МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
“ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ”
(ТГПУ)
«УТВЕРЖДАЮ»
Декан ПФ
«___»________201_ г.
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ДПП. Ф.02. ЛОГОПЕДИЯ
1. Цели и задачи дисциплины
Цель: формирование профессиональных логопедических компетенций: знание методологических и теоретических основ логопедии, взаимосвязи логопедии с науками психолого-педагогической, медико-биологической и лингвистической областей знаний, раскрытие современных представлений об этиопатогенетических механизмах речевых нарушений, их классификации, методиках выявления речевого дефекта и коррекционного воздействия при различных речевых нарушениях.
Задачи:
- формирование теоретических и практических представлений о формах речевой патологии; обучение методам психолого-педагогического обследования лиц с речевыми нарушениями; ознакомление с методами дифференциальной диагностики речевой патологии; обучение практическим методам логопедической коррекции; развитие способности к анализу научно-теоретической и программно-методической литературы, данных собственной исследовательской работы, формулировке выводов и составлению логопедического заключения.
Дисциплина ориентирует на коррекционно-развивающий, диагностико-аналитический, научно-методический, организационно-управленческой и консультативный виды профессиональной деятельности.
Ее изучение способствует решению следующих типовых задач:
в области коррекционно-развивающей деятельности:
- изучение теоретических проблем логопедии, классификаций; клинической и психолого-педагогической характеристики основных форм речевых нарушений; овладение логопедическими методиками нормализации речи при различных формах речевой патологии;
- коррекционное обучение детей с нарушениями речи; реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и воспитанию детей с нарушениями речи;
в области диагностико-аналитической деятельности:
- дифференциальная диагностика для определения типа нарушения; проведение психолого-педагогического обследования с целью определения хода психического и речевого развития, соответствия возрастным нормам;
в области научно-методической деятельности:
- выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений; анализ собственной деятельности в целях ее совершенствования и повышения своей квалификации;
в области организационно-управленческой:
- ведение документации логопеда, речевых карт;
в области консультативной деятельности:
- консультирование детей с отклонениями в речевом развитии, их родителей и педагогов по проблемам обучения и развития.
в области учебно-воспитательной деятельности:
- планирование и проведение фрагментов занятий; использование технических средств обучения; применение современных педагогических технологий.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
В результате изучения дисциплины у студента должны быть сформированы:
- представления о закономерностях развития речи детей в норме и о этиопатогенетических механизмах речевых нарушений; знания клинической и психолого-педагогической характеристик лиц с нарушениями речи; знания основных направлений обследования речи детей, подростков, взрослых с нарушениями речи при различных формах речевой патологии; знания методик коррекционного воздействия на детей, подростков, взрослых с нарушениями речи; умение проводить логопедическое обследование ребенка, подростка, взрослого с речевыми нарушениями; умение проводить дифференциальную диагностику форм речевой патологии со сходными нарушениями; умение осуществлять дифференциальный выбор коррекционных методик и проводить коррекционную психолого-педагогическую работу с детьми, подростками, взрослыми, имеющими нарушения речи.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы | Всего часов | Семестры |
5 | ||
Общая трудоемкость | 115 | |
Аудиторные занятия | 45 | |
Лекции | 30 | |
Практические занятия (семинары) | 15 | |
Лабораторные работы | - | |
Самостоятельная работа | 70 | |
Курсовые работы/рефераты | ||
Вид итогового контроля | зачет |
4. Содержание разделов дисциплины
РАЗДЕЛ 8. Нарушения письма и чтения
1. Введение. Исторические сведения по проблеме изучения письменной речи.
Краткие сведения об этапах становления письменности: картинно-синтетическое, логографическое, слоговое, буквенно-звуковое письмо. Алфавиты. Старославянский алфавит (кириллица). Форма письменных знаков. Особенности букв русского алфавита. Основные современные системы письменности: на латинской основе, на славяно-кирилловской основе, на арабской консонантно-звуковой основе, на индийской слоговой основе.
2. История изучения письменной речи.
Рассмотрение нарушений чтения и письма как самостоятельной патологии речевой деятельности. Взгляды западноевропейских ученых конца XIX - начала XX века на проблему нарушений письменной речи. Научное развитие проблемы нарушений письма и чтения в 30-60 годах XX века.
