Представление
педагогического опыта работы учителя русского языка и литературы
МОУ СОШ№ 34 г. Комсомольска-на-Амуре
Ярославцевой Елены Сергеевны
Уже в детстве передо мной не стояла проблема выбора профессии: я твердо решила стать учителем и именно учителем русского языка и литературы. Главную роль в этом сыграла любимая учительница Надежда Александровна Манаева, к которой мы пришли в 4 класс. Ее мягкий голос, добрые глаза, улыбка, светящаяся участием, стали для всех девчонок в нашем классе образцом для подражания. Но в пединститут поступили только я и моя подружка Инна, которая стала учителем начальных классов.
Закончив институт, поработав в разных школах, я снова встретила Надежду Александровну. Более того, мне повезло работать рядом с ней. Мне сейчас кажется, что это было величайшей удачей. Я видела девчонок и мальчишек, которые смотрели на Надежду Александровну глазами, полными обожания, слушали ее, затаив дыхание. И вспоминала себя. И ловила себя на мысли, что я и сейчас, уже став учителем, смотрю на нее так же, впитываю каждое ее слово и начинаю светиться от ее улыбки. И так же, как в детстве я боялась ее огорчить или подвести. И сейчас стараюсь не уронить марку: мысленно согласую с Надеждой Александровной важные вопросы, советуюсь с ней… Только вот увидеться уже не смогу … Не стало на свете моей любимой учительницы. Но она живет в сердцах своих учеников, в их памяти. А я чувствую двойную ответственность, мне кажется, ее доброта к детям через меня переливается к моим ученикам. Поэтому хочется работать лучше и дарить детям свои знания.
Я уже почти 25 лет работаю в школе, а отношение к профессии не изменилось. Лишь однажды я задумалась: кто может принести больше пользы – врач или учитель? Может быть, если бы я стала доктором, я принесла бы больше пользы обществу? Я рассказывала бы молодым мамочкам о том, как нужно ухаживать за малышом, как строить семью. Но по размышлении я поняла, что мамочкам об этом рассказывать уже поздно. Надо начинать раньше! И желательно еще в школе. Чтобы избежать страшных ошибок в будущем. Учитель может направить сознание ребенка по пути правильного развития, помочь определить приоритеты в жизни, может стать примером для ребят. А уроки, на которых не только выдают материал, но и учат решать проблемы, определять правильный выход, помогают разобраться в сложностях языка через игровые задания, запомнятся на всю жизнь. И не захочется уже таким ребятам подводить своего учителя ни словом, ни делом.
Значит, учителю на самом деле предписана великая миссия – не просто учить, а формировать будущее. От осознания этой мысли становится немного страшно. От ответственности тут не уйдешь. И детские души, светящиеся в распахнутых глазах, мы не можем обмануть. Мы должны сделать так, чтобы они светились еще ярче, чтобы в них отражалось только светлое и доброе. Наши учителя подарили этот свет нам, а мы отдаем его нашим ученикам. И этот светлый марафон будет длиться вечно, потому что каждый учитель – это продолжение того наставника, который обучал его в детстве, а каждый ученик – это лучик его доброго горячего сердца.
Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем.
Конфуций.
Целью моей работы является развитие творческой личности, человека, умеющего анализировать полученную информацию, самостоятельно оценивать факты, явления, события и на основе полученных знаний формировать свой взгляд на мир. Согласно ФГОС таким и должен быть выпускник.
Нельзя добиться чего-то нового, если вычеркнуть старый опыт. Я уверена, что новые стандарты – это хорошо забытые старые подходы в преподавании предметов. А главное – цель обучения совпадает.
Какими вырастут мои ученики? Что возьмут во взрослую жизнь из моих уроков? Я всегда задаю себе эти вопросы, готовясь к урокам, беседуя с детьми. А отвечая себе, планирую работу, используя элементы различных современных педагогических технологий. И в первую очередь, опираясь на Федеральный Государственный Образовательный Стандарт.
