Программа учебной дисциплины ОПД. Ф.05 История педагогики и философия образования

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Алтайская государственная академия образования имени »

(ФГБОУ ВПО «АГАО»)

Кафедра педагогики

ПРИНЯТО ОМС ФГБОУ ВПО «АГАО» Протокол № 1 от « 22 » сентября 2011 г.

УТВЕРЖДАЮ Первый проректор ______________ « 23 » сентября 2011 г.

ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОПД. Ф.05 ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность                        050501.65 Профессиональное обучение

  (экономика и управление)

Квалификация выпускника                педагог профессионального обучения

Форма обучения                        очная

Составитель:

канд. пед. наук, доцент

кафедры педагогики

_______________        

Бийск 2011

       Программа составлена в соответствии с требованиями ГОС ВПО по специальности 050501.18 Профессиональное обучение (утвержден 27 марта 2000 г. № 000) и учебного плана по специальности 050501.18 Профессиональное обучение, утвержденного Ученым советом ФГБОУ ВПО «АГАО» (от 01.01.2001 г., протокол № 8).

Распределение по семестрам

Номер семестра	Учебные занятия	Число курсовых проектов (работ), расчетных заданий	Форма аттестации (зачет, экзамен)
Общий объем	В том числе
Аудиторные	Сам. работа
Всего	Из них
Лекции	Практ.	КСР
4	90	42	30	12	2	46	зачет

Программа обсуждена на заседании кафедры педагогики

Протокол № 11 от « 22 » июня 2011 г.

Заведующий кафедрой _____________________

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Основы педагогической генеалогии; роль народной педагогики и религии в становлении и развитии педагогики; формы воспитания и существования педагогического знания в первобытном обществе; зарождение первых научно-педагогических идей и образовательно-воспитательных систем; развитие образовательно-воспитательных систем на этапе развития педагогики как самостоятельной научной дисциплины. Образование и его философские аспекты в Европе в Средние века; развитие зарубежной педагогики и философии в конце XIX – нач. ХХ вв.. Образование и воспитание на Руси с древнейших времен до XVII в; воспитание, образование и педагогическая мысль в России в XVIII – нач. ХХ вв.; развитие отечественного образования и педагогики в советский период; становление постсоветской системы образования и педагогики в России. Роль и место образования в современном мире; движущие силы и тенденции его развития; составляющие глобального кризиса образования; педагогическая интеграция как средство разрешения глобальных проблем образования. Факторы и концепции развития человека; ценностно-целевые основания современной педагогики; диалектика национального и общечеловеческого в образовании; свобода и необходимость как педагогические категории и явления.

I. ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Цели и задачи дисциплины, ее место в учебном процессе

1.1.1. Цель и задачи преподавания дисциплины

«История педагогики и философия образования» – это фундаментальная гуманитарная дисциплина, которая интегрирует знания студентов из культурологического и педагогического блоков, так как позволяет раскрыть процесс последовательного проникновения человечества в суть воспитательных и образовательных явлений, выявить особенности практической реализации поставленных педагогических проблем, освоить все богатство культурного наследия.

Курс «Истории педагогики и философии образования» позволяет проследить, каким образом развивалась теория и практика воспитания и образования, как складывались и под влиянием каких факторов трансформировались стереотипы постановки и решения педагогических проблем, чем определяется их сегодняшнее понимание, а также перспективы их разработки в будущем.

Целью данного курса является развитие у студентов культуросообразного, гуманистически ориентированного мировоззрения, создание условий для формирования исторического сознания и самосознания студентов как основы личностной рефлексии и осознания себя в триаде «прошлое – настоящее – будущее ».

Задачи курса:

- содействовать пониманию студентами причинно-следственных связей как ключевых аспектов истории педагогической мысли;

- помочь обучаемым уяснить отношения между образованием и обществом в каждый конкретный период. Приобщить будущих педагогов к важнейшей проблем взаимоотношения общества и школы;

- стимулировать развитие у студентов педагогического мышления, творческий подход к решению практических задач образования и воспитания;

- научить будущих педагогов понимать и уважать другие народы, их культуру;

- формировать у студентов критическую оценку исторических свидетельств.

В лекционном курсе излагаются основные теоретические сведения о мировом историко-образовательном процессе. На семинарских занятиях закрепляются и углубляются знания по осмыслению и использованию богатейшего теоретического и практического педагогического наследия, совершенствуются умения отбирать и интегрировать доступные источники, относящиеся к сфере образования, способам его исследования.

