Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
УДК 371.21 svetlana-kolesova svet2015
МОДЕЛЬ УРОКА С ПОЗИЦИИ ПОЗИТИВНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Резюме: В статье рассматривается проблема построения модели урока с позиции позитивной педагогики. Раскрывается цель воспитания позитивной личности и специфика принципов позитивной педагогики применительно к процессу обучения. Анализируется опыт ряда исследователей по применению моделирования в решении различных проблем дидактики. Предлагается авторская модель урока, отвечающего требованиям позитивной педагогики. Представлены специфические характеристики компонентов внешней структуры урока с использованием технологий позитивной педагогики: позитивной мотивации, обучения, позитивной рефлексии и позитивного выхода, подведения итогов урока. Предлагаются алгоритмы деятельности, методы и приемы работы учителя на каждом этапе. Обосновывается воспитывающий характер любого урока, и роль урока с применением технологий позитивной педагогики в воспитании позитивной личности ученика.
Ключевые слова: модель урока, позитивная педагогика, воспитание позитивной личности, принципы позитивной педагогики, позитивная мотивация учения, позитивная рефлексия на уроке, позитивный выход из процесса обучения, позитивное воспитательное влияние урока.
MMMMMMM
Kolesova S. V.
Summary:
Keywords:
Введение. В практике российского школьного образования наиболее распространена классно-урочная система, в которой ведущей формой организации процесса обучения является урок. Урок – законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса. Несмотря на малую длительность, урок – сложный и ответственный элемент процесса обучения: от качества отдельного занятия зависит в конечном итоге качество школьного образования в целом [1]. Поэтому проблема построения качественного урока не теряет своей актуальности.
Постановка проблемы. Многие современные исследователи в области дидактики обращаются к проблеме построения моделей уроков, отвечающих тем или иным задачам обучения. В публикациях , , и др. представлены варианты применения моделирования как средства обучения на уроках русского языка, иностранных языков и других предметов школьного обучения [2,3,4]. В работах , , и др. модели уроков определяются методическим подходом, используемым для эффективного освоения содержания учебного предмета [5,6,7,8]. Значительная часть современных исследований, в частности , , ; ; , и др., направлены на поиск модели урока, обеспечивающего реализацию системно-деятельностного подхода, как методологической основы современного школьного образования и дистанционных форм обучения [9,10,11].
Центральный вопрос для построения урока в технологии позитивной педагогики – что должно измениться в проектировании и проведении урока, чтобы он отвечал требованиям позитивной педагогики и стал ее практическим воплощением? Предлагаем свою модель урока, отвечающего цели и принципам позитивной педагогики.
Напомним, что цель позитивной педагогики – воспитание позитивной личности, обладающей развитым позитивным мышлением, выраженным позитивным отношением к миру и опытом позитивного построения своей жизни [12]. Ясно, что процесс обучения в большой мере способствует развитию мышления ребенка, формированию системы его отношений к объектам окружающего мира и обретению жизненного опыта. В соответствии с принятой нами целью, учителю необходимо позаботиться о том, чтобы развиваемый на уроке стиль мышления ребенка был позитивным, чтобы формируемые у него отношения к миру имели позитивный характер, чтобы ребенок в процессе обучения приобретал опыт позитивного построения своей жизни.
Результаты исследования. Раскроем специфику принципов позитивной педагогики применительно к процессу обучения школьников. Принцип позитивных приоритетов предполагает научение школьников умению видеть позитивное в себе, в других, в фактах жизни, в событиях учебного дня, в характеристиках, в отношениях, в поступках, в возникающих учебных ситуациях. Принцип позитивного наполнения жизни – это постоянная забота и учителя и самого ребенка о наполнении своей жизни позитивными событиями, ситуациями, отношениями, поступками, в том числе и в процессе обучения: важно не событие само по себе, важно, что мы об этом думаем. Принцип позитивной перспективы предполагает формирование и поддержку уверенности ребенка и педагога в том, что позитивный выход, позитивное разрешение проблемы есть всегда. Даже если сегодня что-то не так в учебе, что-то не получается, завтра обязательно получится, важно увидеть и не терять направление позитивных изменений в учебной деятельности. Принцип замещения негативного позитивным. В каждом человеке сочетаются как позитивные, так и негативные качества, в учении случаются как позитивные события, так и такие, которые вызывают отрицательные переживания. Важно направлять усилия педагога и самого ребенка на замещение негативных составляющих позитивными. Развивая позитивные качества личности, наполняя жизнь ребенка позитивными событиями, учебными ситуациями, учитель не оставляет места для негативных составляющих, таким образом отпадает сама необходимость борьбы с ними [13].
