МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К СЕМИНАРСКИМ И ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ
Название темы | Час | Методические указания | |
1 | Практическое занятие 1 Концепция социально-культурной деятельности. Социально-культурная политика Республики Казахстан (защита проектов) | 1 | Задание: Разработайте, основываясь на рекомендуемой литературе, мини-проект «Социально-культурная политика идеального государства. Этапы выполнения задания: 1. Изучите социокультурную матрицу, позволяющую наиболее полно отобразить совокупность социальных отношений. Обратившись к работам , который, конструируя схему общества как «идеального объекта», удерживающего «полноту описания функций человека», выделяет такие существенные элементы социального устройства: «блок производства (функционально-ролевых отношений)», «блок быта и потребления» и «блок культуры», «пространство или сферу клуба». Блок функционально-ролевых отношений может быть представлен двумя типами социальных организаций: силовых структур (функции обороны, защиты общества) и производства (функция создания материальных условий для жизни общества). Вследствие того, что образцы культуры можно создавать, а можно усваивать, «блок культуры» отображается двумя функциями сохранения духовной культуры и производства духовной культуры. Особое место занимает сфера реализации общественно-коммуникативной потребности, социальной интеграции в рамках норм соответствующего социального слоя. Получается пяти элементная схема, где горизонталь: созидание — сохранение, а вертикаль: духовное — материальное (изучите схему в работе ). Названные оси и их пересечение образуют пять социальных функций: сохранение образцов духовной культуры, оборона, защита общества, духовное производство, материальное производство, интеграция социальных функций. Для реализации вышеперечисленных социальных функций в обществе возникают социальные организации, создаются специфические культуры и субкультуры и возникают определенные социальные группы, которые эти функции осуществляют. 2. Содержание процесса инкультурации составляет приобретение следующих знаний и навыков:
Опираясь на данные аспекты обсудите проблему инкультурации в казахстанском обществе, приведите примеры. 3. Подготовьте заготовки о социально-культурной политике России и Казахстана, проанализируйте плюсы и минусы основных концептуальных политических положений в области культуры. 4. Разработайте и презентуйте мини-проект «Социально-культурная политика идеального государства. Рекомендуемая литература: 1. Социально-культурная деятельность в условиях модернизации России: сб. ст. по материалам всерос. науч.-практ. конференции (24–25 января 2013 г.). – Санкт-Петербург: Изд-во СПбГУКИ, 2013. – 316 с. 2. , Красильников -культурная деятельность. М., 2000. 3. Арнольдов педагогика: Восхождение к новому гуманизму // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности. Сб. ст. / МГУК. - М., 1996.4. Ярошенко парадигмы социально-культурной деятельности: уч. пособие. – М., 2004.5. , Марков региональной культурной политики и формирования культурно-досуговых программ. - СПб., 1992.6. Кузщын социально-культурных процессов: Уч. пособие. - Пермь, 2001.7. Красильников социально-культурного проектирования: Уч. пособие. - М.: МГУК, 1993. |
2 | Практическое занятие 2 Подготовка специалистов в области социально-культурной деятельности в странах СНГ и Казахстане (работа малых групп). | 1 | Человек третьего тысячелетия должен интериоризировать культуру во всем ее многообразии и многомерности - от усваиваемых младенцем санитарно-гигиенических качеств до способностей в труде, познании, быту, досуге, в деловом и межличностном общении, во всех проявлениях общественных отношений жить по законам чести и красоты. Условием эффективного развития общества становится успешная социализация и инкультурация личности, ее саморазвитие как субъекта культуры. В соответствии с этим подготовка специалистов в области социально-культурной деятельности является актуальным направлением профессиональной подготовки. Задание: разбившись на малые группы (по 4-6 человек), проанализируйте по интернет-источникам процесс подготовки специалистов в области социально-культурной деятельности в странах СНГ и Казахстане. Рекомендуемая литература: 1. Социально-культурная деятельность в условиях модернизации России: сб. ст. по материалам всерос. науч.