Работа над дисциплиной начинается с обсуждения вопросов по той или иной проблеме теоретического курса. При подготовке предлагаемых вопросов студентам необходимо самостоятельно изучить рекомендуемую литературу и ознакомиться с содержанием лекции на заданную тему.

Другая составная часть работы над разделом представляет собой ряд проверочных вопросов, которые призваны помочь студентам акцентировать своё внимание на узловых аспектах изучаемой проблемы. Достаточно близкое знакомство студентов с проблематикой предмета необходимо, поскольку является неотъемлемой частью профессионального багажа знаний будущего педагога, обеспечивая ему нужную широту кругозора.

В процессе освоения дисциплины студенты конспектируют литературу по темам курса, ведут терминологический словарь, готовят рефераты, решают проблемные ситуации на занятии, выполняют домашние задания, промежуточные и итоговые тесты.

1.1.2. Место дисциплины в учебном процессе

Содержание данной учебной программы соответствует ГОС ВПО и учебным планам образовательного учреждения.

1.2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Студент, изучивший данную дисциплину должен:

знать:

- важнейшие факты теории и практики воспитания и обучения с древнейших времен до наших дней;

- основные системы образования и общественного дошкольного воспитания, сложившихся в истории педагогики;

- классические педагогические произведения;

уметь:

- проводить сравнительный анализ зарубежных и отечественных образовательно-воспитательных моделей прошлого и настоящего, их целей, принципов, содержания;

- проводить сравнительный анализ педагогических концепций прошлого;

- анализировать произведения классиков педагогики;

- критически переосмысливать педагогические традиции, ценностную сущность педагогических систем прошлого;

- видеть и формулировать историко-педагогические проблемы;

- отбирать и применять методы историко-педагогического исследования;

- оформлять результаты исследования в виде реферативных, курсовых и дипломных работ;

- с научных позиций оценивать современную образовательную теорию и практику;

- самоопределяться в образовательном пространстве, выражая собственную позицию;

- осуществлять рефлексивную деятельность, выполняя рефлексивные послесловия к главам учебника, материалам параграфов и пр.

владеть:

- методологией рассмотрения и оценки педагогических явлений;

- системой знаний об истории становления и развития сферы образования, о сущности, содержании и структуре образовательных процессов.

Итогом курса является зачет.

1.3. Содержание дисциплины

Основы педагогической генеалогии; роль народной педагогики и религии в становлении и развитии педагогики; формы воспитания и существования педагогического знания в первобытном обществе; зарождение первых научно-педагогических идей и образовательно-воспитательных систем; развитие образовательно-воспитательных систем на этапе развития педагогики как самостоятельной научной дисциплины. Образование и его философские аспекты в Европе в Средние века; развитие зарубежной педагогики и философии в конце XIX – нач. ХХ вв.. Образование и воспитание на Руси с древнейших времен до XVII в; воспитание, образование и педагогическая мысль в России в XVIII – нач. ХХ вв.; развитие отечественного образования и педагогики в советский период; становление постсоветской системы образования и педагогики в России. Роль и место образования в современном мире; движущие силы и тенденции его развития; составляющие глобального кризиса образования; педагогическая интеграция как средство разрешения глобальных проблем образования. Факторы и концепции развития человека; ценностно-целевые основания современной педагогики; диалектика национального и общечеловеческого в образовании; свобода и необходимость как педагогические категории и явления.

II. МОДУЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ

И ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Наименование тем лекций, их содержание, объем в часах (30 часов)

№ пп	Наименование тем	Содержание тем	Объем в часах
1.	Развитие педагогической мысли и образования за рубежом.	Развитие философско-педагогической мысли в античном мире. Основные образовательные системы Древней Греции. Образование и воспитание в Западной Европе в средние века и в эпоху Возрождения	6
2	Возникновение педагогики как самостоятельной научной дисциплины.	Философско-мировоззренческие основы педагогики . Концепция образования . Философско-педагогические проблемы классно-урочной системы	8
3	Образовательные концепции периода становления педагогики	Эмпирико-сенсуалистическая концепция Дж. Локка. Практико-ориентированный характер концепции. Педагогическая концепция (социально-философские взгляды, теория элементарного образования, идея соединения обучения с производительным трудом)	8
4	Развитие воспитания и обучения в Киевской Руси  и Русском государстве (до ХVIIв.) Влияние христианства на развитие образования.	Воспитание детей у древних славян. Древнерусская школа «учения книжного». Организация и методы обучения в ней. Педагогическая мысль Киевской Руси и ее идейная связь с Европой и Византией. Воспитание и педагогическая мысль в Московской Руси. Школа в Русском централизованном государстве ХVII в. Распространение грамотности и возникновение очагов культуры на Севере и Северо-Востоке Руси.	8