Предлагаемая нами модель урока в технологии позитивной педагогики включает четыре компонента (схема 1).
Схема 1
Модель урока в позитивной педагогике
ПОЗИТИВНАЯ МОТИВАЦИЯ | ОБУЧЕНИЕ | ПОЗИТИВНАЯ РЕФЛЕКСИЯ | ПОЗИТИВНЫЙ ВЫХОД |
Модель задает внешнюю структуру урока с применением технологий позитивной педагогики – это этап позитивной мотивации, этап выполнения основной деятельности обучения и учения на уроке, этап позитивной рефлексии и этап позитивного «выхода», т. е. подведения итогов с акцентом на позитивном и раскрытии позитивной перспективы. Внутренний дизайн урока, формы его организации, сочетание используемых методов, приемов, средств обучения, образовательных технологий может быть разным, он зависит от конкретных целей урока, особенностей учащихся и характера изучаемого учебного содержания. Представим специфические характеристики каждого компонента внешней структуры урока в соответствии с предлагаемой моделью.
Известно, что никакая деятельность не может состояться, пока нет мотива к этой деятельности. Однако это требование довольно часто нарушается или даже игнорируется в образовательной практике современной школы. К сожалению, некоторые учителя мало заботятся о декларируемых интересе, ученье с увлеченьем, любви к предмету, стремлении ученика стать образованным человеком.
Современный ученик очень изменился даже с советских времен, не говоря уже о времени, когда авторитет учителя был безусловным. Ученик не готов и не хочет слепо подчиняться. Современный ученик остро нуждается в определении личного смысла и понимании личной значимости учения.
Каждый учитель мечтает, чтобы у его учеников была потребность учиться. Внешним выражением такой потребности являются мотивы учения, которые формируются на основе учебной деятельности и непосредственно связаны с ее целью. Значит выяснение мотивов учения в конкретном классе необходимо для точного проектирования эффективного процесса обучения и отдельного урока. Важно выявить, какие мотивы преобладают в классе внешние или внутренние, позитивные или негативные.
Установлено, что учебная деятельность протекает наиболее продуктивно, если направляется позитивными внутренними мотивами ученика. Однако нужно понимать, что и внешние положительные мотивы могут помочь привести детей к постановке личных целей учения. Учителю, который довольно долго работает в одном классе, важно следить за развитием мотивации у детей. Чаще всего обучение начинается на фоне внешних положительных мотивов, со временем, при благоприятных условиях учения, они перерастают во внутренние положительные мотивы. Например, интерес к учителю перерастает в интерес к предмету, а в будущем – в интерес к соответствующей науке, что может затем определить профессиональный выбор выпускника школы.
Зная исходный характер мотивов своих учеников, учитель сможет при подготовке урока, во время его проведения, постоянно держать этот вопрос в поле зрения и вносить необходимые коррективы в процесс формирования позитивной мотивации учения. Мотивация – это процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения личных целей. Управлять поведением детей в процессе обучения – это значит приводить их к постановке и достижению личных целей учения [14, c.135].
Формирование позитивной мотивации учения подчиняется ряду условий. Во-первых, обеспечение физиологических потребностей и потребностей в безопасности учащихся. Согласно теории мотивации Абрахама Маслоу, существует иерархия потребностей человека [15]. Познавательная потребность, и тем более потребность в самореализации приобретает значимость для человека только тогда, когда удовлетворены другие, более актуальные, базовые для человека потребности: физиологические потребности и потребность в безопасности. Поэтому прежде чем формировать позитивные мотивы учения у детей, учитель должен быть уверен, что у его учеников хотя бы в основном удовлетворены физиологические потребности (они сыты, выспались, детям тепло, светло, удобно в классе и т. п.) и удовлетворена их потребность в безопасности (детям не страшно на уроке, на них никто не будет оказывать психологического давления, причинять боль телесную или душевную, дети уверены, что если у них что-то не получится, они от этого не пострадают и т. п.).
