выполнение  учебных  действий  в  материальной  и  умственной  форме, применение  мыслительных  операций. Результативные: контроль  и  выявления  своих  отклонений  от  знаний. Коммуникативные:  Осуществление  совместной  деятельности  с  учётом  учебно-познавательных  задач,  вступление  в  учебный  диалог  с  учителем  и  одноклассниками.
3. Постановка проблемы Цель: обсуждение затруднений, проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.	Учитель организует  первичное микроисследование  полученных  результатов.  Примерные  вопросы: -Чем  схожи  увиденные  вами  в тексте предложения? - Что  характерно также  для  тех  предложений,  вид  которых  вы  затруднились  определить?  Учитель  подводит  класс к  тому,  что  это  тоже  односоставные  предложения и  сообщают  они  о таком  состоянии,  которое  не  может  быть  приписано  лицу,  выраженному подлежащим. -Можно  ли  в  этих  предложениях  ответить  на  вопрос  «кто»  формой  именительного  падежа? -Можно  ли точно  сказать, кто  производит  действия,  кто  испытывает  состояние  природы? (и  др.). -Какова  роль  таких  предложений  в  тексте? (определяем,  что  вносится  оттенок  стихийности,  используются  для  описания  пейзажа,  обстановки,  чувств  человека,  а  повествованию  придаётся  лиричность,  лаконичность,  выразительность).	Анализируют  данные  исследования текста. Понимают,  что  есть  ещё  вид  односоставных  предложений,  им  неизвестный. Пытаются  дать  названия  таким  предложениям,  используя  аналогию  с  названиями «определённо-личные», «неопределённо-личные  предложения»,  выдвигают  версии  названий, обосновывая  их. Удивляются, что  есть  такие  предложения,  в  которых  затруднительно  определить  лицо,  совершающее  действие Ставят  перед  собой  задачу,  определив  зону  своего  знания  и  незнания. Формулируют  тему  урока. Составляют  план  работы, связанный  с  предметными  знаниями  и  умениями, понимая, что  есть  некое  затруднение,  которое  им  следует  преодолеть. Этот  план  перефразируется  в  задачи  урока:  научиться  видеть безличные  предложения  в  тексте,  отличать  их  от  других  односоставных,  понять,  зачем  употребляются  в  речи,  узнать  способы  выражения главного  члена  в  безличных  предложениях.	Познавательные: умение  слушать, анализировать,  извлекать  информацию, устанавливать  причинно-следственные  связи. Регулятивные: целеполагание, планирование. Коммуникативные: умение  слушать других  и  выражать  собственную  мысль, оценивать, комментировать  точку  зрения  другого  человека.
4.Построение  проекта выхода  из  затруднения. Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.	Учитель  продолжает  микроисследование предложений,  вид  которых  ученикам  неизвестен. - Можно  ли  в  этих  предложениях  ответить  на  вопрос  «кто»  формой  именительного  падежа? -Можно  ли точно  сказать, кто  производит  действия,  кто  испытывает  состояние  природы? (и  др.) .	Составляют  алгоритм, способ  действия,  при  помощи  которого можно  определить, что  предложение – безличное.  Алгоритм  может  быть  таким: -внимательно  читаем  предложение; -находим  грамматическую  основу; -определяем,  двусоставное  или  односоставное  предложение ( если  двусоставное, оно  не  безличное -  анализ  прекращаем) - если  односоставное,  пытаемся  вставить  в  предложение  подлежащее (нельзя  использовать  местоимения  он,  оно, она) -Не  получается?  Это  безличное  предложение!	Регулятивные: планирование, прогнозирование,  волевая  саморегуляция. Познавательные: моделирование, логическое  решение проблемы,  построение  логической  цепочки  рассуждения, доказательств, выдвижение  гипотез  и  их  обоснование. Коммуникативные: Речевое  сотрудничество  во  время  совместной  деятельности,  владение  культурой  аргументации.
