УДК 372.8.
(*****@***ru)
Волгоградский государственный социально-педагогический университет
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОМУ АСПЕКТУ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
В данной статье рассматриваются вопросы формирования лексической компетенции у младших школьников на уроках французского языка с использованием мультимедийной технологии в форме веб-квеста.
Ключевые слова: лексическая компетенция, лексические навыки, когнитивный подход, мультимедийная технология, веб-квест.
Актуальность проблемы исследования обусловлена, во-первых, тем, что уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетенции во многом зависит от качества лексической компетенции, а, во-вторых, традиционный подход к обучению лексике в начальной школе не обеспечивает в полной мере прочных лексических навыков обучающихся: лексика, употребляемая ими, бедна, однообразна и не соответствует принятым нормам общения.
Анализ исследований, посвящённых изучению психических особенностей младших школьников, позволяет утверждать, что именно этот возрастной период является наиболее продуктивным для усвоения знаний, умений и навыков при изучении иностранного языка.
В нашем исследовании мы опирались на следующее определение понятия лексической компетенции для младших школьников: «способность узнавать в устном и письменном тексте лексические единицы, оперировать изученной лексикой в процессе коммуникации, использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования» [2:14].
Наиболее эффективным подходом к формированию лексической компетенции нам представляется когнитивный подход, разработанный [4:13]. Указанный подход предусматривает активизацию и развитие когнитивных процессов восприятия, внимания, способности к репрезентации знаний, памяти и мышления.
Целью нашего исследования является интеграция когнитивного и эмоционально-игрового аспектов формирования лексической компетенции с учетом особенностей целевой аудитории – младшие школьники, у которых преобладает образная и эмоциональная память и одним из ведущих видов деятельности еще остается игра.
Выбор мультимедийной технологии продиктован тем, что ее использование способствует повышению эффективности обучения посредством вовлечения сразу нескольких чувственных каналов и анализаторов обучающегося (зрительного, слухового, моторного). Мультимедийное средство объединяет в себе текст, звук, графические данные, фото и видео в одном цифровом представлении. Одновременное воздействие названных компонентов обладает сильнейшим эмоциональным эффектом.
Мультимедийная технология позволяет интегрировать когнитивный и эмоциональный аспекты формирования лексических навыков у младших школьников, подключая все типы и виды памяти (словесно-логическую, образную и эмоциональную, зрительную, слуховую и моторную). Это обеспечивает переход лексики в долговременную память.
Данная технология находит широкое применение в одном из Интернет-ресурсов – веб-квесте. Данное понятие подразумевает Интернет-проект, проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета.
Веб-квест способствует активизации мышления в процессе поиска информации в сети Интернет, анализа, обобщения и оценки найденных сведений, расширяет словарный запас учащихся и в конечном итоге повышает уровень их исследовательских и творческих способностей.
Кроме того, веб-квест носит межпредметный характер, что ценно в плане получения метапредметных результатов обучения. Так, данный проект может связывать несколько школьных предметов одновременно, например: иностранный язык, историю и литературу.
Сам Интернет-проект состоит из нескольких частей: вступление, основное задание, список ресурсов, процедура работы, критерии оценивания и заключение.
Одним из результатов веб-квеста должен быть выход в речь, использование усвоенной лексики в продуктивной речевой деятельности.
Данный Интернет-проект может быть организован как в группах, так и в индивидуальной форме. Для нас представляет большой интерес работа в группах, где ученики взаимодействуют в процессе подготовки проекта.
Предлагаемая модель обучения рассчитана на обучающихся французскому языку в начальной школе с углублённым изучением иностранного языка.
Тематика и цель апробированного нами веб-проекта связаны с организацией Рождественского вечера в кругу сверстников из России и Франции. Группа из 12 человек делится на 3 подгруппы, каждой дается своя роль и инструкция.
1 команда – повара, их задача заключается в подготовке меню на Рождественский вечер, состоящего из закусок, главного блюда, второго блюда, сыра, десерта и напитка, а также в подготовке списка продуктов для приготовления выбранных блюд. Во время презентации мини-проекта обучающиеся должны аргументированно объяснить свой выбор составляющих меню компонентов.
2 команда – помощники Деда Мороза, функция которых – выбор подарков для французских гостей, составление списка товаров для покупки. Во время выступления обучающимся также необходимо сформулировать аргументы, которыми они руководствовались при выборе того или иного подарка.
3 подгруппа – почтальоны, задача которых заключается в написании и отправке писем французскому Деду Морозу на его персональный веб-сайт (http://www. /). Кроме того, им нужно опросить 2-3 одноклассников о подарках, которые они бы хотели получить, чтобы также указать их желания в послании. В качестве альтернативы письму можно также предложить составить приглашение на праздничный вечер.
Форма для заполнения:
Cher Pиre Noлl,
Nous nous appelons... (Juliette, Katya et Marie).
Et nous avons... ans. Nous habitons а...
Cette annйe, nous avons йtй trиs sages/sages/ pas toujours sages.
Nous avons bien travaillй а l'йcole/
Et nous avons bien йcoutй papa et maman.
