Авторский коллектив:
Выполнять проект «Развитие творческой активности учащихся как составляющая социальной адаптации» будут:
Педагог МБОУ СОШ № 17 , образование высшее, первая категория, педагогический стаж 16 лет
Члены родительского комитета ,
Почтовый адрес: 630111, /2,
Контактный телефон (
E-mail: *****@***ru
Краткая аннотация проекта
В данном проекте показывается, что успех реализации системы воспитания творческой активности учащихся базируется на обязательном учете особенностей внеклассной и классной работы, которые способствуют развитию у ребенка его психомоторного аппарата, коммуникативных, волевых, интеллектуальных и других качеств, развивает сферу его социальных интересов, степень информированности и многое другое.
Воспитание творческой активности зависит от всего спектра особенностей. Данный проект обращается к выделению и характеристике не столько отдельных видов внеклассной работы, сколько их направлений (понимая под данным термином совокупность видов и форм внеклассной работы), используемых в них средств и методов воспитания, ориентированных на решение определенных групп органически взаимосвязанных задач.
Кроме того, благодаря предлагаемому проекту преподаватели осознают, что под работой с учащимися обычно понимают целенаправленно организуемую деятельность воспитанников и воспитателей, проводимую вне учебного процесса, сориентированную на развитие социальных отношений, как составной части учебно-воспитательной работы в школе, ее виды, направления и формы. Значение разнообразной работы в воспитании творческой активности учащегося предопределяется рядом обстоятельств, которые базируются на принципах ее организации. Это: добровольность участия в ней, свобода выбора поручений и формы их реализации, опосредованность.
Постановка проблемы
Одной из актуальных проблем педагогики является проблема развития творческих качеств личности. Их формирование эффективно проходит и в разных видах классной и внеклассной деятельности.
Творческую личность необходимо воспитывать с детского возраста, используя для этого все резервы педагогического воздействия, новые формы занятий для управления развития личности.
Последние исследования показали, что в подростковом возрасте воспитание творческой активности может происходить наиболее эффективно. На этом этапе развития личности происходят чрезвычайно существенные психологические изменения, основанные на доминировании сферы социогенных потребностей подростка, возникают новые особенности, которые при определенных условиях становятся опорными для развития творческой активности личности (доминирование общественной деятельности подростка, изменение соотношения между активностью чувственно-импульсивной и интеллектуальной, волевой и т. д.)
В связи с возрастающими требованиями к воспитанию и обучению подрастающего поколения улучшается работа как педагогов-предметников, так и работа классных руководителей и педагогов дополнительного образования. Они должны не только формировать у детей определенный объем знаний и умений, но всемерно развивать их познавательную деятельность, интерес к окружающей действительности, самостоятельность и творческую активность в художественно-речевой, изобразительной, музыкальной, театрально-игровой деятельности.
В настоящее время необходимо значительное улучшение творческого воспитания учащихся, так как именно творческий человек наиболее социально адаптирован и компетентен.
Социальная компетентность - это способность человека эффективно решать проблемы (и индивидуальные, и социальные) в процессе взаимодействия с социумом. Исследователи выделяют ряд качеств, овладение которыми позволит развивать социальную компетентность: толерантность, коммуникабельность, умение работать в команде и креативность, а также самодеятельность.
Цель проекта
Создание условий для развития творческой активности, способствующей формированию творческой личности ребенка, способной в дальнейшем к социальной адаптации
В соответствии с проблемой и целью исследования выдвинуты
следующие задачи:
1. Дать характеристику творческой активности как качества личности, исследовать своеобразие ее развития в подростковом возрасте.
2. Изучить факторы воспитания творческой активности подростков в современной школе и место среди них внеклассной работы.
3. Дать классификацию видов внеклассной работы подростков и ее основных направлений в современной школе и проанализировать их возможности в воспитании творческой активности.
4. Выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность использования внеклассной работы в воспитании творческой активности подростков.
Для достижения целей организация планирует следующее:
Творческое проектирование или выполнение творческих проектов занимает видное место. Программа предусматривает выполнение учащимися 5-11 классов ежегодно не менее одного творческого проекта. Под творческим проектом понимается учебно-трудовое задание, активизирующее деятельность учащихся, в результате которого ими создаётся продукт, обладающий субъективной, а иногда и объективной новизной. В основе создания творческого проекта лежит процесс творчества учителя и ученика.
Творчество – это исследование. Человек исследует, а это значит, что он наблюдает и познаёт окружающий нас мир. Поисковая творческая деятельность создаёт все материальные и духовные ценности. Элементы творчества могут присутствовать в самых различных видах деятельности человека: в создании новой техники, пошиве одежды, приготовлении пищи,
организации праздника.
