Рабочая программа учебной практики

ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭОР

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

, Челябинская обл., Копейский городской округ, МОУ СОШ № 5

  Использование электронно-образовательных ресурсов и повышение ИКТ - компетенции как учителей, так и учащихся становится неотъемлемой частью современного образования, а также важнейшим условием обучения по новым ФГОС. В связи со свободным течением информации через Интернет и прочие каналы возрастает ответственность педагогов при обучении инструментальным и медиаобразовательным навыкам деятельности, которые поднимают человека на более высокий уровень информационных и интеллектуальных возможностей.

  Функции, реализуемые ЭОР: справочно-информационные, вычислительные, коммуникативные (обеспечение интерактивности, диалоговости, форм и способов связи, адаптивности) и конструкторско-комбинаторные.

  Носителями первой группы функций – справочно-информационных и вычислительных – являются банки данных, базы знаний, телетекст, экспертные системы.

Вторая группа функций включает все формы коммуникаций, и направлена на обеспечение организационных форм обучения, выбор режимов общения и взаимодействия обучаемого с компьютером, с товарищем, с преподавателем, трансляции предметного содержания и связи между всеми участниками процесса обучения. Благодаря этой функции пользователь получает возможность видоизменять как свою деятельность, так и деятельность того, с кем он взаимодействует и наоборот. Примером реализации данной коммуникативной функции могут служить учебно-игровые средства организации конкретных форм учебных ситуаций, которые построены по принципу того или иного типа взаимодействия: парное взаимодействие, внутри - и межгрупповая коммуникация, электронная почта, телеконференцсвязь, веб-квест. Качественный уровень коммуникативности электронных образовательных ресурсов порождает соответствующие условия возникновения внутренне мотивированной и целесообразной деятельности для всех участников учебного процесса, их естественной вовлеченности и активного освоения предметного содержания.

Благодаря группе конструкторско-комбинаторных ЭОР обеспечивается «жизнь предметной среды» как мира объектов, с которыми работает, обучаемый. В процессе работы у него развиваются умения творческого типа, овладение которыми позволяет обучаемым получить субъективно новое знание путем самостоятельного поиска. ЭОР, позволяющие реализовывать данную функцию могут служить эффективным средством формирования творческих умений учащихся. В частности, открываются необозримые возможности для решения задач нового типа, называемых оптимизационными (из ряда предлагаемых вариантов выбирается один – наиболее рациональный с определенной точки зрения). Пример подобных задач в химии: выбор наиболее оптимального варианта протекания того или иного химического процесса. Причем ЭОР помогают находить оптимальное решение не только математически, но и графически.

  Если эти технологические возможности работы с электронными учебными модулями сопровождены соответствующей методикой использования, то это делает преподавание предмета более привлекательным, как для учителей, так и для учеников, намного облегчает труд  учителя, освобождает его от рутинной работы на всех трех этапах обучения.  Вариативность электронных учебных модулей позволяет выстраивать учебные траектории в зависимости от целей и этапа образовательного процесса, различной оснащенности кабинета химии компьютерами, обучением в классно-урочной системе или при

индивидуальной работе с модулями.

  Реализовать объяснительно-иллюстративный метод учитель может при использовании модулей И - типа (информационного типа) на этапе объяснения, при повторении или актуализации изученного материала, демонстрируя через мультимедиа проектор или на интерактивной доске разнообразные объекты, содержащиеся в модулях. Таким же образом может быть реализован и метод проблемного изложения учебного материала, поскольку при такой технологии построения урока сохраняется личностный контакт педагог-ученик и реализация метода в большей степени зависит от творчества учителя.

  Эвристический или частично-поисковый метод может быть реализован при индивидуальной работе учащихся с модулями П - типа с высокой степенью интерактивности, например, с интерактивными играми или кроссвордами. Такие модули предполагают свободу пользователя в выборе последовательности выполнения заданий, благодаря системе подсказок для выбора следующего шага и системе ветвлений в зависимости от результатов выполнения первого этапа, а также, если в модуле есть вариативность в типе помощи и типе заданий, предлагаемых для выполнения ученику. Такие модули  частично могут реализовывать и исследовательский метод обучения.

  Репродуктивный метод применим на этапе закрепления и контроля. В этом случае наиболее эффективна индивидуальная работа ученика на отдельном компьютере с использованием тренажёрных и тестирующих комплексов модулей П-типа и К-типа, например, с практическим модулем Тесты по теме "Химия и здоровье". (Рис.1.).

Рис. 1. Практический модуль по теме  «Химия и здоровье» портала Федерального центра ИОР 

  При планировании использования на уроке электронных образовательных ресурсов Единой образовательной коллекции (http://school-collection. edu. ru) необходимо учитывать тип ресурсов и возможности их использования в учебном процессе.

  Основные характеристики ЭОР представленных коллекций        :

Доступность:

большой объем мультимедийных ресурсов размещены в свободном доступе необходимость дополнительного программного обеспечения
Интерактивность (интерактивные модели, интерактивные анимации, интерактивные упражнения) Мультимедийность (тексты, видео, аудио-сопровождение, анимация) Вариативность.

Формат использования ресурсов  ФЦИОР может быть различным:

Полностью в виде формата презентации можно использовать информационные модули – интерактивные лекции. 

Итак, основными направлениями использования ЭОР могут быть:

контроль знаний учащихся; самообразование, как учащихся, так и педагогов; иллюстративное сопровождение элементами ЭОР процесса объяснения нового материала для повышения наглядности и изобразительности; возможность доступа учителей к методическим разработкам, учебным программам и т. п.; возможность доступа учащихся к интернет - коллекциям рефератов; увеличение доли практических занятий за счет проведения лабораторных практикумов с применением компьютерного моделирования объектов и процессов; формирование навыков постановки и решения прикладных задач с использованием ИКТ.