Pour le Noлl, nous aimerions que tu nous amиnes: des chocolats pour Marie; des bonbons pour Katya etc.
Merci, Pиre Noлl!
A bientфt!
L’exemple d’une lettre d’invitation : « Nos chиrs amis, cette annйe le rйveillon du Nouvel An aura lieu chez nous, on a prйvu une fкte joyeuse. On compte sur vous pour que la bande soit au complet. En attendant votre rйponse, on vous souhaite de joyeuses fкtes de fin d'annйe. N'oubliez pas de nous prйvenir si vous venez accompagnйs. »
В разработанной нами презентации имеется базовый текст, включающий опорную лексику, название темы веб-квеста, центральное задание, перечисление ролей, инструкции для каждой роли, список Интернет-ресурсов – адреса французских сайтов детских периодических изданий, критерии оценки веб-квеста и предполагаемый результат проекта.
Le thиme: “Le rйveillon de Noлl »
Le lexique : 1)le Pиre Noлl; 2) le saumon fumй; 3) la dinde farcie aux marrons; 4) la bыche de Noлl; 5) le sapin; 6) des boules; 7) des guirlandes; 8) dйcorer le Sapin par qqch; 9) dйposer des cadeaux au pied du sapin; 10) les lutins; 11) des rкnnes; 12)йcrire la lettre au Pиre Noлl; 13) commander qqch au Pиre Noлl; 14) rendre visite а qqn; 15) offrir une boоte de chocolat; 16) aller au marchй de Noлl;17) le foie gras.
Le lexique d’argumentation: Nous pensons que/nous croyons que ce plat est dйlicieux/bon/appйtissant/ savoureux/ traditionnel en France/ bien dйcorй/ festif/ lйger/ facile а prйparer.
Il nous semble que Julie aime les poupйes/ les bonbons/ le chocolat. A notre avis, c'est un bon cadeau pour une fille/un garзon. D'aprиs nous, c'est un cadeau magnifique/ gйnial/ original/ traditionnel en France.
Текст подается порционно по клику учителя. Текст оформлен разными цветами, а те его фрагменты, которые требуют особого внимания со стороны учащихся, выделены курсивом и жирным шрифтом. Роли и инструкции также выделяются разными цветами и особым шрифтом. В зависимости от уровня обученности школьников текст может быть представлен на французском и на русском языке.
В качестве звукового фона презентации нами были выбраны музыкальные композиции, подходящие для Рождественского вечера. Анимация заключается в последовательном показе в форме слайд-шоу как целых слайдов, так и отдельных фраз, слов и соответствующих им картинок.
Визуальные опоры для презентации (картинки и фото) отбирались нами согласно следующим принципам: соответствие теме урока, качество исполнения, мотивационный потенциал, соответствие возрастным особенностям учащихся.
Отобранные картинки и фотографии учитывали коллективный опыт учащихся, отвечали содержанию заданий, направляли на ожидаемый учителем ответ, являясь подсказкой и опорой для учащихся, мотивируя их тем самым к выполнению работы в группе.
Для лексической подготовки школьников к выполнению проектной работы мы разработали комплекс упражнений, который опирается на следующие принципы: лексическую единицу необходимо вводить в контексте; тренировку в использовании новых лексических единиц следует осуществлять в условиях, приближенных к реальной коммуникации [1:167-174]; при усвоении лексической единицы должны использоваться слуховой, зрительный и двигательный анализаторы; лексические единицы должны повторяться в различных контекстах; лексический запас учеников должен быть организован как система в форме лексико-семантических полей [3:228-237]; принцип единства обучения лексике и речевой деятельности; принцип личностно-ролевого общения; принцип коллективного взаимодействия; принцип сюжетно-тематической обусловленности.
Процесс овладения лексикой здесь носит естественный характер: восприятие нового слова - понимание нового слова - запоминание нового слова - воспроизведение нового слова - употребление нового слова в собственном высказывании. Ознакомление с ЛЕ включает раскрытие их формы, значения и употребления. Использование компьютера позволяет формировать графический образ слова одновременно с его звуковым и моторным образом. На этапе предъявления на экране появляются ЛЕ и соответствующие им картинки. Одновременно с графическим изображением слов младшие школьники имеют возможность прослушать ЛЕ (при этом происходит формирование звукового образа слов). Проговаривание за диктором и письменная фиксация лексики способствуют укреплению связей слов (речемоторных, слуховых, зрительных) и содействует тем самым их лучшему запоминанию.
Оптимизации обучения способствуют учебные компьютерные программы, в которых обучающие учебные действия чередуются с контролирующими, тем самым обеспечивается пошаговая обратная связь пошаговая управляемость учебными действиями школьников. Компьютер способствует также формированию навыков самостоятельной работы у школьников начальных классов. Несмотря на то, что у детей во 2-3 классах только начинают формироваться навыки самостоятельной работы, у каждого из них возникают свои трудности в процессе овладения лексикой, которые ребенок должен уметь самостоятельно преодолевать, выполняя предназначенные только для него серии упражнений. При обучении с использованием компьютера учащиеся выполняют упражнения одновременно, при этом каждому ученику сразу же сообщается результат.
