Выступление на районном семинаре 07.02.2017г, по проблеме подготовки детей к обучению грамоте
«Система работы по формированию звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте в системе дошкольного образования
Тема «Формирование умения анализировать предложение»
Учитель-дефектолог
Место работы: МБОУ «ОСОШ№2» СП «ЦППРК»
Первый период начинается с подготовительного этапа (2-3 занятия), где детей знакомят с понятиями «СЛОВО», «ПРЕДЛОЖЕНИЕ». Обучают самым простым операциям с ними.
На первом занятии детей знакомят с понятием «СЛОВО». Объясняется, что каждое слово имеет свое значение, свой смысл. Для этого следует учить детей отличать слова от бессвязного набора звуков. Можно использовать следующие приемы: педагог произносит то СЛОВА, то произвольные СОЧЕТАНИЯ ЗВУКОВ, а ребенок устно или определенным сигналом отмечает. Когда было произнесено слово, а когда набор звуков или звукосочетание.
Например: «ыл», «рум», «кракамук»; чашка, кошка, шапка …
Детям предлагаются задания на СЛОВООБРАЗОВАНИЕ, имея главной целью обогащение и активизацию словаря, также способствуют уяснению детьми значения слова СЛОВО.
Например: заяц-зайчик-зайчонок-зайчишка, бежать-убежать-прибежать-добежать, помогать - помощник …
Важно показать также различие слов по длительности звучания, сопоставляя КОРОТКИЕ и ДЛИННЫЕ слова. Слушая, как произносит такие слова воспитатель, дети получают начальное представление о слове, о динамике слова, его линейности.
Например: короткие слова (односложные): дом, дым, кот; длинные слова (двухсложные): домик, дымок, котик. Также можно брать многосложные слова: автопогрузчик, водопроводчик, лиственница, радиоприемник…
На следующем занятии с помощью практических примеров дается понятие «ПРЕДЛОЖЕНИЕ». Педагог объясняет, что предложение – это несколько слов, которые выражает определенную законченную мысль. Для осознания данного понятия можно применить прием сравнения простых предложений с набором слов или словосочетаний. Слова в предложении произносятся последовательно одно за другим. Полезно провести дидактическое упражнение «Живые слова», в котором ребенок должен найти место своему слову в предложении (а себе - в строю детей) и вовремя произнести его.
Например: воспитатель вызывает нескольких детей (в зависимости о количества слов, из которых будет составлено предложение) и говорит: «Сейчас мы с вами поиграем в игру «Живые слова». Саша, Коля и Таня – будут словами. А сначала мы придумаем предложение из трех слов.
Дети составляют предложение, например «Самолет летит высоко». Каждому ребенку воспитатель говорит, каким словом он будет. Затем педагог просит остальных детей поставить «слова» в таком порядке (слева направо), чтобы получилось составленное предложение. Дети легко запоминают, кто из играющих каким словом является и «выстраивают» предложение. Воспитатель просит. Чтобы дети - слова называли себя по порядку и все слышат предложение. Можно попросить детей прочитать предложение «Самолет летит высоко».
При АНАЛИЗЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ следует учить детей определять КОЛИЧЕСТВО СЛОВ в предложении. Для этого используются различные предметы (счетные палочки, полоски картона, спички). Педагог произносит предложение, а дети выкладывают количество слов данными предметами, затем читают его.
Например: в предложении «Кошка сидит»- 2 слова. Выложим 2 полоски: 
.
Затем вводится УСЛОВНОЕ ГРАФИЧЕСКОЕ ОБОЗНАЧЕНИЕ слов в предложении (прямая черта или синяя полоска). Предложение всегда начинается с большой буквы, что также отмечается особым графическим знаком (уголок).
Необходимо познакомить с различными знаками препинания в конце предложения и указать на возможное интонационное оформление предложение. В конце предложения ставится точка.
Например: В предложении «Мама варит суп» -3 слова. Выложим 3 полоски: 1- полоска (уголок) слово «Мама», 2-полоска слово «варит», 3- полоска слово «суп». В конце поставим - точку. Затем просим детей прочитать его.
В течение всего срока обучения грамоте последовательно, с постепенным усложнением развивается умение анализировать предложение (определять количество слов, их последовательность, составлять графическую схему), что должно быть отражено в представленном перспективном планировании.
ЭТАПНОСТЬ ПЛАНИРОВАНИЯ:
Средняя группа: развить умение выделять слова от бессвязного набора звуков, игры со словом.
Старшая группа: развить умение работать с предложением и его словесным составом. Игры с предложением.
Подготовительная группа: развить умение анализировать предложение (определять количество слов, их последовательность, составлять графическую схему.