3. Современные представления о механизмах письма.
Определение понятия «письмо». Психофизиологические механизмы письма. Операции письма. Виды письма и его основные навыки. Значение трудов в изучении механизмов письма. Отличия письма от письменной речи. Письменная речь - сложнейшая форма речевой деятельности.
4. Современные представления о механизмах чтения.
Чтение. Психофизиологические механизмы чтения. Отличия процессов чтения и письма. Основные психические операции чтения. Виды чтения. Ступени становления навыка чтения у детей. Взаимоотношение между технической и смысловой сторонами чтения в процессе его становления. Техника чтения и ее возрастные нормы. Понятие «возраст чтения». Условия формирования навыков чтения и письма в норме. Обучение чтению в раннем возрасте. Скоростное чтение.
5. Нарушения письма и чтения.
Нарушения письменной речи. Распад навыков письма и чтения в результате афазии (аграфия, алексия, дисграфия, дислексия). Вторичные нарушения письма и чтения у детей (дисграфия, дислексия) и статистические данные об их распространенности. Роль научных исследований в развитии теоретических представлений о нарушениях письма и чтения у детей с речевыми нарушениями. Проблемы терминологии. Отличия понятий дислексия и dyslexiа. Этиология и патогенез нарушений письма и чтения. Специфические ошибки письма и «ошибки роста». Особенности проявления нарушений письма и чтения при различной речевой патологии. Современные классификации нарушений письма и чтения. Дисграфия и дисорфография.
6. Связь нарушений письма и чтения с нарушениями вербальных и невербальных психических функций.
Нарушения письма и чтения и наследственная предрасположенность. Дефекты устной речи и нарушения письма и чтения. Дисграфия и дислексия при билингвизме. Нарушения памяти и нарушения письма и чтения. Нарушения письма и чтения и латерализация сенсомоторных функций (левшество, переученное левшество, вынужденное левшество). Нарушения зрительно-пространственной ориентировки и нарушения письма и чтения. Нарушения пространственно-временной последовательности и нарушения письма и чтения. Моторные расстройства и нарушения письма и чтения.
7. Обследование учащихся с нарушениями письма и чтения.
Сбор анамнестических данных и анализ медицинской документации. Характеристика состояния устной речи детей с дисграфией и дислексией.
Обследование невербальных высших психических функций, являющихся базисными для формирования навыков письма и чтения. Обследование письменной речи. Раннее выявление предрасположенности у дисграфии и дислексии у детей. Анализ результатов обследования и их учет при комплектовании группы учащихся, зачисляемых на логопедический пункт.
8. Организация логопедической работы по коррекции дисграфии и дислексии в условиях логопедического пункта.
Проведение массового обследования учащихся начальных классов. Индивидуальное обследование. Комплектование групп. Организация и проведение коррекционных логопедических занятий
Планирование занятий (перспективное, индивидуальное, тематическое). Документация и оборудование логопедического пункта. Методическая работа учителя-логопеда. работа логопеда с родителями.
9. Методика логопедической работы по устранению дисграфии и дислексии.
Основные принципы логопедической работы при коррекции нарушений письма и чтения. Комплексное преодоление нарушений письма и чтения. Коррекция нарушений устной речи и фонематического восприятия. Формирование языкового анализа и синтеза. Коррекция нарушений зрительного восприятия, зрительного гнозиса, зрительно-моторной координации, пространственных представлений. Развитие общей и мелкой моторики рук.
Устранение дислексии (вербальной, литеральной). Формирование предпосылок, лежащих в основе орфографически и грамматически правильного письма, предупреждение дисграфии и дислексии. Анализ существующих методик коррекции дисграфии и дислексии у детей.
