УДК 37.03
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА
ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ КОЛЛЕКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
Биологический факультет КемГУ специальность «География»
Межвузовская кафедра общей и вузовской педагогики
*****@***ru
В современных образовательных учреждениях все реже стали использовать коллективную творческую деятельность (КТД) в ее классическом виде, более того, по разным причинам с опаской внедряют новые подходы и методы в процесс КТД.
С одной стоны, КТД - социальная деятельность детской группы, направленная на создание нового (творческого) продукта. С другой стороны, КТД - форма работы, которая направлена на развитие творческих и интеллектуальных способностей личности, реализацию коммуникационных потребностей, обучение детей правилам и формам совместной работы. Таким образом, идет речь об использовании личностно-ориентированного подхода при организации коллективной творческой деятельности. Этот подход предполагает помощь ребенку в осознании себя личностью, выявлении и раскрытии своих возможностей, становлении самосознания, осуществлении самоопределения. К достоинствам личностно-ориентированного подхода по сравнению с коллективно-ориентированной педагогикой следует отнести: более быстрое достижение результатов, более глубокое понимание и доверие среди детей, между ребенком и педагогом. Но так же необходимо учитывать и недостатки личностно-ориентированного подхода: велика степень ошибки педагога, так как отсутствует внешний контроль; формирование потребностей, жизненных принципов ребенка, его поведение и взгляды зависят от нравственности и компетентности конкретного педагога.
Основные этапы КТД - это коллективное планирование, коллективная подготовка, проведение творческого дела, коллективный анализ. Вся деятельность на каждом из этих этапов будет личностно-ориентированной, если проведена соответствующая предварительная работа: ценностная диагностика и коллективное целеполагание. Ценностная диагностика позволяет воспитателю узнать и понять ценностный мир школьников. Коллективное целеполагание – совместная работа ребят и взрослых, воспитанников и воспитателей. Формулирование целей с опорой на идеалы и нормы коллективной жизни, выбор на их основе дел и деятельностей позволяет определить не только одно общее дело, но и принимать решение о проведении ряда дел, за которые будут отвечать члены коллектива.
При коллективном планировании сохраняется общая идея: не только предлагать, но и действовать каждому члену коллектива. В то же время вносятся новые акценты: подчеркнутое авторство идей и предложений; планирование не только на основе проектов, предложений микрогрупп, но и индивидуальных проектов; подчеркнутое признание ценности, особенностей как принятых, так и непринятых идей; признание вклада в коллективное планирование не только авторов идей, но и ребят, выполняющих другие роли.
Подготовка коллективного творческого дела включает в себя те же акценты, что и в планировании, плюс добровольность принятия на себя поручений по подготовке дела вплоть до исключения из общего дела тех фрагментов, деталей, на которые не нашлось добровольцев. Максимальное разнообразие и индивидуализация поручений проявляется до введения специальных ролей для конкретных школьников.
При проведении коллективного творческого дела сохраняются те же акценты, что и в планировании и в подготовке. Направленность общих дел на конкретных ребят, сочетание индивидуальных и групповых заданий, конкурсов, дающих возможность для личного и группового самовыражения; публичное признание достижений и позитивного вклада каждого через систему разнообразных символов; максимальное разнообразие ролей в общей деятельности, добровольность участия в коллективных делах.
Целью коллективного анализа является выработка не единого мнения, а углубление взаимопонимания и понимания себя. Поэтому общий анализ того, как прошло дело, дополняется анализом отношений, переживаний, мыслей через постановку соответствующих вопросов, через право выбора - на какие вопросы отвечать, о чем размышлять. Включение в обсуждение пассивных ребят, выявление точек зрения каждого члена коллектива – особенность использования личностно-ориентированного подхода в коллективном анализе.
Личностно-ориентированный подход может осуществить лишь педагог, осознающий себя личностью, умеющий видеть личностные качества в воспитаннике, понять его и строить с ним диалог посредством обмена интеллектуальными, моральными, эмоциональными и социальными ценностями. Отношения между педагогом и воспитанником, при различии опыта социальных ролей и возраста, никогда не могут быть абсолютно равными. Равенство обязательно должно проявиться в выражении педагогом чувства искренности по отношению к воспитаннику.
Итак, одно из основных условий использования личностно-ориентированного подхода при организации и проведении КТД - это творческая личность педагога, т. е. педагога, умеющего видеть новое, неординарно мыслить и, конечно же, осознающего себя личностью. Воспитать личность может только личность.
Таких позиций придерживаются педагоги школьного кафе «Добрый вечер» г. Новокузнецка, которые являются членами Молодежного Творческого Коллектива «Новое поколение» на базе Дворца детского и юношеского творчества им. . Одной из профильных групп этого коллектива является школьное кафе «Добрый вечер», где педагоги практикуют личностно-ориентированную коллективную творческую деятельность. Программа профильной группы разработана с учетом деятельности Молодежного Творческого Коллектива и адресована целевой аудитории. При подготовке и проведении коллективного творческого дела ребята используют полученные ранее знания и опыт, тем самым, помогая новичкам и совершенствуя свою деятельность. Конечно, при работе учитываются не только опыт работы в кафе, но и возрастные особенности ребят.
Индивидуальная организация деятельности обладает таким достоинством, как весьма сильное воспитательное влияние на организатора. И это хорошо, когда ребята хотя бы раз попробуют лично организовать что-нибудь от начала до конца. Как показывает опыт работы школьного кафе «Добрый вечер», такие уроки подрастающему человеку необходимы и будут весьма полезны. При изучении опыта работы школьного кафе «Добрый вечер» было выяснено, что используемые воспитательные технологии позволяют получить продуктивный и эффективный результат коллективной творческой деятельности.
По результатам опроса ребят, участвующих в работе кафе, можно сделать следующие выводы: 100% опрошенных ребят ответили, что работа в кафе помогла развить творческие способности, 97% ребят указали на получение навыков организаторской и исполнительской деятельности, 94% ребят получили навыки общения с аудиторией и 76% ребят указали, что работа в кафе способствует самостоятельности и активности.
Естественно, в работе исследуемой профильной группы используется не только личностно-ориентированная коллективная творческая деятельность, но совершенно очевидно, что различные вариации форм воспитательной работы позволяют полнее использовать их потенциал и целенаправленно выбирать соответствующие варианты форм, учитывать их достоинства и недостатки.
Научный руководитель – к. пед. н., доцент