2.2. Практические занятия, их содержание и объем в часах (12 часов)

№ пп	Наименование тем	Содержание тем	Объем в часах
1	Развитие воспитания и обучения в Киевской Руси  и Русском государстве (до ХVIIв.) Влияние христианства на развитие образования.	Педагогическая антропология : идея единства общечеловеческого и национального в воспитании	6
2	Система образования и педагогическая мысль в России второй половины ХIХ в.	Идеологические основания развития образования и педагогики в советский период Проблема формирования личности в педагогических теориях России конца ХIХ - начала ХХ в. в.	6

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ, ЕЕ СОДЕРЖАНИЕ,
ОБЪЕМ В ЧАСАХ И ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

№ п/п	Темы	Кол-во часов
1	Воспитательная практика первобытного общества.	4
2	Роль народной педагогики в становлении и развитии научной педагогики	4
3	Основные направления реформаторской педагогики. Идеи: интеграции образования и производства, всеобщей профессионализации, трудовое воспитание и обучение как необходимое условие общего развития (Д. Дьюи).	4
4	Общая характеристика профессионального образования в новое и новейшее время.	4
5	Развитие государственности и культуры в России в эпоху Петра I..	6
6	Просветительские реформы н. ХVIII в.	4
7	Реформаторские идеи . Организация воспитательных учреждений по его проектам	4
8	Просветительское движение в России ХVIII в.	4
9	Учреждение Петербургской Комиссии народных училищ и деятельность	4
10	Роль и место образования в современном мире; движущие силы и тенденции его развития; составляющие глобального кризиса образования; педагогическая интеграция как средство разрешения глобальных проблем образования.	4
11	Факторы и концепции развития человека; ценностно-целевые основания современной педагогики; диалектика национального и общечеловеческого в образовании; свобода и необходимость как педагогические категории и явления.	4
Итого	46

1. Подготовка к лекционным занятиям (12 ч).

2. Подготовка к практическим занятиям (14 ч).

3. Контрольная работа по темам (10 ч).

4. Тестирование (10 ч.)

Ш. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

а) основная литература:

Подласый, [Текст]: учебник для вузов непедагогических специальностей по дисциплине "Педагогика и психология" (Ч. 1 "Педагогика") / . – М.: Юрайт, 2009. – 540 с. – Рекомендовано УМО Сластенин, [Текст]: учебное пособие для вузов по педагогическим специальностям / , , ; ред. . – 6-е изд., стер. – М.: Академия, 2007. – 576 с. – Рекомендовано УМО

б) дополнительная литература:

Беликова, образования и педагогической мысли [Текст]: учебное пособие по организации самостоятельной работы студентов вузов, обучающихся по специальности 033400 (050701 – Педагогика) / , . – Горно-Алтайск: Горно-Алтайский гос. университет, 2005. – 100 с. – Рекомендовано УМО История педагогики и образования: от зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / ред. . – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Сфера, 2007. – 496 с. – Рекомендовано УМО История педагогики и образования: от зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века [Текст]: учебное пособие для пед. вузов / ред. . – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Сфера, 2005. – 512 с. Педагогика [Текст]: учебник для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям / [и др.]; ред. . – М.: Проспект, 2008. – 432 с. – Рекомендовано Мин. образования Педагогика [Текст]: учебное пособие для вузов / [и др.]; ред. . – М.: Высшее образование, 2008. – 430 с. – Рекомендовано Мин. Образования

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ

ДИСЦИПЛИНЫ

Методические рекомендации преподавателю

Основными видами учебной деятельности по дисциплине «История педагогики и философия образования» являются лекции, практические занятия и самостоятельная работа студентов.

На лекциях раскрываются основные положения и понятия курса, рассматриваются современные подходы к решаемым проблемам.

На практических занятиях студенты овладевают общепедагогическими и частно-методическими умениями, общекультурными и профессиональными компетенциями, связанными с решением учебно-профессиональных задач.