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Стандарты Второго поколения определяют, что выпускник школы должен уметь работать с текстом: искать нужную информацию и понимать прочитанное, уметь преобразовывать и интерпретировать информацию, извлечённую из текста, уметь высказывать собственное суждение о прочитанном, а самое главное быть способным переносить навыки, полученные на одном учебном предмете, на другой.
На мой взгляд, один из способов овладения навыков смыслового чтения является технология развития критического мышления.
Технология развития критического мышления представляет собой целостную систему, формирующую умения и навыки работы с информацией на уроках русского и литературы:
- ориентироваться в источниках информации;
- понимать прочитанное;
- оценивать информацию с точки зрения её важности;
- выделять главное в информации;
- убирать второстепенную информацию;
- критически оценивать новые знания;
- делать выводы и обобщения.
Технология « Развитие критического мышления» направлена на формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.
Особенностью методической системы моей деятельности является направление работы на пробуждение творческой активности учащихся, на развитие их способности мыслить самостоятельно, на формирование эмоциональной восприимчивости школьников, на развитие их речи, на умение находить нужную информацию в различных источниках, обрабатывать ее и грамотно использовать. На основе анализа методической литературы и собственного практического опыта я разработала и применяю на уроках различные формы и виды работ, упражнений при изучении текстов, комплексного анализа художественных произведений, при работе с учебным материалом. В 5-6 классах предпочтение отдаю игровым технологиям, элементам занимательности. Большой набор ребусов, кроссвордов, анаграмм и шарад позволяют увлечь ребят с самого начала урока и легко перевести их к этапу целеполагания. (приложение 1)
Эмоционально настроенные ученики с удовольствием выдвигают свои гипотезы, самостоятельно определяют цель работы. Приемы «Вызов», «З-Х-У», «Ассоциативный ряд», использование маршрутных листов помогают организовать работу. На этапе закрепления материала использую приемы «Плюс-минус - интересно», «ПОПС-формула», приемы смыслового чтения («ИНСЕРТ», составление кластера) и т. п. (приложение 2)
В старших классах, безусловно, подходы к планированию урока более серьезны, использую на уроках проблемные ситуации, применяю задания поискового характера, так как вся система рассуждений в процессе выполнения заданий поискового характера - творческий процесс, путь поиска и находок.
Работу по формированию умения и навыков работы с информацией незаменимым является информационно-коммуникативная технология. Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы позволяет разнообразить формы работы, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности, интерес к предмету, развивает самостоятельность и критичность мышления. Создание мультимедийной презентации является незаменимой формой организации повторения учебного материала в условиях подготовки обучающихся к итоговой аттестации в форме ЕГЭ в 11 классе и новой форме по русскому языку в 9 классе. Так, для успешного выполнения тестовых заданий ЕГЭ и ОГЭ по русскому языку учащимся предлагаю создать проекты по следующим темам:
- «Чередование гласных в корне слова»; «Буквы о-ё после шипящих и ц» «Обособленные члены предложения»; «Пунктуация сложного предложения»; «Стили речи». «Типы сказуемых» «Вводные слова и словосочетания» и др. (Приложение 3)
Учитель на таких уроках выступает в роли консультанта. Ребята часто получают задание по созданию презентаций по теме урока. Задания могут быть разного характера: проверка знаний по теме урока в виде теста, подбор иллюстраций к уроку по развитию речи, викторины, кроссворды, рассказ о жизни и творчестве поэта или писателя.
Я люблю свою работу. Я чувствую свою нужность именно в школе, рядом с детьми. Наверное, я могла стать хорошим врачом. Но и на уроке я могу лечить словом, помогать своими знаниями, направлять в нужную сторону развитие моих маленьких учеников.
Представление
педагогического опыта работы
учителя русского языка и литературы
МОУ СОШ№ 34
г. Комсомольска-на-Амуре
Ярославцевой Елены Сергеевны
2017 г
