Зам. директор по УР

КГКП «Костанайский

профессионально-технический

колледж» УОАКО

г. Костанай

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИННОВАТИКА В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Кто не хочет применять новые средства,

должен ждать новых бед

Фрэнсис Бэкон

"Дайте мне рычаг, и я переверну Землю!". Данное знаменитая фраза Архимеда позволяет осознать, что он предложил одно из самых глобальных новшеств в истории человечества. Новшество заключалось в возможности изменить всё, даже основы мироздания.

Само слово инновация (innovation), как научное слово, появившееся в науке в конце XIX века в работах этнографов, обозначало введение элементов одной культуры (в частности европейской) в другие культуры (например в африканские). Следует отметить, что интерес к новому, как теме размышлений, появился отнюдь не в XIX веке, он возник гораздо раньше и имеет не меньшую историю, чем наука нового времени.

Определение педагогической инноватике дал понимая под педагогической инноватикой учение о создании педагогических новшеств, их оценке и освоении педагогическим сообществом, использовании и применении на практике. [7, с. 36]

Педагогическая инноватика — наука, изучающая природу, закономерности возникновения и развития педагогических инноваций в отношении субъектов образования, а также обеспечивающая связь педагогических традиций с проектированием будущего образования. По мнению педагогическая инноватика - это учение интегрирующее, объединяющее исследования о создании педагогических новшеств, об освоении этих новшеств педагогическим сообществом и о их использовании в образовательной практике. [8, с.17]

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Изучение, объяснение, обоснование педагогической инноватики, её собственных принципов, закономерностей, понятийного аппарата, средств, границ применимости - это методологические аспекты изучения и конструирования педагогических нововведений. По мнению , методология педагогической инноватики есть система знаний и деятельностей, относящихся к основаниям и структуре учения о создании, освоении и применении педагогических новшеств. [4, с.24]

Педагогическая инноватика и её методологический аппарат могут являться действенным средством анализа, обоснования и проектирования происходящей сегодня модернизации образования.

При этом следует различать новшества и нововведения. Если под педагогическим новшеством понимать некую идею, метод, средство, технологию или систему, то нововведением в этом случае будет процесс внедрения и освоения этого новшества. С помощью конструирования нововведений можно управлять развитием образовательных систем: как на уровне школы, колледжа, ВУЗа, так и на уровне региона, страны.

Понятие "нововведение" следует рассматривать, как синонимом понятия "инновация".

Ключевое понятие в инноватике - инновационный процесс. Инновационные процессы в образовании протекают в трех основных аспектах: социально-экономическом, психолого-педагогическом и организационно-управленческом. Наш взгляд, от этих аспектов зависит общий климат и условия, в которых инновационные процессы происходят. Имеющиеся условия могут способствовать, либо препятствовать инновационному процессу. Инновационный процесс может иметь характер как стихийный, так и сознательно управляемый. На сегодняшний день, когда инновации в каждом учебном учреждении являются объективной необходимостью, в связи с возросшими требованиями к образованию, следует придавать данному процессу большую осознанность, пошагово включая каждого члена коллектива в инновационную деятельность. Инновационную деятельность, следует рассматривать, как не только как процесс, но и как комплекс принимаемых мер по обеспечению инновационного процесса на том, или ином уровне образования. К основным функциям инновационной деятельности относятся изменения компонентов педагогического процесса: смысла, целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управлении и т. п.

По нашему мнению, направления инновационной деятельности охватывают:

- самообразовательную деятельность педагогов,

-деятельность творческих групп, МЦК,

- исследования учебного процесса педагогами,

- внедрение технологий обучения в учебный процесс,

- организация работы студентов в НОУ,

- апробирование и определение наиболее эффективных методов обучения, стратегий, приемов,

- разработка или создание современного дидактического материала к урокам;

- деятельность педагогов, касающуюся использования в учебном процессе новейших средств обучения (например, интерактивного оборудования, виртуальных станков, электронных стендов по диагностике и т. д.)

Самое важное в данных направлениях работы педагогов, чтобы эта деятельность была не отрывочной, а системно развивающейся, перетекающей из одного направления в другое по нарастающей сложности.

Введение новшеств - это, прежде всего, функция управления процессами изменений, которые в свою очередь могут быть искусственными и естественными. Опыт показывает, что естественные изменения происходят в связи с возникающими потребностями, например активизация деятельности обучающихся на занятиях посредством использования элементов (или полного погружения) той или иной технологии, обеспечение принципа наглядности посредством использования электронных материалов к занятиям и т. д. По нашему мнению главное, чтобы данные новшества приносили конкретный результат и повышали эффективность образования. А для этого необходимо системно отслеживать и анализировать результативность инновационных процессов. Искусственные нововведения не всегда имеют необходимый эффект. Так как чаще всего данные изменения происходят под влиянием из вне, например, администрации. В качестве аргументов против введения новшеств педагоги часто приводят суждения, построенные как набор вариаций на тему "Да, но...":

- «Это у нас уже есть». Как правило, приводится сходное нововведение. В данном случае задачей оппонента является необходимость доказательства обманчивости сходства и значимости различий.

- «Это у нас не получится». В подтверждение данного тезиса обычно приводятся объективные, на взгляд говорящего, условия, делающие введение конкретного новшества невозможным.

- «Это не решает главных проблем». Такое утверждение делается как бы с радикальных позиций. Новшество в этом случае получает образ паллиатива, а инноватор - черты недостаточно смелого проводника подлинного прогресса. Поскольку разведение главного и второстепенного - дело интерпретации, возможность отвода почти гарантирована.

