Интегрированный урок: способ достижения метапредметных результатов.
Добрый день.
В условиях реализации ФГОС второго поколения к современному образованию предъявляются новые требования. Они связаны с умением выпускников ориентироваться в потоке информации, творчески решать возникающие проблемы, применять на практике полученные знания. Выделяют личностные, метапредметные и предметные результаты обучающихся.
Метапредметные результаты это освоенные универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:
- овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности;
- умение работать с разными источниками биологической информации;
- способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
- умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Важнейшим механизмом достижения метапредметных результатов является интеграция.
- Интеграция направлена на решение проблемы разобщённости, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин, учебных предметов;
- Интеграция может осуществляться в разных формах и на разных уроках.
С точки зрения деятельности учителя, интеграция, это межпредметная связь и проектирование интегрированного урока. Поэтому мы используем различные интегрированные уроки.
Биология даёт возможность установить различные межпредметные связи. В этом смысле биология является метапредметной дисциплиной, опыт показывает приоритеты интегративных взаимодействий следующих предметов – биологии и химии, биологии и экологии, биологии и физики, биологии и географии.
Эти взаимодействия проявляются в разных подходах к изучению одного и того же понятия. Данные понятия приобретают более широкий контекст при взаимодействии биологии с такими предметами как МХК, история, музыка, литература, информатика, физическая культура.
Они учат не только устанавливать внутрипредметные связи, но и проводить параллели с другими учебными дисциплинами.
Чтобы интеграция произошла на уровне личностного осмысления, необходимы особые педагогические методы, приёмы и технологии.
Обычный комбинированный четырёхэлементный урок имеет довольно жесткую структуру с малой свободой выбора деятельности для учащихся.
Они вынуждены включаться в однообразную деятельность из урока в урок, что само по себе вызывает утомление и скуку. Смена деятельности, наоборот, снимает утомление, даёт новый толчок развития познавательных интересов.
Не всякая деятельность на уроке интересует учащихся. Более всего интерес вызывает поисковая, игровая работа, работа с дополнительной литературой, выполнение различных творческих заданий, где каждый учащийся может проявить себя, в этом случае достигается образовательный успех. Этому способствует применение нетрадиционных форм урока.
ПРИМЕРЫ С УРОКОВ К учебной проблеме я подвожу учеников двумя путями: создав проблемную ситуацию, или с помощью мотивирующих приемов.
Например: в 8 классе при изучении темы «Группы крови. Переливание крови» использую исторический момент: папа римский Иннокентий VIII, удрученный старостью, приказал влить себе кровь от троих юношей – это стало причиной его смерти. Почему?
Удивление вызывают ситуации, обнажающие противоречия между житейским представлением учеников и научным фактом.
Постановка любой проблемы начинается с вопроса. Умение правильно поставить вопрос это и будет метаумение.
Интерес вызывают задачи практической направленности. А также задачи - дилеммы.«Какими группами крови будут обладать потомки, если у их родителей I и IV группы крови?» Или «В роддоме перепутали детей. У одного из них I группа, а у другого III. У первой пары родителей I и IV группы, а у второй пары I и II. Выясните кто чей ребёнок.
А вот при помощи компетентностно-ориентированных заданий обучающиеся формируют умение применять накопленные знания в практической деятельности и повседневной жизни. Очень эффективно решение компетентностных задач при выполнении лабораторных работ.
На лабораторной работе «Микроскопическое строение крови» для решения вынесен вопрос: «Почему у жителей высокогорных районов количество эритроцитов в крови увеличено?» Это вопрос не только предмета биологии, это вопрос знаний интеграции предметов физики, химии, экологии, географии.
Применяю в постановке учебной проблемы также мотивирующие приемы.
В качестве этого использую сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки. Этот прием чаще всего я использую при изучении тем и разделов, значимость которых важна для каждого ученика: это изучение анатомии и физиологии человека, основ генетики. Это позволяет ученику ответить на вопрос «Для чего мне это нужно знать?»