-практ. конференции (24–25 января 2013 г.). – Санкт-Петербург: Изд-во СПбГУКИ, 2013. – 316 с. 2. Бутенко опыт социально-культурного развития: Учебное пособие – СПб., 2003. – 96 с. 3. Об использовании зарубежного опыта в подготовке специалистов культуры // Культура на пороге 3 тысячелетия. – СПб., 1994. 4. Иванова, Е. Ю. На грани элитарной и массовой культур: к осмыслению "игрового пространства" русского авангарда [Текст] / // Общественные науки и современность. - 2001. - № 1. - С. 162-174. |
3 | Практическое занятие 3 Социально-культурологические концепции и теории (круглый стол) | 1 | Задание: Изучите и проанализируйте основные социально-культурологические концепции и теории, подготовьтесь к выступлению за круглым столом с обоснованием значимости одной из изученных концепций или теорий. Рекомендуемая литература: Ариарский, -культурная деятельность как предмет научного осмысления/ . – Санкт-Петербург, 2008. – 792 с. , , Садохин межкультурной коммуникации: Учебник для вузов (Под ред. . - М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 352с. Уразова телевидение как имитация культуры повседневности/ Экранная культура в XXI веке. Сб. ст. – М.: ФГОУ ДПО ИПК работников телевидения и радиовещания, 2010. С.146-222. Чумаков . Контуры целостного мира: монография. – 2-е изд.,перераб. и доп. – М.:Проспект. 2009. – 432 с. одрийяр Ж. Призрак толпы. – М.: Алгоритм, 2008. – 272 с. |
4 | Практческое занятие 4 Социокультурная имитация в деятельности социального педагога общеобразовательного учреждения (семинар-пресс-конференция) | 1 | Социальный педагог в своей повседневной деятельности призван объединять усилия семьи, образовательного учреждения, общественности, для оказания помощи в реализации учебной и внешкольной программ. Социальная педагогика здесь, как и прежде, как практическая деятельность ориентирована в основном на работу с детьми и семьей, но с уклоном в область реализации инициатив, навыков и умений работы с передовым учебным материалом и инновационными технологиями обучения. Главная цель социального педагога в общеобразовательных учреждениях - улучшить способность человека к социальному функционированию, создать в социуме условия (социально-экологические, психологические, социально-медицинские) способствующие достижению этой цели, раскрытию потенциальных возможностей человека. Кроме этого социальный педагог должен способствовать организации здоровой социокультурной среды для становления социально активной жизнестойкой личности, способной самостоятельно и ответственно строить собственную жизнь. Основным инструментом является ограничение вредного воздействия неблагоприятной среды на учащихся и заменой их на:
Задание: В выступлении на пресс-конференции отразите значение социокультурной имитации в деятельности социального педагога общеобразовательного учреждения. Рекомендуемая литература: Фирсов социальной работы: учебное пособие для вузов/, . - 3-е изд. - М.: Академический Проект, 2007. - 512 с. , , Косабуцкая педагог: введение в должность: Сб. материалов - СПб.: КАРО, 2000. - 272 с. одержание работы социального педагога в образовательном учреждении // Воспитание школьников, №1, - 2001, с.33-36. |
5 | Практическое занятие 5 Инновационные методы социокультурной имитации (игровое моделирование) | 1 | Основу содержания социально-культурной деятельности составляют общечеловеческие ценности. По мнению целого ряда педагогов-исследователей ( и др.), в социально-культурной деятельности необходимо базироваться на фундаментальных ценностях, благодаря которым у человека формируются добрые черты, рождаются высоконравственные потребности и поступки. Это Человек, Семья, Труд, Знания, Культура, Отечество, Земля, Мир. Каждая из этих ценностей обладает огромной значимостью для содержания и организации социально-культурных