Во-вторых, постановка личных целей учения. Если перед ребенком поставлена ясная, простая, увлекательная для него цель, цель которую он понимает и принимает, то освоение учебного содержания в процессе продвижения к этой цели, приобретает смысл и личную значимость для ученика. В решении этой проблемы можно выделить два этапа. Начинать следует с определения общих для всех целей учения на уроке: учитель объявляет тему урока, предлагает каждому ученику прочесть ее, затем задает вопрос «как вы думаете, чему мы будем сегодня учиться?». Обычно, даже первоклассники, проучившись два-три месяца, уже осваивают это умение – ставить общую цель урока. Затем, учитель может переходить к этапу постановки личной цели работы ученика на уроке. Алгоритм постановки личной цели является продолжением, конкретизирует алгоритм определения общей цели урока и включает следующие действия учителя: учитель предлагает каждому ребенку подумать, какие трудности есть у него в изучении данной темы; затем спрашивает нескольких учеников «Что тебе трудно в изучении этой темы? Что пока никак не получается? Тогда поставь свою личную цель на этот урок – чему ты будешь учиться? В чем тебе нужно потренироваться?»; далее выясняют, у кого такая же цель, как у отвечавшего; наконец, учитель уточняет, есть ли у остальных детей другие трудности и какой тогда будет личная цель у того ребенка, который имеет особые затруднения. Так каждый школьник сможет осознать и сформулировать личную цель урока.
В-третьих, формирование позитивного отношения к изучаемому. Если еще до знакомства с новым учебным материалом ученик настроен положительно, ожидает позитивных переживаний, радости и удовлетворения от процесса познания, то освоение учебного содержания будет более эффективным, усвоение более прочным, а результат обучения – более высоким. Позитивное отношение к изучаемому учебному материалу вызывается посредством обсуждения с учащимися вопросов «Что тебе будет интересно в изучении темы? О чем тебе особенно хочется узнать?» Предположения детей о содержании предстоящей познавательной деятельности задают направление позитивных изменений в образовании и развитии детей.
Недопустимо в начале урока создавать ситуации переживания отрицательных эмоций и негативных состояний («распекать» учеников за невыполненное домашнее задание, ругать за неверный ответ на вопрос и т. п.). Ребенку потребуется дополнительное время, чтобы преодолеть негативный эмоциональный фон, настроиться на позитивное восприятие изучаемого учебного материала. Некоторые особенно впечатлительные дети могут не справиться с такой задачей, тогда для них урок «пройдет впустую».
Основные действия учителя для создания позитивной мотивации к уроку могут быть следующими: организация живого диалога между детьми с целью выявления общего уровня усвоения содержания; помощь учащимся при включении в работу; вопросы на повторение необходимых базовых знаний; создание ситуаций, вызывающих интерес к изучению нового материала.
В работе с детьми на этапе позитивной мотивации учитель может использовать только три типа высказываний: похвалить ученика; направить или уточнить; заново объяснить то, что детьми не понято. Такие действия будут обеспечивать позитивный настрой и поддерживать позитивную мотивацию и готовность к новым познавательным действиям.
В соответствии с принципами позитивной педагогики, дети имеют право на ошибку, на неточности, которые будут служить для учителя ориентирами, покажут, что требует доработки и разъяснений, над чем нужно поработать для обеспечения полного и точного усвоения. Так как на этапе позитивной мотивации негативные оценочные суждения запрещены для учителя, дети не будут бояться высказывать свое мнение, свою точку зрения, спорить, не будут ждать наказания и осуждения. Опыт показывает, что введение «запрета на негативное оценивание» в начале урока стимулирует развитие позитивных познавательных мотивов у детей. Безоценочное начало урока способствует активному включению учащихся в продуктивную деятельность по освоению нового, обеспечивает позитивный эмоциональный фон урока, позволяет включить в познавательную деятельность всех учащихся класса.
Мастерство учителя задавать вопросы – ведущее профессиональное умение современного педагога. Кто верно и точно ставит вопросы, тот добивается лучшего и качественного усвоения учебного содержания. «В хорошем вопросе – весь учитель, все его отношение к ученику» [16, c.50].