С точки зрения методов обучения предпочтение отдается проблемно-поисковым (метод проблемного изложения знаний, частично-поисковый исследовательский), повышающим степень познавательной активности студентов.

Одним из важнейших видов учебной деятельности студентов является самостоятельная работа. Учебной программой предусмотрены два вида самостоятельной работы: аудиторная и внеаудиторная.

Аудиторная самостоятельная работа проводится под контролем преподавателя. При организации работы студентов большее значение приобретает внеаудиторная самостоятельная работа. Внеаудиторная самостоятельная работа – это планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

Этот вид работы наряду с подготовкой к практическим занятиям предполагает выполнение заданий.

В рамках курса «История педагогики и философия образования» предусматривается выполнение следующих самостоятельных работ: реферирование, тезирование, составление тезауруса, выполнение свободных письменных заданий и т. д.

Для контроля знаний и полученных студентами умений наряду с традиционными формами контроля используется тестирование с использованием ПК.

С целью достижения высокого качества образования в процессе преподавания курса используются современные образовательные технологии:

- ИКТ – технологии. На лекционных занятиях используются мультимедиа-презентации, которые разработаны в соответствии с тематическим планированием (см. Электронные ресурсы). При подготовке к семинарским занятиям студенты используют электронный учебник, который включает содержание лекций, материалы для подготовки к семинарским занятиям, самостоятельной работы, глоссарий, тесты, тематику рефератов, вопросы к зачету (ЭОР. MOODLE).

Изучение курса «История педагогики и философия образования» строится по классической схеме изложения материала с последующим закреплением и контролем качества усвоения.

Методические рекомендации студенту

Учебная программа служит ориентиром для студента в количестве часов и тем дисциплины. Учебники и учебные пособия, предлагаемые в теоретическом блоке, служат основной, но не единственной базой источников. Студентам необходимо при подготовке к каждому занятию изучать периодическую литературу на предмет наличия статей по теме занятия с последующим их конспектированием. Конспекты лекций содержат краткое изложение материала по каждой теме, основные понятия и термины.

Успешное изучение раздела требует от студента посещения лекций, активной работы на практических занятиях, выполнения всех учебных заданий преподавателя, ознакомления с базовыми учебниками, основной и дополнительной литературой.

Запись лекции – одна из форм активной самостоятельной работы, требующая навыков и умения кратко, схематично, последовательно и логично фиксировать основные положения, выводы, обобщения, формулировки. В конце лекции преподаватель оставляет время (5 минут) для того, чтобы студенты имели возможность задать уточняющие вопросы по изучаемому материалу.

Лекции имеют в основном обзорный характер и нацелены на освещение наиболее трудных и дискуссионных вопросов, а также призваны способствовать формированию навыков работы с научной литературой. Предполагается также, что студенты приходят на лекции, предварительно проработав соответствующий учебный материал по источникам, рекомендуемым программой.

Практические занятия – важнейшая форма самостоятельной работы обучающихся над научной, учебной и периодической литературой. Именно на таких занятиях каждый имеет возможность проверить глубину усвоения учебного материала. Участие в занятиях такого рода позволяет соединить полученные теоретические знания с решением конкретных практических задач.

Практические занятия направлены на совершенствование индивидуальных навыков решения теоретических и прикладных задач, выработку навыков интеллектуальной работы, а также ведения дискуссий. Конкретные пропорции разных видов работы в группе, а также способы их оценки, определяются преподавателем, ведущим занятия.

Планы семинарских занятий содержат теоретические вопросы, практические задания, контрольные вопросы, список литературы по теме занятия. При подготовке к занятию студенты должны изучить предлагающуюся литературу, овладеть теоретическим материалом, конспектируя при этом главные мысли с указанием источника, выполнить практические задания, найти определения терминов глоссария, записав их в тетрадь.

При подготовке к практическим занятиям можно использовать следующие рекомендации:

Прочитайте внимательно задания к данному занятию и список рекомендованной литературы. Изучите материал по учебникам, учебным пособиям, монографиям, периодическим изданиям. Законспектируйте, составьте тезисы и другие виды самостоятельной работы  по указанию преподавателя. Выполните практические задания по указанию преподавателя. Проверьте себя по вопросам для самоконтроля и перечню вопросов к занятию.