процессов. Систематизация социально-культурных ценностей производится по самым различным типологическим признакам. Наиболее распространены классификации: 1) по происхождению ценностей: искусственные (созданные руками человека) и естественные (созданные природой); 2)по их сущностной характеристике: материальные (овеществленные) и духовные (неовеществленные); 3) по их создателям и пользователям: социальные ценности (создатель и пользователь - социум) и индивидуальные ценности (создатель и пользователь - индивид, личность). Задание: Проведите игровое моделирование социально-культурной деятельности, основываясь на общечеловеческих ценностях. Т. е. создайте ролевую игру, где в качестве основных персонаже могут выступать различные ценности (к примеру, Человек, Семья, Труд, Знания, Культура, Отечество, Земля, Мир или другой набор ценностей: Добро, Человечность, Добропорядочность и анти-ценности – Зло, Ненависть. Зависть) Рекомендуемая литература: , Тюрина технологии как средство формирования досуга студенческой молодежи. Монография. М-во обр. и науки РФ, ГОУВПО «Тамб. гос. ун-т им. ». Тамбов: Издательский дом ТГУ им. . 2010.- 157 с. Современные технологии социально-культурной деятельности; Учеб. пособие / под науч. ред. проф. . - Тамбов: Першина, 2004. - 512с. - С. 183-185. Шашина игрового общения / - Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 288 с. - (Среднее профессионально образование), - С.17-19. Великанова зрелищно-игрового досуга: учеб.-метод. пособ. по рекреативным технологиям/, , ; Тамб. гос. ун-т им. . – Тамбов: Изд-во ТГУ, 2010. – 253 с. Красильников социально-культурного проектирования: Уч. пособие. - М.: МГУК, 1993. Исаева педагогика: учебное пособие. Издательство: Флинта; МПСИ, 2010. Социальное проектирование в сфере культуры: Игровые методы // Сб. науч. тр. НИИ культуры. – М.,1987. Суртаев как социокультурный феномен: уч. пособие. – СПб., 2003. |
6 | Практическое занятие 6 Технологии воспитательной деятельности в социокультурной имитации (аналитический практикум) | 1 | Задание: 1) Используя программно-методические материалы (ссылка 1 в рекомендуемой ниже литературе), проведите анализ технологий социокультурной имитации по следующим аспектам: Целевая направленность интересов. Выбор времени, места и вида педагогически организованной творческой деятельности детей и взрослых. Выбор содержания и форм досуга Культуротворческая деятельность Воспитательный потенциал Рекреативно-оздоровительная функция социально-культурной деятельности.2) Выделите технологии воспитательной деятельности в социокультурной имитации. Рекомендуемая литература: Куприянов - деятельность - общество: функции учреждений дополнительного образования детей // Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей (региональный опыт).— 2006. — № 4. — С. 13—15. Селевко -воспитательные технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 176 с. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб. Пособие / под науч. ред. проф. . – Тамбов: Першина, 2004. – 512 с. Алпацкий технологии социально-культурной деятельности в системе патриотического воспитания молодежи: монография/, ; Тамб. гос. ун-т им. . – Тамбов: Першина, 2010. – 184 с. Ганьшина -культурная анимация: учеб. пособ.— М.; Тамбов: Бизнес-Наука-Общество, 2011 .— 167 с. , Тюрина технологии как средство формирования досуга студенческой молодежи. Монография. М-во обр. и науки РФ, ГОУВПО «Тамб. гос. ун-т им. ». Тамбов: Издательский дом ТГУ им. . 2010.- 157 с. Примерная программа воспитания социально активной личности студента / Науч. рук. проекта . - М., 2002. - 190 с. |