Например: в 8 классе при изучении темы «Слуховой анализатор» предлагается для осмысления фрагмент из произведения Шекспира «Гамлет», где рассказывается, как был отравлен отец Гамлета.
Использую «Парадоксальные факты»:
• Известный врач А. Везалий проводил публичное вскрытие трупа. Когда он вскрыл грудную клетку, зал ахнул. У трупа слабо билось сердце. Как объяснить этот факт? Может быть, А. Везалий совершил ошибку и вскрыл живого человека?
Вызывают интерес проблемные ситуации.
• Оводы ничего не едят, они лишены даже ротового аппарата и живут всего несколько дней, а вред от них огромный. Почему оводы являются врагами с/х животных?
Предлагаю анализировать жизненные ситуации.
• Замечено, что в молоке коров, пасущихся на лугу, витамина Д значительно больше, чем в молоке коров, находящихся на стойловом содержании. Как можно это объяснить?
Использую «Черный ящик» (прием скрытости изучаемого объекта)
• Древние философы и поэты отождествляли этот орган с «душой» человека, они полагали, что именно этим органом человек любит, ненавидит, чувствует и переживает. Какой орган имелся ввиду, что находится в черном ящике? (модель сердца).
Провожу «Экскурс в историю»
Одна знатная дама, узнав об исследованиях ученых процесса фотосинтеза, приказала поставить в свою спальную комнату много растений. Проснувшись на следующий день, она ощутила головную боль. В чем была ее ошибка?
Использую слова знаменитых людей.
•Сократ: «Мы живем не для того, чтобы есть, а едим для того, чтобы жить»
Использую приём «А знаете ли вы что» …
Откуда пошло слово «лягушка»? От слова «ляга» - нога, бедро. «Лягать» - ударять ногами. Даль в своем знаменитом словаре отмечал: «лягать» - ходить прыжками, т. е. прыгать, как лягушка.
Объясняю новое понятие, сравнивая его с объектами из жизни.
При изучении темы «Строение кожи», я сравниваю её с «домом», где крыша – эпидермис, основание дома - дерма, и фундамент (подвальное помещение) гиподерма или подкожная клетчатка. При изучении темы «Клетка» я предлагаю детям представить посёлок, в котором мы живём, огромной клеткой и провести ассоциации учреждений и органоидов клетки.
Вызывают интерес и желание участвовать в них проекты, исследовательские работы, особенно если исследуется ситуация близкая им. «Мобильная связь. Плюсы и минусы. Как без ущерба для здоровья использовать её?», «Энергетик - напиток для любителя дискотек и трудоголика», «Влияние окружающей среды на фенотипы однояйцевых близнецов» и т. д.
Зная, какой большой объём домашних заданий учащиеся получают ежедневно по остальным предметам, помимо традиционных домашних заданий, я иногда задаю один из видов творческой работы.
Например:
1. Написать научно-фантастический рассказ, биологическую сказку (5 класс)
2. Составить программированный опрос (6-7 класс)
3. Составить вопросы биологического диктанта. (5-6 класс)
4. Составить наглядную схему или таблицу.(6-9 класс)
5. Создать модель органоида или какого-либо биологического процесса, нарисовать схему.(6-9 класс)
6. Изложить материал, изучаемый в младшем классе, с позиций ученика старшего класса (9-11 кл)
7.Подобрать, систематизировать и обобщить дополнительный материал.(9-11 кл.)
8. Составить кроссворд по терминам параграфа.(5-9 кл.)
9. Написать письмо будущему ребёнку (онтогенез 10 кл)
Интегрированное обучение:
- даёт возможность широкого применения обучающимися естественнонаучного метода познания; формирует комплексный подход к учебным предметам, единый с точки зрения естественных наук взгляд на ту или иную проблему, отражающую объективные связи в окружающем мире; повышает качество знаний обучающихся; повышает и развивает их интерес к предметам естественно-математического цикла; расширяет кругозор обучающихся, способствует развитию творческих возможностей, помогает более глубокому осознанию и усвоению программного материала на уровне применения знаний, умений, навыков в новых условиях; приобщает школьников к научно-исследовательской деятельности.
Презентация и видеофрагмент 6А