определяет ряд требований, которым должны соответствовать хорошие вопросы учителя, обеспечивающие позитивное продвижение ученика в обучении. Вопрос должен быть выражен ясно и определенно, ориентирован на уровень умственного развития ученика. В вопросе не должно содержаться неизвестных, редких, непонятных выражений, иностранных слов, оборотов речи, которые сами нуждаются в разъяснении. Следует избегать вопросов, в которых спрашивается сразу о двух или более признаках. Вопрос поставлен правильно, если ученик способен сразу и безошибочно его повторить. Не следует задавать вопросы, на которые ученик не сумеет ничего ответить. Вопрос должен обеспечивать продвижение ученика к успеху. Однако не следует слишком помогать подсказками. Необходимо давать ученикам время на размышление. Если мало детей, готовых ответить на вопрос, не следует нервничать и торопиться. Нужно спросить еще раз иначе, дождаться пока готовых к ответу учащихся станет больше [16].
Обучение – основной этап любого урока. Древнегреческий философ Сократ утверждал: «Назначение учителя – помочь родиться мысли ученика». Уточним, что учителю важно позаботиться о рождении позитивных мыслей ученика об изучаемом предмете, о себе и своей учебной деятельности, о других, о мире. На этом этапе особенно важно определить баланс между самостоятельной деятельностью учащихся и работой под руководством учителя. Педагог может использовать любые эффективные, по его мнению, технологии, выбор которых производится с учетом целей обучения, целей самореализации учащихся и их индивидуальных особенностей, особенностей учебного содержания, которое должно быть усвоено на данном уроке.
Действия учителя на этапе презентации нового учебного материала могу включать: выделение базовой, основной информации, изучение которой создает основу для изучения всей темы; систематизация этого материала, представление его в такой форме, которая будет облегчать понимание и запоминание учебного материала на уроке разными учениками; продумывание приемов активизации мысли ученика на уроке; готовность к оказанию помощи ученикам по ходу урока; видение и использование альтернативных путей представления и изучения учебного содержания на уроке с ориентацией на особенности восприятия информации учащимися.
Этап обучения раскрывает широкие возможности для реализации, прежде всего, повседневных технологий позитивной педагогии. Это технологии позитивного восприятия, взаимодействия, позитивной оценки и требований к ребенку, соблюдение правил повседневного позитивного взаимодействия педагога с ребенком [17].
Позитивное воспитание на уроке предполагает использование ситуативных технологий позитивной педагогики. Создание ситуаций успеха, акцентирование триумфа личности ученика на уроке, использование ситуаций нравственного выбора, позитивного разрешения конфликтных ситуаций, соблюдение правил бесконфликтного поведения учителя на уроке и позитивной коррекции осложненного поведения детей будут обеспечивать позитивное воспитательное влияние на развитие личности ученика в процессе обучения.
Как отмечает , личность самого учителя обладает определенной притягательной силой. Его педагогическое мастерство – это умение понять ученика, своевременно поддержать его, заботиться об оптимизации процесса обучения. Его педагогическая этика – важнейшее качество учителя: никогда, ни при каких обстоятельствах не позволять себе выходить за общепринятые нормы человеческой морали, которые только и могут лежать в основе педагогических отношений. Толерантность, протянутая во времени – умение ждать, когда ученик «созреет», не ругать за не успешность, помнить, что у ребенка нет недостатков, а есть особенности [18]. Важно на этапе обучения не растерять, не погасить позитивную мотивацию учебной деятельности, которую учитель старательно выращивал в начале урока.
Позитивная рефлексия на уроке предполагает обсуждение и осознание достижения личных и общих целей учения. Важно организовать групповую и личную рефлексию в форме диалога, полилога, монолога отдельного ученика. Из опыта работы учителей начальной школы Закрытого автономного территориального округа «Сибирский» (Алтайский край), для обеспечения позитивных переживаний детей, укрепления их позитивной мотивации, в конце урока полезно обсуждать не только «Чему сегодня научились?», но и «Кого и за что хотите поблагодарить?», «Что получалось особенно хорошо?», «Над чем еще нужно будет поработать?»
Рефлексия может проходить не только как отдельный этап урока, но и как постоянный компонент основного этапа обучения. Тогда выполнение каждого задания, упражнения, любой деятельности на уроке завершается коротким обсуждением вопроса «Чем было полезно это задание?» или «Чему научились, выполняя это упражнение?» Назовем некоторые приемы, способствующие сохранению позитивной мотивации учения и развитию умений самооценки, взаимооценки и рефлексивных способностей ученика.