7 | Практическое занятие 7 Сферы реализации социокультурной имитации в социально-культурной деятельности специалиста (защита творческих работ) | 1 | Задание: Разработайте оригинальную схему или рисунок на тему "Сферы реализации социокультурной имитации в социально-культурной деятельности специалиста" Используйте тезис «Культура как результат представляет собой совокупность традиций, норм, ценностей, смыслов, идей, знаковых систем, характерных для социальной общности (в широком смысле этого слова — включая этнос, нацию, общество) и выполняющих функции социальной ориентации, обеспечивающих консолидацию человеческих сообществ, индивидуальное самоопределение личности. В процессуальном плане культура есть деятельность (личностей, социальных групп, институтов, общества) в различных сферах бытия и сознания, представляющая собой специфически человеческий способ преобразования природных задатков и возможностей, она есть единство опредмечивания (производства) и распредмечивания (потребления) — создания традиций, норм, ценностей, идей и их освоения, хранения, трансляции, превращения их во внутренние качества личности». Рекомендуемая литература: Ариарский, -культурная деятельность как предмет научного осмысления/ . – Санкт-Петербург, 2008. – 792 с. Основы рекламного дела в социально-культурной сфере: учеб. пособ./Тамб. гос. ун-т им. ; [науч. ред. ; отв. ред. ]. – Тамбов: Изд-во ТГУ, 2010. – 242 с. Основы туризма. Уч. пос./ , , Изд. Кно Рус, 2010. - 388 с. Рыбкина организации профилактической работы в социально-культурной сфере: учеб. пособ./, , ; Тамб. гос. ун-т им. . – Тамбов: Изд-во ТГУ, 2010. – 422 с. |
8 | Практическое занятие 8 Операционально-организационные основы социально-педагогической деятельности в рамках супервизии (мини-конференция) | 1 | В настоящее время еще нет четкого определения понятия «супервизия». Этот метод заимствован социальной педагогикой из психиатрии. Можно дать такое определение: супервизия – метод управления, подготовки специалиста и консультирования, направленный на обеспечение эффективности и качества профессиональной социально-педагогической работы. Супервизия имеет место прежде всего там, где специалисты вступают в профессиональный контакт с различными группами и категориями людей (социальный педагог – подросток, социальный педагог – родитель и т. д.) Это может быть также наблюдение опытного социального педагога за работой начинающего, или же, в целях усовершенствования, одного социального педагога за работой другого. Специалист, овладевший методом супервизии, называется супервизором. Он осуществляет анализ структуры и этапов социально-педагогического взаимодействия. При анализе социальный педагог руководствуется принципом «что я вижу, слышу, чувствую». Существует супервизия работы социального педагога (состояние в процессе работы, на уровне эмоций, чувств, изменение состояния в продвижении к цели), супервизия на уровне клиента (состояние на начало работы, изменение состояния в процессе работы, состояние после окончании работы), супервизия процесса. Супервизор описывает ситуацию взаимодействия, анализирует методики деятельности социального педагога, учитывает особенности индивидуальной и групповой работы социального педагога. Наконец, следует сделать обобщающее заключение о качестве и эффективности данного варианта взаимодействия: супервизор рассуждает, что в этой ситуации можно сделать, изменить. Задание: Выделите операционально-организационные основы социально-педагогической деятельности в рамках супервизииРекомендуемая литература: Кулаков по супервизии в консультировании и психотерапии. –СПб.: Речь, 2002. – 236 с. ы — супервизор...: Шестифокусная модель, роли и техники в супервизии / Перевод с английского — М.: Независимая фирма “Класс”, 2001. — 288 с. упервизия. Индивидуальный, групповой и организационный подходы. – М.: Речь, 2002 упервизорство. Техника и методы корректирующего консультирования. СПб.: Б. С.К. 1997. |
9 | Практическое занятие 9 Типы, структура и модели супервизии (семинар-практикум) | 1 | Вспомните типы супервизии: 1) Наставническая супервизия – супервизор концентрируется на образовательной функции, помогая ученику исследовать работу с клиентами, а кто-то другой в рабочем окружении супервизируемого осуществляет поддержку и направляющую функцию 2) Обучающая супервизия – хотя ударение остается на образовательной функции и супервизируемый оказывается в роли ученика, это может быть студент – психолог на практике или обученный психолог, ведущий индивидуальный работу с клиентами. 