Самостоятельная деятельность учащихся - основа развития обучения

Самостоятельная деятельность учащихся – основа развития обучения.

  Учебные действия – это то, что умеют активно делать школьники с учебным материалом. Сюда относят действия анализа, построения, сравнение, изменение, моделирование и т. д. Полноценное учение невозможно без активных учебных действий – способов, приемов учебной работы. Овладение новыми способами работы обогащает, перестраивает ученика, приводит к появлению новых особенностей его умственного развития, новых качеств его личности.

  Самостоятельная деятельность учащихся – основа развития обучения.  Но противоречие между актуальностью самостоятельной творческой деятельности и несформированностью умений, отсутствием опыта самостоятельной деятельности учащихся по поиску и теоретизации знаний привело к проблеме: Каким образом создать условие для формирования способов самостоятельной деятельности учащихся по поиску и теоретизации знаний? Разрешение проблемы я увидела в проведении учебных мастерских на уроках (А. Окунев «Как учить не уча»). Учебными мастерскими я называю уроки - мастерские, лабораторные работы на уроках, а также  индивидуальные творческие работы по определенной теме во внеурочное время. Мастерская состоит из ряда заданий, которые выстраиваются так, что учащиеся каждый раз вынуждены выбирать пути следования, средства достижения цели, темп работы. Между тем задания направляют работу учащихся в нужное русло, но внутри каждого задания школьники абсолютно свободны. Роль мастера заключается в том, что он должен рассчитать алгоритм мастерской – создать проблемные ситуации, задания. Ученик, конечно, может делать ошибки, но ошибки не должны быть осмеяны. Мастер должен помочь ученику лишиться страха. Страх парализует вовлечение ребят в творческую деятельность. Цель мастерских: создать ситуацию, в которой ученик сам бы ответил на все возникающие вопросы.

  Творческие работы на разные темы даю детям, интересующим математику. У них мастерская проходит таким образом: выбирают тему, затем на определенный срок собирают  материалы и решают проблему и задачи, которые требуют творческого подхода ученика, работу записывают  и рассказывают перед учениками и учителями в научно-практической конференции школьного методического объединения. 

  Уроки - мастерские  удобно провести по геометрии, где дается теоретическая  и практическая части. Теоретическую часть нужно провести в следующих  этапах: в индивидуальном порядке, работа в парах, затем в группах, коррекция, контроль и  рефлексия. 

  Изучение геометрии в школе начинается с измерения геометрических величин. В современной школе формирование метрических отношений начинается значительно раньше. На уроках математики параллельно с изучением теоретического материала учащиеся должны научиться производить измерения, решать задачи с политехническим содержанием, пользоваться таблицами, строить схемы, диаграммы, свободно владеть чертежными и измерительными инструментами и т. д. Я использую в лабораторной работе нестандартные задания разной степени трудности (в комплекте 35 моделей геом. фигур). Это дает возможность индивидуализировать работу с учениками.

Лабораторная работа на тему «Длина окружности. Площадь круга»

Оборудование: Модели геометрических фигур. Циркули, линейки, карандаши.

Задание:

Изобразить в тетради данную геометрическую фигуру. Выполнить необходимые измерения. Выполнить дополнительные построения (если нужно). Вычислить ее периметр Р и площадь S.

Правили выполнения работы:

Получив фигуру, ученик перечерчивает ее в тетрадь. Далее он должен « домыслить» эту фигуру, т. е. достроить ее до какой-то знакомой фигуры или разделить ее на части, периметры (длины) и площади которых можно вычислить по известным формулам. Все необходимые построения и дополнения ученик проводит на своем чертеже. Затем он измеряет нужные отрезки, радиусы окружностей и вычисляет площадь (S), а затем длину (Р) данной фигуры. После того, как сделана одна работа, ученик меняет ее на другую фигуру и т. д. Эта работа интересна учащимся больше всего, хотя здесь нет задач в готовом виде; задачу нужно составить самому прежде, чем начать решение. Эта нестандартность ситуации нравится ученикам. В результате изучения предлагаемого содержания лабораторной работы дается достичь заметных результатов в развитии творческого мышления учащихся и создать достаточно полную систему геометрических представлений, которая складывается из овладения основными геометрическими понятиями, умение распознавать наиболее важные плоские фигуры, в том числе и в конфигурациях, знания некоторых свойств.  Эти представления служат прекрасной опорой для дальнейшего изучения геометрии и развития познавательных процессов, в частности  логического мышления.

  Опыт проведения учебных мастерских на уроке математики и во внеурочное время и изучение их педагогических основ привели к следующим выводам:

Уроки – мастерские эффективны в формировании у учащихся умений творческой деятельности по поиску и теоретизации знаний. Мастерские по математике у ребят создают потребность глубокого осознания смысла некоторого отношения, понятия, действия. На мастерской досконально изучаются структура объекта, все его элементы, существенные и несущественные свойства, признаки. В лабораторных работах по геометрии выполняется целый комплекс заданий, который развивает творческие способности ученика, помогает осознать практическую значимость математики. Во внеурочное время  мастерские на нестандартные темы приводят детей к мотивацию дальнейшего изучения математики, учат  и вовлекают к исследованию  выбранной темы. Мастерские служат формированию у школьников нового уровня способностей, необходимых для дальнейшего обучения.