- «Это требует доработки». Безусловно, каждое новшество, каждый проект нуждается в доработке. И, выдвигая этот тезис, действительно указываются слабые места нововведения. Новшество наделяется характеристикой «сырого» и поэтому проводить его в жизнь, вроде бы, не следует.

- «Здесь не все равноценно». Если отсечь некоторые детали у новшества, то ощутимого запланированного эффекта уже не предвидится.

- «Есть и другие предложения». В этом случае подразумевается альтернатива данному новшеству, но вовсе не с целью предложить лучшее решение, а лишь для того, чтобы вообще отвлечь внимание от применения новшеств.

Перечисленные стереотипы подходят для описания закономерностей почти любых педагогических нововведений. Любой педагог или учёный-инноватор, как правило, встречался с некоторыми, или со всеми вышеприведенным аргументами. Зная логику оппонентов, инноватору целесообразно заранее подбирать контраргументы на подобные суждения, а также делать упреждающие шаги, чтобы нейтрализовать возможные действия на инновационный процесс со стороны его противников.

Также к факторам, препятствующим нововведениям можно отнести их растянутость во времени, размытость границ, трудность в определении конечного результата нововведения.

Классификация педагогических нововведений:

По отношению к структурным элементам образовательных систем: нововведения в целеполагании, в задачах, в содержании образования и воспитания, в формах, в методах, в приёмах, в технологиях обучения, в средствах обучения и образования, в системе диагностики, в контроле, в оценке результатов и т. д. По отношению к личностному становлению субъектов образования: в области развития определённых способностей учеников и педагогов, в сфере развития их знаний, умений, навыков, способов деятельности, компетентностей и др. По области педагогического применения: в учебном процессе, в учебном курсе, в образовательной области, на уровне системы обучения, на уровне системы образования, в управлении образованием. По типам взаимодействия участников педагогического процесса: в коллективном обучении, в групповом обучении, в тьюторстве, в репетиторстве, в семейном обучении и т. д. По функциональным возможностям: нововведения-условия (обеспечивают обновление образовательной среды, социокультурных условий и т. п.), нововведения-продукты (педагогические средства, проекты, технологии и т. п.), управленческие нововведения (новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование). По способам осуществления: плановые, систематические, периодические, стихийные, спонтанные, случайные. По масштабности распространения: в деятельности одного педагога, методического объединения педагогов, в школе, в группе школ, в регионе, на федеральном уровне, на международном уровне и т. п. По социально-педагогической значимости: в образовательных учреждениях определенного типа, для конкретных профессионально-типологических групп педагогов. По объёму новаторских мероприятий: локальные, массовые, глобальные и т. п. По степени предполагаемых преобразований: корректирующие, модифицирующие, модернизирующие, радикальные, революционные.

Становится понятным, что одна и та же инновация может одновременно обладать несколькими характеристиками и занимать своё место в различных блоках. [3, с.112]

Различают два типа инновационных феноменов: педагогическую инноватику (инновации в системе образования) и инновационное обучение. Если педагогическая инноватика связана с перестройкой и модификацией, усовершенствованием, изменением системы образования или ее отдельных сторон, свойств и аспектов (создание новых законодательных актов, новых структур, моделей и концепций обучения, форм интеграционных связей и т. д.), то инновационное обучение определяется как особый тип овладения знаниями, как продукт сознательной, целенаправленной, научно обоснованной деятельности в учебно-образовательном процессе. Инновационное обучение это великолепная замена поддерживающего обучения, причем все элементы поддерживающего обучения имеют место в инновационном, вопрос заключается лишь в определении соотношения репродуктивного и продуктивного, деятельного и творческого. Инновационное обучение - это обучение, стимулирующее инновационные изменения, выступающие в качестве активного отклика на проявляющиеся как перед отдельным человеком, так и перед обществом проблемные ситуации. Оно призвано готовить не только "человека познающего", но и "человека действующего".

Основной проблемой введения инноваций в учебный процесс, на наш взгляд является сопротивление изменениям. Оно заключается в многочисленных барьерах на пути к улучшениям. Эти барьеры, часто заключаются в нежелании меняться, страхе перед неудачей, страхе перед неизвестным, ведь прогноз улучшения (условий, результатов, качества обучения и т. д.) может не подтвердиться, тогда у многих возникает вопрос, что же будет с ним после введенных изменений.

Жизнь требует от современного учителя и руководителя инновационного поведения, то есть активного и систематического творчества в педагогической деятельности. Инновационное поведение - это максимальное развитие своей индивидуальности. А для того, чтобы быть инноватором, полезно осознать, пережить и избавиться от психологических барьеров, «комплексов», мешающих реализации инновационной деятельности.

Литература

1. чителя и инновации. Пер. с македонского.- М.: Просвещение, 1991.

2. , Елисеева компетентность руководителей школ в регионе: оценка и совершенствование. М., 2000.
3. Мартиросян инновационной деятельности школы. М., 2003.
4. В поисках педагогической инноватики. - М., 1993. - 65 с.

5. Поташник школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / Вступит. ст. . – М.: Новая школа, 1996. – 320 с.

6. , Подымова : Инновационная деятельность.- М.: Магистр, 1997.- 224 с.

7. Хуторской инноватика: методология, теория и практика: Научное издание. – М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. – 222 c.

8. Юсуфбекова основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. - М., 1991. - 183