Выполнение практических заданий к каждому занятию позволяет успешно подготовиться к зачету и овладеть профессиональными умениями, необходимыми в ходе педагогической практики.

В случае пропуска практического занятия студент может воспользоваться содержанием различных блоков учебно-методического комплекса (методические рекомендации для студента, практические занятия, контрольные вопросы и тесты) для самоподготовки и освоения темы. Основным методом обучения является самостоятельная работа с учебно-методическими материалами, научной литературой.

Для самоконтроля можно использовать примерные варианты тестовых заданий (печатный и электронный варианты).

IV. КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

4.1. Текущий контроль

Формы текущего контроля:

контроль посещаемости студентов; контроль подготовки студентов (опрос на занятиях); проверка конспектов.

Форма итогового контроля: зачет.

Образец обучающего теста

1. Основное средство формирования трудового и социального  поведения в первобытном обществе:

А. Игра

Б. Пример старших

В. Пример сверстников

2. Мощным средством передачи опыта у первобытных людей стало:

А. Появление речи

Б. Появление орудий труда

В. Появление печатных книг

3. Сосредоточением обучения и воспитания в древнейших восточных цивилизациях были:

А. Семья

Б. Государство

В. Церковь

4. Уклад школы сохранился на протяжении всей истории древневосточных цивилизаций (вставьте пропущенное слово):

А. Семейно-общинный

Б. Религиозный

В. Семейно-бытовой

Г. Лицеи, колледжи

5. Важные школьные реформы в России 1860-х годов:

А. Открытие общеобразовательных школ

Б. Открытие женских гимназий

В. Отмены телесных наказаний в школе

Г. Введение физических наказаний

КЛЮЧИ:

Вопрос	Ответ
1	Б
2	Б
3	А В
4	Б
5	А Б

Итоговый контроль

Формы итогового контроля: зачет в форме тестирования.

Содержание контрольных мероприятий

Вопросы к зачету

1. Цель воспитания как отражение уровня развития цивилизации общества, его демократических характеристик, экономических возможностей.

2. Подходы к решению проблемы происхождения воспитания.

3. Воспитательная практика первобытного общества.

4. Роль народной педагогики в становлении и развитии научной педагогики.

5. Развитие философско-педагогической мысли в античном мире.

6. Основные образовательные системы Древней Греции.

7. Образование и воспитание в Западной Европе в середине века и в эпоху Возрождения.

8. Возрастная периодизация развития детей и система школ по .

9. Идея общечеловеческого воспитания в теории свободного естественного воспитания Ж.-Ж. Руссо.

10. Эмпирико-сенсуалистическая концепция Дж. Локка.

11. Теория элементарного образования .

12. Идея развивающего и воспитывающего обучения А. Дистервега. Модель классического обучения И. Гербарта.

13. Основные направления реформаторской педагогики конца ХIХ-начала ХХ вв. в Западной Европе и Америке

14. Современное состояние и тенденции развития зарубежной  профессиональной школы.

15. Развитие воспитания и обучения в Киевской Руси и Русском государстве (до ХVII в.)

16. Просветительские реформы н. ХVIII в. в России в эпоху Петра I. Организация государственной светской школы.

17. Идеологические основания развития образования и педагогики в советский период.

18. Тенденции развития системы профессионального образования в России. , его идея народности воспитания.

20. Педагогическая деятельность , его педагогические идеи.

21. о детском воспитательном коллективе.

22. Педагогическая деятельность .

23. Проблема семейного воспитания в истории отечественной педагогики (, , ).

24. Идея всестороннего развития личности в истории педагогики.

Внеаудиторная работа (46 ч.)

Примерная тематика рефератов

Педагогические взгляды Жан-жака Руссо. Педагогическая система . Педагогическая система . Педагогическая теория . Становление педагогики в России в послереволюционный период. История возникновения университетов. Спартанская и Афинская системы воспитания. Воспитание в Древней Руси. Педагогические взгляды Роберта Оуэна. Педагогические взгляды Джона Локка. Педагогическая мысль и школа в период Французской буржуазной революции. Педагогические взгляды французских материалистов XVIII века. Педагогическая деятельность Адольфа Дистервега.

ДОПОЛНЕНИЯ И ИЗМЕНЕНИЯ В ПРОГРАММЕ

Дата, номер протокола заседания кафедры	Внесенные  изменения	ФИО преподавателя и/или заведующего кафедрой	Подпись