В основе творчества лежит система творческого воспитания, которая обусловлена двумя основными принципами:
- индивидуальной заинтересованностью; cоциальной значимостью.
Система творческого воспитания должна строиться на свободе творчества школьников, которая имеет глубокий педагогический смысл, т. к. расширяет умственный кругозор учащегося, усиливает продуктивность его фантазии, вызывает положительные эмоции, возбуждает активность, волю к действию, помогает с большей настойчивостью и изобретательностью преодолевать трудности, приобретать без принуждения трудовые навыки, нередко весьма сложные. Чем опытнее становятся ученики, тем сложнее их творческие замыслы, тем больше они предъявляют требований к себе в отношении техники выполнения и результата деятельности по сравнению с намерениями.
Выполнение учащимися творческих проектов следует рассматривать не только как процесс, направленный на ознакомление учеников с разнообразным миром предметов и развитием их способностей, но и как один из эффективных способов трудового воспитания и профориентации.
Подростковая проектная деятельность – это такая деятельность, в основе которой лежит активизация творческой, познавательной и практической составляющих, в результате которой школьник производит продукт, обладающий субъективной (иногда объективной) новизной.
Изменение социальной позиции подростка, его стремление занять определенное место в жизни находят отражение в резко повышенной потребности оценить самого себя как полезного для общества.
Любая деятельность человека состоит из следующих элементов: потребность, мотив, цель, задачи, действия, операции.
Потребность – состояние человека, отражающее его нужду в чём-либо или в ком-либо. Всякие действия и поступки человека определяются потребностями.
Мотивация – процесс преобразования потребности в деятельность, направленную на удовлетворение этой потребности.
Деятельность учащихся можно рассматривать в 2 этапа: трудовую и учебную. На трудовом этапе происходит становление деятельности, а на втором – приобретённые знания, умения и навыки выступают средством выполнения деятельности, а также учащиеся здесь получают новые знания.
В процессе выполнения творческих проектов – целенаправленная проектная деятельность имеет прямым и главным результатом изменение самого субъекта.
Этапы выполнения проекта
Логика построения деятельности учащихся при выполнении проектов должна соответствовать общей структуре проектирования. Выделяют 4 основных этапа проектной деятельности: подготовительный,
конструкторский, технологический, заключительный.
На 1 этапе перед школьниками ставится проблема – осознание нужд и потребностей во всех сферах деятельности человека. На этом этапе школьники должны осознать, уяснить, зачем и почему им надо выполнять проект, каково его значение в их жизни и жизни общества. Перед ними ставится цель – получение в итоге деятельности полезного продукта, который может носить как социальный, так и личностный характер.
На 2 этапе возникающие образы будущего продукта должны найти своё воплощение в графических документах. Разработка конструкции, соответствующей технико-технологической документации, сценария и т. д. Завершающим элементом этого этапа является планирование технологии изготовления, где учащиеся осуществляют такие действия, как определение последовательности технологических операций, выбор оптимальной технологии получения продукта. Средствами деятельности выступает личный опыт учащихся, опыт учителя, родителей, а также все средства и приспособления. Результатами деятельности учащихся является приобретение новых знаний, умений, графические документы. На протяжении этого этапа учащиеся производят самоконтроль и самооценку.
На 3 технологическом этапе учащиеся выполняют технологические операции, корректируют свою деятельность, производят самоконтроль и само-оценку работы. Цель – качественное и правильное выполнение трудовых и творческих операций. Предмет деятельности – создаваемый продукт, знания, умения и навыки.
Средства с которыми работает учащийся.
Результат – приобретение знаний, умений и навыков.
На 4 заключительном этапе происходит окончательный контроль, корректирование и испытание проекта. Учащиеся проводят экономические расчеты, экологическое и минимаркетинговое исследования, анализируют проделанную ими работу, устанавливают, достигли ли они своей цели, каков результат их труда.
В завершении всего обучаемые оформляют результаты проектных исследований, защищают свой проект перед одноклассниками.
На всех этапах создания проекта: от зарождения идеи до воплощения ее в материале учителем проводятся практические занятия с классом, при этом уделяется внимание каждому ученику, или с бригадами (группой учащихся от 3 до 5 человек). Работая в малых группах, учащиеся приобретают важные умения по культуре человеческих отношений. Каждый школьник, приступая к проектной деятельности, выбирает тему проекта индивидуально, но проект может быть выполнен и оформлен группой школьников, при котором для каждого из них определяется индивидуальная часть проекта.