5. Лабораторный практикум
При проведении лабораторных занятий по данной дисциплине (разделы 1 - 9) предусматривается:
- Анализ студентами речевых карт детей, подростков, взрослых, имеющих разные формы речевой патологии; анализ протоколов логопедического обследования. Демонстрация видеофильмов, содержащих фрагменты обследования речи детей, подростков и взрослых, образцы логопедических занятий. Прослушивание аудиозаписей с образцами речи и голоса лиц с речевой патологией. Демонстрация детей, подростков и взрослых с нарушениями речи, проведение фрагментов обследования и фрагментов логопедических занятий на базе специальных практических учреждений. Обсуждение результатов обследования речи, результатов индивидуальных и фронтальных занятий. Разработка и анализ конспектов логопедических занятий. 6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины 6.1. Рекомендуемая литература а) основная:
б) дополнительная литература
Буцыкина, общей и мелкой моторики как основа формирования графомоторных навыков у младших школьников // Логопед. – 2005. – №3. – С. 28 – 37. Визель, чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста / . – Москва : Владос, 2005. – 157 с. Визель, нейропсихологии / . – Москва : Владос, 2005. – 342 с. Гордон, Е. Б. К вопросу о коррекции письма у детей // Особый ребенок: исследования и опыт помощи: Материалы семинара "Организация службы социально-психологической помощи детям с острой школьной дезатаптацией и их семьям" [электронный ресурс]. – Режим доступа : http://pedlib. ru/Books/2/0035/2_0035-1.shtml Городилова, В. Чтение и письмо : сборник упражнений по исправлению недстатков письма и чтения / , М. Кудрявцева. – Москва : Аквариум, 1996. – 143 с. Данилова, с учащимися младших классов, имеющими ОНР // Логопед. – 2006. – №5. – С. 46-52 Ефименкова, ошибок, обусловленных несформированность фонематического восприятия. Выпуск 1. / . – Москва : Книголюб, 2003. – 120 с. Ефименкова, устной и письменной речи учащихся начальных классов / . – Москва : Владос, 1991. – 220 с. Ионова, игры в коррекции устной и письменной речи младших школьников с ОНР // Логопед. – 2004. – №1. – С. 47-55 Ишимова, работа в школе / . – Москва : Владос, 1999. – 122 с. Киселева, операций контроля при коррекции дисграфии // Логопед. – 2008. – №7. – С. 52-57 Коваленко, нарушений письменной речи у учащихся младших классов / . – Москва : Астрель, 2007. – 158 с. Корнев, и дисграфия у детей : учебное пособие / . – Санкт-Петербург : Питер, 1997. – 310 с. Корнев, чтения и письма у детей : учебное пособие / . – Санкт-Петербург : МиМ, 1997. – 240 с. Лалаева, Р. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушения чтения и письма у младших школьников / , Л. Венедиктова. – Санкт-Петербург : Питер, 1999. – 154 с. Лалаева, Р.Выявление дизорфографии у младших школьников / , И. Прищепова. – Санкт-Петербург : СпбГУМП,1999. – 36 с. Лалаева, письменной речи : методическое наследие / – Москва : Владос,2005. – 300 с. Логопедические занятия со школьниками / [и др.]. – Санкт-Петербург : Питер, 2006. – 170 с. Логинова, письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития : учебное пособие / под ред. . — Санкт-Петербург : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. – 208 с. Лурия, психофизиологии письма : учебное пособие / . – Москва : Изд-во Московского университета, 1973. – 100 с. Лурия, А. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе / , Л. Цветкова. – Москва : ИПП, 1997. – 123 с. Мазанова, упражнений по коррекции акустический дисграфии «Учусь не путать звуки» / . – 2-е, испр. и доп. – Москва : ГНОМ и Д, 2007. – 65 с. Мазанова, упражнений по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза / . – 2-е, испр. и доп. – Москва : ГНОМ и Д, 2007. – 80 с. Мазанова, акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов / . – 2-е, испр. и доп. – Москва : ГНОМ и Д, 2007. – 120 с. Мазанова, дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов / . – 2-е, испр. и доп. – Москва : ГНОМ и Д, 2007. –122 с. Мазанова, логопункт. Документация, планирование о организация коррекционной работы: методическое пособие/ . – Москва : ГНОМ и Д, 2009. –142 с. Мисаренко, трудности овладения письменной речью // Логопед. – 2005. – № 3. – С. 45-50 Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / под. ред. , . – Москва : В. Секачев, 2008. – 128 с. Парамонова, : диагностика, профилактика, коррекция / . – Санкт-Петербург : Питер, 2006. – 185 с. Парамонова, и устранение дисграфии у детей / . – Санкт-Петербург : Питер, 2001. – 185 с. Поваляева, и коррекция нарушений письменной речи / . – Ростов-на-Дону : Феникс, 2006. – 192 с. Правдина, : учебное пособие / . – Изд. 2-е, доп. и перераб. – Москва : Просвещение, 1973. – 235 с. Фомичева, письменной речи // Начальная школа. – 2001. – № 1. – С. 32-34. Фотекова, методика диагностики устной речи младших школьников / . – Москва : Владос,2006. – 100 с. Хрестоматия по логопедии : хрестоматия / ред.