После выполнения подготовительных упражнений (например: упражнение на идентификацию: учащиеся раскрывают значение новой лексической единицы (ЛЕ) с опорой на беспереводной способ семантизации - при помощи визуализации) следует работа над заданиями к веб-квесту, включающими условно-речевые упражнения: 1) письменное - учитель предлагает обучающимся оформить приглашения на Рождественский вечер для своих друзей, опираясь на представленный образец; и 2) устное - учитель дает задание на составление аргументированного устного высказывания: детям необходимо объяснить, почему они выбрали данные подарки и блюда на Рождественский вечер; упражнение выполняется с опорой на образец, отображенный на экране.
Составленная нами мультимедийная презентация по работе над веб-квестом подразумевала использование графики, картинок/фото, анимации и звука. Комплекс упражнений в формате веб-проекта включал личностно значимые коммуникативные задания, выполняемые на основе игровой организации учебного материала и учебного процесса, что способствовало активизации речемыслительной деятельности школьников.
Следует отметить, что при компьютерном ознакомлении с лексикой соблюдается принцип индивидуализации обучения. Одни школьники хуже воспринимают графический образ слова, другие — звуковой. Компьютер дает возможность выполнять упражнения, направленные на отработку той или иной операции в зависимости от трудностей, с которыми встречаются отдельные учащиеся.
Специфика компьютерных упражнений заключается также в том, что все они связаны с движением (перемещением лексического материала на экране дисплея). При работе с компьютером к зрительному каналу восприятия добавляется моторный. Возможность перемещать ЛЕ способствует запоминанию, формированию произвольного внимания, повышению устойчивости внимания младших школьников, поскольку, как утверждают психологи, ученики быстрее усваивают материал, если он связан непосредственно с действием, которое они видят или выполняют сами.
Апробирование комплекса упражнений в двух сопоставимых по уровню обученности группах показало, что данные упражнения способствовали высокой продуктивности непроизвольного усвоения тематической лексики. Об этом свидетельствуют результаты контрольных тестов, проведенных в экспериментальной и контрольной группах.
Учащиеся первой группы продемонстрировали следующие навыки:
1) в процессе работы с веб-ресурсами - соотносить звуковой/зрительный образ слова с семантикой; узнавать и понимать изученные слова/словосочетания в речевом потоке/графическом тексте; раскрывать значение слов с помощью контекста; понимать значение слов с опорой на звуковые/графические признаки (аффиксацию, конвертированные лексические единицы, заимствованные слова и т. д.); дифференцировать сходные по звучанию и написанию слова;
2) при подготовке устных и письменных высказываний - правильно выбирать слова и словосочетания в соответствии с коммуникативным намерением; правильно сочетать слова в синтагмах и предложениях; сочетать новые слова с ранее усвоенными; выбирать нужное слово из синонимических и антонимических оппозиций; выполнять эквивалентные замены.
Учащиеся второй группы, не прошедшие подготовку с использованием мультимедийной технологии, испытывали затруднения при выполнении вышеперечисленных действий, допуская многочисленные ошибки.
Таким образом, мультимедийная технология может рассматриваться как один из способов оптимизации процесса обучения лексике благодаря аудио - и видео-наглядности, использованию проектного метода, увеличению доли самостоятельной работы и активизации речевых взаимодействий учащихся. Данная технология создает иноязычную среду на уроке иностранного языка и атмосферу реального общения. Синхронное воздействие на слух и зрение повышает объем и степень усвоения передаваемой информации. Мультимедийные программы, синтезирующие звуковое сопровождение, видеоизображение и графические тексты, позволяют формировать у учеников культурные концепты, отражающие картину мира иноязычного социума. Такие программы облегчают семантизацию национально-окрашенных слов, которые зачастую не имеют эквивалента в родном языке обучаемых, благодаря разнообразной наглядности. Рассматриваемая технология обучения помогает создавать мотивирующую благоприятную среду на уроках иностранного языка.
Литература
Бим и практика обучения немецкому языку в средней школе. Проблемы и перспективы. – М., 1988 – 255 с. Короткова формирования лексической компетенции младших школьников посредством английского фольклора. – М., 2012 – 189 с. Миролюбов обучения иностранным языкам: традиции и современность. – Обнинск, 2010 – 464 с. Шамов подход к обучению лексике: Моделирование и реализация (базовый курс немецкого языка). – Тамбов, 2005 – 537 с.Inochkina A. V.
(*****@***ru)
Volgograd State Socio-Pedagogical University
METHODICAL BASIS OF THE MODEL OF EDUCATION AT THE LESSONS OF FOREIGN LANGUAGE WITH THE USE OF THE MULTIMEDIA IN PRIMARY SCHOOL: A LEXICAL PERSPECTIVE
The article is aimed at revealing the primary school pupils’ lexical competence formation at the French language lessons with the use of multimedia by means of a webquest.
Keywords: lexical competence, cognitive approach, multimedia, webquest.