3) Направляющая супервизия – супервизор является в то же самое время и начальником супервизируемого. Как и в обучающей супервизии, в этом случае супервизор отвечает за работу супервизируемого с клиентами, но отношения субординации между ними более выражены. 4) Консультирующая супервизия – в этом варианте ответственность за выполнение работы принадлежит супервизируемому, но он может консультироваться по некоторым вопросам со своим супервизором, который является либо его учителем, либо администратором. Модели супервизии: эволюционная, модель специфичной ориентации, интегративная, модель развития, процессуальная модель. Задание: по одному из выбранному типу супервизии разработайте структуру супервизии (с учетом интересующей Вас модели супервизии - подробнее см. в УМКД) Рекомендуемая литература: Кулаков по супервизии в консультировании и психотерапии. –СПб.: Речь, 2002. – 236 с. ы — супервизор...: Шестифокусная модель, роли и техники в супервизии / Перевод с английского — М.: Независимая фирма “Класс”, 2001. — 288 с. упервизорство. Техника и методы корректирующего консультирования. СПб.: Б. С.К. 1997. |
10 | Практическое занятие 10 Практика организации индивидуальной и групповой супервизии. Процесс супервизии: суть, этапы, организация (игровое имитационное моделирование) | 1 | Задание: Проведите игровое имитационное моделирование проведения индивидуальной или групповой супервизии, соблюдая все этапы этого процесса Среди важных супервизорских задач можно назвать поддержку атмосферы доверия, совместного исследования и диалога в процессе работы. Сотрудничество супервизора и стажера в изучении пациента — творческий процесс, который проходит в замкнутом пространстве между наставником и его подопечным, в таких противоположностях как воображение и анализ, понимание и непонимание, объективность и субъективность. 1. Индивидуальная (личная) супервизия. Супервизия по контракту, заключенному с одним супервизируемым. Материалом для данного варианта супервизии может выступать доклад супервизируемого об одном терапевтическом случае индивидуальной работы с пациентом или сеансе групповой психотерапии, аудио-, видеозапись сессии (индивидуальной, семейной, групповой). Индивидуальная супервизия является наиболее эффективной супервизией высокого уровня, требующей от супервизора большего количества времени, а от супервизируемого более тщательной подготовки представляемого материала. Она может проводиться в заочной форме, но не исключает очной и очно-заочной формы. Работа супервизора состоит в анализе представленного материала (предварительно или по ходу наблюдения) и в заранее оговоренное время обсуждения его с супервизируемым. Разбору подлежит следующие переменные. 2. Групповая супервизия. Супервизия по долгосрочному контракту, заключенному супервизором с группой супервизируемых психотерапевтов. Цель групповой супервизии: расширение арсенала концепций, подходов, тактики и т. д. за счет мнений всех участников групповой супервизии. В качестве супервизируемого на каждой групповой сессии выступает один из участников группы по графику, определяемому группой. Материалом для супервизии является устный доклад супервизируемого по 1 терапевтическому случаю. Доклад адресуется супервизору и остальным участникам группы и может сопровождаться иллюстрацией видеозаписи психотерапевтической сессии. Задание: Рекомендуемая литература: Кулаков по супервизии в консультировании и психотерапии. –СПб.: Речь, 2002. – 236 с. ы — супервизор...: Шестифокусная модель, роли и техники в супервизии / Перевод с английского — М.: Независимая фирма “Класс”, 2001. — 288 с. Булюбаш супервизии в гештальт-терапии. – М.: Издательство Института психотерапии, 2003. – 224 с. упервизия. Индивидуальный, групповой и организационный подходы. – М.: Речь, 2002 |
11 | Практическое занятие 11 Супервизия и супервизорство: условия, механизмы, техники (практическая работа в парах) | 1 | Условия супервизии: 1) Контракт – документ, составленный в форме един. долгосрочного договора между супервизором и супервизируемым (при групповой супервизии – между супервизором и каждым участником супервизии). В супервизорском контракте должны быть оговорены следующие условия:
2) Организация (создание) безопасного пространства супервизии. Задание: Разработайте правила безопасного пространства супервизии, соблюдая вышеназванные условия и опираясь на рекомендованную литературу (используя раздаточный материал по данной тематике из источников - заранее предоставленные заготовки). Рекомендуемая литература: ж. Супервизорство. СПб., 1997.-235 с. Кулаков по супервизии в консультировании и психотерапии. –СПб.: Речь, 2002. – 236 с. ы — супервизор...: Шестифокусная модель, роли и техники в супервизии / Перевод с английского — М.: Независимая фирма “Класс”, 2001. — 288 с. Винер Дж., Дакхем Дж. Супервизия супервизора: практика в поиске теории. - М.: Когито-Центр, 2006. Балинтовские группы и супервизия в подготовке специалистов, работающих с людьми. Учебное пособие. - СПб.: МВД России, Санкт-петербургская Академия последипломного образования, 1998. сиходинамическая психотерапия. Краткое руководство. - M., 1992. упервизия. Индивидуальный, групповой и организационный подходы. – М.: Речь, 2002 упервизорство. Техника и методы корректирующего консультирования. СПб.: Б. С.К. 1997. |
12 | Практическое занятие 12 Содержание этического кодекса супервизора. Кодекс практики (индивидуальный практикум) | 1 | Задание: Проанализируйте содержание этического кодекса супервизора и Кодекса практики, разработайте тестовые вопросы для супервизируемого для выявления нарушений этики супервизором. Конфиденциальность. Если супервизор или супервизорская группа получат доступ к материалу пациента, то может возникнуть этический конфликт, поскольку при этом нарушается абсолютная конфиденциальность между пациентом и аналитиком. Следует решить, этично ли обойтись без согласия пациента на представление его материала к рассмотрению на супервизии; в равной мере это относится и к решению о публикации клинического материала. Вариантом может быть сообщение пациенту в начале лечения о возможности того, что относящийся к терапии материал будет передан на супервизию. Для того, чтобы процедура супервизии была полезной и этичной, ее следует уподобить терапевтической процедуре. Для этого предлагается соблюдать ряд простых основных правил, тесно соотнесенных с такими основными терапевтически и правилами, как нейтральность, анонимность, надлежащим образом оговоренная оплата, регулярные встречи в установленное время. Вопросы институализации. При проведении супервизии в организации, часто возникают трудности в связи с конфеденциальностью, некачественно составленным контрактом, неправильным распределением ответственности. Поэтому при внимательном отношении к правильному составлению контракта, заключаемого между супервизором, супервизируемым и нанявшим их учреждением, будут соблюдаться границы конфиденциальности и осуществляться эффективное супервизирование. Вопросы, связанные с оценкой. Важное отличие роли аналитика от роли супервизора состоит в том, что к супервизору часто обращаются с просьбой дать качественную оценку работы супервизируемого. Супервизор может переживать за практиканта, борющегося за повышение своей квалификации, однако тот же супервизор должен составить отчет, на основании которого обучение практиканта будет завершено или продолжено. Любое действие в такой ситуации повлияет на работу практиканта с пациентом и на характер отношений между супервизором и супервизируемым; при этом суровому испытанию может быть подвергнуто установление хорошего рабочего альянса. Рекомендуемая литература: ж. Супервизорство. СПб., 1997.-235 с. Кулаков по супервизии в консультировании и психотерапии. –СПб.: Речь, 2002. – 236 с. |