В психологии хорошо известен эффект выученной беспомощности. Он легко возникает в условиях строго контролируемого процесса обучения, при авторитарной позиции педагога. Такой вариант процесса обучения очень распространен в современной школе, как наследие «советской» педагогики, в худшем ее варианте. При этом ребенок становится объектом воздействий учителя, так и не приобретает собственной субъектной позиции. Он привыкает, что от него в процессе обучения ничего не зависит: содержание, организация учебной деятельности, ее оценка, корректировка находятся в руках учителя. От ребенка требуется подчинение и исполнение. Нарушаются право ребенка быть субъектом собственной учебной деятельности, право на ошибку и возможность ее исправления, право думать и самому принимать решения – важные условия позитивного воспитания личности. «Отсюда у ребенка отпадает потребность в контроле над ситуацией, так как контроль постоянно находится в руках у взрослых. И как результат – утрата детьми чувства собственного достоинства, потеря веры в себя» [14, c.135].
Сегодня законодательно утверждена норма безотметочного обучения в первом классе. Зачем принято такое решение? Чтобы у педагога было время для развития позитивной мотивации учения у детей, для преобразования внешних положительных мотивов учения во внутренние, чтобы исключить возможность раннего формирования внешних отрицательных мотивов у младших школьников (избегания отрицательной отметки и т. п.). Однако некоторые учителя не могут обойтись без отметок и «изобретают» разные заменители: штампы «солнышко – тучка» в тетрадках первоклассников, фишки со смайликами и т. п. Подчиняясь требованию не ставить отметки за учебные достижения, некоторые учителя позволяют себе ставить отметки за поведение ребенка на уроке. По данным нашего исследования, до 80% учителей используют такие «заменители» отметок в первом классе (исследование поводилось в семи школах г. Барнаула, Алтайского Края и г. Пскова). К сожалению, для ряда педагогов отметка является единственным способом удержать власть над детьми, скрыть свою педагогическую несостоятельность. При этом они с удивлением отмечают, что первоклашки не понимают значения «двойки за поведение» – они хвалятся перед другими детьми полученной отметкой!
В современной педагогике есть теоретически обоснованные и апробированные в практике, эффективные, безотметочные технологии оценки результатов учебной деятельности младших школьников – «линеечки» и содержательная оценка . Эти технологии с успехом могут быть применены и в среднем и старшем звене школы, обеспечивая развитие столь необходимых, но так трудно формируемых, качеств ученика – самоконтроля и объективной самооценки [19,20,21,22].
Позитивный выход – это этап подведения итогов урока и раскрытия перспективы использования полученных знаний и умений. На этом этапе сопоставляются цели и результаты обучения. Главные вопросы: удалось ли достичь общих и личных целей? Где могут быть применены полученные знания, умения и навыки? Учитель организует обзор всех полученных результатов и раскрывает перспективы дальнейшей работы. Вопрос о применении освоенного учебного содержания рассматривается в четырех аспектах. Во-первых, для дальнейшего изучения данного учебного предмета. Во-вторых, для успешного изучения других учебных предметов. В-третьих, для решения житейских проблем. В-четвертых, для достижения более далеких личностных и профессиональных целей. Обычно учителю достаточно задать вопрос о применении изученного своим ученикам, и дети с готовностью находят различные сферы применения полученных знаний. Останется только дополнить предположения учеников, в случае неполной характеристики сферы применения.
Важно, что на этапе выхода и окончания урока для учителя также запрещаются негативные оценки и суждения, провоцирование негативных эмоций и переживаний учащихся. Такие состояния в конце урока крайне негативно сказываются сначала на отношении к предмету, затем на мотивации учения и в конечном итоге формируют негативное отношение ребенка к школе. Известен психологический феномен: лучше всего запоминается начало и конец разговора. Поэтому учителю важно заботиться о создании позитивной эмоционально-психологической атмосферы, особенно в начале и по завершении урока.
Действия учителя на этапе выхода из процесса обучения: позитивные прямые и косвенные оценочные суждения; похвала, выражение благодарности, вручение переходящих призов, наделение учащихся почетным званием (знатока, мастера, интеллектуала и т. п.); раскрытие позитивной перспективы дальнейшего обучения. Если у педагога есть необходимость дать отрицательную оценку в отношении работы кого-то из учеников, то это делается индивидуально и обязательно в сочетании с указанием позитивных характеристик ребенка (см. 17).