-сост. , . – Москва : Владос, 1997. – 450 с. Цветкова, письма, чтения и счета / . – Москва : Юрист, 1997. – 154 с. Цветкова, нейропсихологической диагностики детей / – Изд. 2-е, испр. и доп. – Москва : Российское педагогическое агенство, 1998. – 128 с. Юрова, Е. В. 200 упражнений для развития письменной речи / . – Москва : Аквариум,2000. – 56 с. Яворская, , задания, конспекты занятий для развития письменной речи у школьников 7-10лет : практическое пособие / . – Санкт-Петербург : Каро,2007. – 136 с. Яковлева, нарушений письменной речи / . – Санкт-Петербург : Каро,2009. – 208 с. Ястребова, нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы / . – Москва : Просвещение,1984. – 156 с.6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины
Рабочая программа, разработанная преподавателями кафедры ДОиЛ.
Обучающая компьютерная программа для специальности «Логопедия», демонстрирующая работу артикуляционного аппарата в процессе речепроизводства в норме и при патологии речи
7. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения данной дисциплины необходимы: аудитории; различные технические средства обучения: аудио-, видеоаппаратура, компьютер с лицензионной версией Windows XP; наглядные пособия.
8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
8.1. Методические рекомендации для преподавателя
Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и проблемных лекций); практических / семинарских занятий (в виде коллективных форм обсуждения, круглых столов, деловых игр, мозговых штурмов, работы по микрогруппам – решение проблемных ситуаций, моделирование, презентации проектов), различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в виде контрольных работ и тестирования), консультации, экзамен.
Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной и учебно-методической литературы, сбор и анализ практического материала, ведение словаря и методической папки педагога, проектирование, выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным и компетентностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.
8.2. Методические рекомендации для студентов
8.2.1 Перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы.
Психофизиологические механизмы письма. Вербальные и невербальные аспекты в формировании навыка письма. Характеристика нарушений технической и смысловой сторон чтения у детей с дислексией. Роль биологических и социальных факторов в возникновении дисграфии и дислексии. Зеркальное письмо и причины его возникновения. Этапы формирования навыка чтения. Система логопедической работы по коррекции нарушений письма, обусловленных ОНР (ФФН). Приемы коррекционной работы по преодолению ошибок языкового анализа и синтеза. Предупреждение нарушений письма и чтения у детей с речевыми нарушениями. Проблемы раннего выявления предрасположенности к нарушениям письма и чтения.8.2.2. Примерный перечень вопросов к зачету (8 семестр)
Отличие устной речи от письменной. Основные операции письма. Многоуровневая структура письменной речи. Особенности формирования технической стороны чтения у детей с дислексией. Этапы становления навыков чтения у младших школьников. Этиология нарушений письма и чтения. Этапы коррекционной работы про преодолению нарушений письма и чтения у детей с ОНР IV уровня. Симптоматика дисграфии и дислексии у детей. Классификация нарушений письма. Раннее выявление предрасположенности к нарушениям письма и чтения.Программа учебной дисциплины составлена в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 031800 (050715.65) «Логопедия»
Программу составили:
К.п.н., доцент кафедры ДОиЛ _________________ Ажермачева З.Н.
Ассистент кафедры ДОиЛ _________________ Кудрявцева Е.В.
Программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры ДОиЛ
протокол № ___от «_____» ___________ 201_ г.
Зав. кафедрой __________________
Программа учебной дисциплины одобрена методической комиссией ПФ ТГПУ
протокол № ___от «_____» ___________ 20_ г.
Председатель методической комиссии ПФ ______________