13 | Практическое занятие 13 Специфические задачи супервизии и особенности проведения супервизии (семинар-практикум) | 1 | Динамика балинтовской группы значительно отличается от динамики психотерапевтической группы. В частности, для предотвращения обычной групповой динамики запрещается критика ведущего. Не поощряются высказывания о рассказчике, базирующиеся на ситуациях «там и тогда». Динамический подход в балинтовской группе позволяет делать предположения о том, что наблюдаемые «здесь и теперь» эмоциональные и поведенческие реакции рассказчика и членов группы соответствуют эмоциональным и поведенческим реакциям самого врача и его пациента в предлагаемой для обсуждения ситуации. Именно наблюдаемые реакции могут анализироваться достаточно глубоко и многосторонне. С высокой долей вероятности можно предполагать, что переживание скуки у некоторых членов группы во время рассказа о случае соответствует скуке самого врача при выслушивании жалоб и анамнеза пациента, а раздражение других членов группы в ответ на определенное поведение рассказчика повторяет чувства его пациента. При экзистенциальном варианте ведения балинтовской группы после доклада участники БГ имеют обыкновение задавать вопросы, для лучшего понимания и дополнения картины. Затем докладчика просят выйти из круга, в котором продолжится дискуссия; ему предлагают занять наблюдательную позицию. Позже в определенный момент времени или же в конце он будет иметь возможность вернуться к работе в группе и высказать результаты своего наблюдения. До этого момента он лишь следует процессу обсуждения так, как будто это мультимедийные события, инициированные им. Психодинамические процессы, критические и спорные замечания при этом ограничиваются и не интерпретируются в качестве критики докладчика. Задание: Выделите специфические задачи супервизии в работе балинтовской группы. Распишите технологию работы балинтовской группы применительно к какой-либо проблеме. Рекомендуемая литература: Балинтовские группы и супервизия в подготовке специалистов, работающих с людьми. Учебное пособие. - СПб.: МВД России, Санкт-петербургская Академия последипломного образования, 1998. ы — супервизор...: Шестифокусная модель, роли и техники в супервизии / Перевод с английского — М.: Независимая фирма “Класс”, 2001. — 288 с. |
14 | Пратическое занятие 14 Мультимодальная супервизионная группа (деловая игра "Симпозиум супервизоров") | 1 | Существует понятие «мультимодальная психотерапия». Это один из 30 признанных в мире психотерапевтических методов, основанных на интеграции направлений и подходов применяемых техниках. В рамках данной терапии чаще и организовываются мультимодальные супервизионные группы. Мультимодальная (полимодальная) супервизионная группа - это группа, в которой участвуют представители различных психологических школ и направлений, различных модальностей. Задание: В рамках деловой игры разработайте сценарий сеанса мультимодальной супервизии (групповая работа) Рекомендуемая литература: Горностай. модели в современной психотерапии//Наука і освіта. —2004, № 8-9. —С. 83-86. Козлов, танцевально-двигательная терапия / , , . М. : Б. и., 2005. - 255 с. Кори, Дж. Техники групповой психотерапии / Дж. Кори, М. Кори, П. Колланэн, Дж. Рассел. СПб. : Питер, 2001. - 320 с. |
15 | Практическое занятие 15 Гештальтистский сеанс супервизии (работа малых групп) | 1 | Супервизия — это прежде всего терапия терапии, а не терапевта, это "лечение" процесса лечения, а не процесс лечения терапевта. В этом главное отличие супервизии от личной психотерапии. Супервизия может помочь обозначить личные проблемы консультанта, которые являются причиной его затруднений в работе с клиентом, но работа с этими проблемами должна быть отнесена к другому пространству" (, 2002 г.). Если супервизируемый имеет проблемы мешающие обучению или работе, то такие блокады или контрпереносные явления — это как раз и есть "зерно для мельницы супервизора" (Abroms, G. M., 1977) г.). Задание: Разработайте гештальтистский сеанс супервизии Рекомендуемая литература: Перлз, Ф. Практикум по гештальттерапии / Ф. Перлз, П. Гудмен, Р. Хефферлин. СПб. : Изд-во «Петербург - XXI век», 1995. - 448 с. Алешина и семейное психологическое консультирование. — Изд. 2- е. — М.: Независимая фирма "Класс", 1999. — 208 с. Винер Дж., Дакхем Дж. Супервизия супервизора: практика в поиске теории. - М.: Когито-Центр, 2006. Булюбаш супервизии в гештальт-терапии. – М.: Издательство Института психотерапии, 2003. – 224 с. |
Рекомендуемая литература:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