5. Первичное закрепление. Цель: развивать умения  применять новые знания.	1.Устанавливает  осознанность  восприятия,  производит  первичное  закрепление, выявляя  способы  выражения  сказуемого  в безличных  предложениях. (1)Каплет  с черёмухи.- Личный глагол  в  значении  безличного. (2)  Мутно  за  окном. - Категория  состояния. (3)Мне  не  хочется  работать.- Возвратный  глагол  в  безличном  значении. (4)Нельзя  лениться.- Модальное  слово  в  сочетании с  инфинитивом. (5)Нет  ни  минутки  свободной.- Неизменяемой  глагольной  формой «нет». (6)В избе  жарко  натоплено.- Страдательным  причастием ср. р. (7) Составными  формами. (8) Самое  время  подумать.- сущ.+ инфинитив 2. Конструирование предложений. 1)Переделайте двусоставное предложение в безличное предложение. Я нездоров.- Малыш не спит.- Снег замёл дорогу.- 3. Конструирование предложений. (Сочинение-миниатюра «Зимнее утро») сочинение пишут под музыку Петра Ильича Чайковского «Времена года. Зима»	Смотрят  информацию  в  учебнике, (п. 21)  сравнивают  с  уже  полученным  знанием. Решают  типовые задания  с  проговариванием  алгоритма  способа  действия. Конструируют предложения.	Регулятивные: Самоконтроль,  коррекция, выявление  и  осознание того,  что  уже освоено  и  того, что  ещё подлежит  освоению. Коммуникативные:  вступление  в  учебный диалог  с  учителем. Познавательные: выполнение  учебно-познавательных  действий  с  применением  мыслительных  операций.
6. Самостоятельная  работа. Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.	Учитель  организует  деятельность  по  применению  новых  знаний  самостоятельно.  Предлагается  из  данных  предложений  выбрать  безличные  и  указать,  чем  выражено  сказуемое в  безл. предложении. 1. Легким запахом веет полынь. 2. На рассвете в долинах теплом и черёмухой веет. 3. В  ту  ночь  никому  не  спалось. 4. Свежее сено хорошо пахнет. 5. Едем  бором, тёмными  лесами. 6. На улице свежо.	Работают самостоятельно, сверяясь  пошагово  с  ранее  составленным  способом  действия,  осуществляют  самопроверку,  сверяясь  с  ключом  учителя. Смотрят  на  лист  самооценки,  считают, сколько  правильных  результатов,  оценивают  себя.	Регулятивные: самоконтроль,  коррекция,  выделение  и  осознание  того, что  уже  освоено  и  что  ещё подлежит  усвоению,  осознание  качества  и  уровня  усвоения. Познавательные: понимать  информацию, представленную  в  виде  алгоритма,  выполнение  учебно-познавательного  действия  в  материальной  и  умственной  форме,  умение  устанавливать  причинно-следственные  связи.
7.  Рефлексия Цель: обобщить, сделать выводы, самооценка.	Предлагает  вопросы: -Чему  я  научился на уроке? -Как  я  научился  это  делать? -Что  было  трудно  делать? -На  что  обращу  внимание  при подготовке  дом. задания  к  следующему  уроку?	Оценивают  свою  деятельность  на  всех  этапах  урока.	Познавательные:  применение  мыслительных  операций  анализа  и  сравнения. Регулятивные:  самооценка.
8.Домашнее  задание	На  выбор: -выполнить  упр. 133, 135; -составить  текст  о состоянии  природы  и  о  состоянии  человека,  используя  безличные  предложения.

Приложение

Оценочный лист

Дата проведения урока____________ Класс________Предмет______________

Тема урока __________________________________________________________

Фамилия, имя учащегося ______________________________________________

Сегодня на уроке

Что нового Я узнал	Чему Я научился	Где мне пригодятся полученные знания

За работу на уроке я ставлю себе отметку ______, потому что____________________________________ ________________________________________________________________ _____________________________