Выводы. Построение и реализация урока, в соответствии с представленной моделью обеспечивает воспитание на уроке качеств позитивной личности ребенка. Встречается мнение, что «учителю некогда заниматься воспитанием на уроке», что только обнаруживает непонимание целостности процесса образования: урок организуется в режиме воспитания. Повседневность уроков – это проявление широты воспитательного процесса, а отдельный урок – его конкретный элемент. Поэтому учитель не может «хотеть или не хотеть» заниматься воспитанием ученика на уроке, урок объективно оказывает воспитательное влияние. Каждый урок с применением технологий позитивной педагогики – забота о воспитании позитивной личности ребенка. Список литературы:
Подласы подготовить эффективный урок. Киев, 1989. 156 с. Ахременкова модели линейных схем предложения на уроках русского языка // Вестник московского государственного гуманитарного университета им. м. а. шолохова. филологические науки. 2010. № 4. с. 89-94. , Микитченко проблемных задач и проблемных ситуаций в обучении иностранным языкам // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 1. с. 75-79. Шалдина учебной задачи и моделирование на уроках русского языка в современной школе в условиях введения ФГОС // Эксперимент и инновации в школе. 2013. т. 1. № 1. с. 20-22. Артемьев -функциональная модель экологического воспитания // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. 2010. № 5 (15). с. 7-11. , Гандель связной речи младших школьников на основе текстов-моделей // Веснік Віцебскага дзяржайнага універсітэта. 2014. № 3 (81). с. 69-74. Гачин аспекты формирования информационной модели контроля знаний, умений и навыков по информатике // Вестник Череповецкого государственного университета. 2012. Т. 2. № 41-3. с. 142-145. Миронова уроков литературного слушания в 1 классе // Начальная школа. 2011. № 11. с. 39-42. Уфимцева модель урока на основе деятельностного подхода. URL: http://nsportal. ru/ (дата обращения: 17.03.2015) , , Стефанова модели проектирования уроков с использованием ДОТ. URL: http:// wiki. . ru/ (дата обращения: 17.03.2015) , Логвинова деятельностной модели урока на основе технологической карты // «Просвещение. Иностранные языки» Интернет-издание для учителя. URL: http://iyazyki. ru/2013/06/design-modellesson/(дата обращения: 17.03.2015) Колесова педагогика: постановка проблемы // Международный научный журнал «Мир науки, культуры, образования», № 6 (43) декабрь 2013, ISSN 1991-5497 – 411 с. // С. 234-237. Колесова позитивной педагогики // В мире научных открытий. 2015. № 1.1. с. 545-555. Левитес для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит. М. : Московсикй психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК». 2001. 256 с. отивация и личность. Перевод Abraham H. Maslow. Motivation and Personality (2nd ed.) N. Y.: Harper & Row, 1970; СПб.: Евразия. 1999. 316 с. Подласый педагогика. М. : Народное образование. 2003. 496 с. Колесова приемы позитивного воспитания личности // Альманах современной науки и образования. 2014. № 12 (90). с. 55-58. Лизинский и формы в учебной деятельности. М. : Центр «Педагогический поиск». 2002. 160 с. Цукерман без отметки. М., Рига. 1999. 169 с. , Шияновская оценивает объективная оценка? // Психологическая наука и образование. 1997. №4. с. 65-70. Амонашвили . Оценка. Отметка. М. : Знание. 1980. 96 с. Амонашвили и образовательная функция оценки учения школьников. М. : Педагогика. 1984. 296 с.References
ДАННЫЕ ОБ АВТОРЕ
, старший научный сотрудник, доцент кафедры теории и методики начального образования, кандидат педагогических наук
Алтайского государственного педагогического университета
ул. Молодежная, г. Барнаул, 656031, Российская Федерация
e-mail:svetlana. *****@***ru
SPIN-код в SCIENCE INDEX: 6162 -1272
DATA ABOUT THE AUTHOR
INFORMATION ABOUT THE AUTHOR
Kolesova Svetlana Vladislavovna, senior researcher, associate professor, Department of theory and methodology of primary education, Candidate of Pedagogical Sciences
Altai State Pedagogical University
55, Molodezhnaya, Barnaul, 656031, Russian Federation
e-mail: svetlana. *****@***ru
SPIN-код в SCIENCE INDEX: 6162 -1272
Рецензент:
, заведующая кафедрой психологии образования, профессор, доктор психологических наук, Алтайский государственный педагогический университет
reviewer:
Kolmogorov Lyudmila, Head of the Department of Educational Psychology, Professor, Doctor of Psychology, Altai state-governmental Pedagogical University