Тематика проектных заданий должна охватывать широкий круг вопросов школьной программы. Важным моментом в проектной деятельности является подбор объектов для проектирования. При этом необходимо учитывать следующие факторы: индивидуальные особенности учащихся, учебно-материальную базу. Необходимо стремиться к тому, чтобы творческий проект содержал в себе знания и умения, которыми овладел учащийся ранее. Следует учитывать межпредметные связи, возрастные и физиологические возможности школьников, общественно-полезную или личностную значимость проекта (значимость по удовлетворению запросов школьника, семьи, общества, школы или рынка), подбор проектов с позиции возможностей и интересов учителя, с целью оформления школы, мастерской, безопасные условия работы учащихся, возможность социологизации учащихся.
Критерии оценки проектов: оригинальность; доступность; надежность; техническое совершенство; эстетические достоинства; безопасность; экологичность; соответствие общественным потребностям; удобства эксплуатации; материалоёмкость; стоимость.
Конкретные ожидаемые результаты
Динамику развития творческой активности можно проследить по следующим критериям:
а) участие учащихся в творческих мероприятиях с демонстрацией результатов собственного творчества
Учащиеся экспериментальной группы участвуют в различных школьных, городских творческих мероприятиях и демонстрируют свои выполненные проекты.
б) продуктивность творчества будет видна по результатам побед и наград. Пример и успехи одних учащихся стимулируют активность других участников экспериментальной группы, изменяются их коммуникативные отношения, творчество сплачивает учеников и способствует росту творческой активности.
Исследования показали, что вовлечение учащихся в творческую деятельность средствами проектного обучения влияет на развитие их творческой активности.
Результаты исследования свидетельствуют и о том, что эффективность развития творческой активности зависит не только от внутренней мотивации (со стороны учащихся), но и от стимулирования этой мотивации извне (со стороны учителя).
Оценка результатов
Движущей силой развития творческой активности является формирование мотивов, стимулирующих личность к самостоятельным творческим действиям, к проявлению собственной уникальности, включение учащихся в процесс творческого поиска нестандартных решений, возможность демонстрации продуктов учебно-творческой деятельности.
Так же результаты эксперимента свидетельствуют о том, что целенаправленная работа по выполнению творческих проектов способствует развитию творческой активности при соблюдении следующих педагогических условий: сформированность положительной мотивации учащихся на творческую деятельность, характеризующейся стремлением к творческой самореализации; стимулировании учителем развития творческой активности школьников; включении учащихся в активную творческую деятельность на основе сотворчества учителя и ученика.
Работая над развитием творческой активности детей, можно заметить, как у них появляется устойчивый интерес к творчеству, который способствует пониманию структуры и состава процесса в обобщенном виде и обеспечивает перенос усвоенных знаний в самые разно-образные ситуации.
Повышается уровень самостоятельности, изобретательской активности, мастерства учащихся, появляются результаты влияния такой работы на детей. Учащиеся из объекта деятельности превратились в субъект, которому дозволено творить, порождать новое. А ведь это именно то, без чего ребенок просто не может существовать, без чего не может в полной мере развиваться его личность, его индивидуальная мотивационно-потребностная сфера. И если мы хотим видеть своих детей всесторонне развитыми, творчески свободными личностями, то, вступая в контакт с ними, должны уметь понять их мотивы и потребности и умело направлять ход их развития.
Дети с интересом берутся за выполнение самых сложных проектов и часто находят интересные способы их решения.
С усилением стремления к творческой активности, постепенно увеличился объём работы на уроке и вне урока, как следствие повышения внимания и хорошей работоспособности детей.
Ребята ждут новых интересных заданий, сами проявляют инициативу в их поиске. Улучшается и общий психологический климат на уроках: ребята не боятся ошибок, помогают друг другу, с удовольствием участвуют в различных мероприятиях, проводимых как в школе, так и на городском уровне.
Таким образом, широко используя различные приемы активизации творческой активности и применяя их в учебном процессе, я добиваюсь положительных результатов в обучении и воспитании школьников.
Бюджет проекта
№ | Наименование | Всего | Имеется | Требуется | Стоимость |
1 | Компьютер | 1 | - | 1 | 20 |
2 | Доска | 1 | - | 1 | 15 |
3 | Удлинитель | 1 | - | 1 | 500 |
4 | Музыкальный центр | 1 | - | 1 | 4 |
Всего | 39500 |
Комментарий к смете:
Оргтехника и компьютер для подготовки и просмотра готовых проектов в классном коллективе.
