МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ТГПУ)
УТВЕРЖДАЮ
Председатель Ученого совета,
ректор ТГПУ
____________ «____»_________________2013г.
ПРОГРАММА
ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ В МАГИСТРАТУРУ
ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ
050400.68 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ,
МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА:
«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
(степень - магистр)
Томск 2013
Пояснительная записка
Программа вступительного испытания в магистратуру по направлению 050400.68 Психолого-педагогическое образование, магистерская программа «Психология и педагогика начального образования», составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.
Вступительные испытания проводятся в форме собеседования, цель которого выявить способности и готовность абитуриента к обучению по ООП магистратуры. Вступительное испытание включает следующие этапы:
Ответ на 2 теоретических вопроса;2.Решение практической задачи.
Критерии оценки ответа абитуриента
Ответ абитуриента оценивается по стобалльной шкале.
81-100 баллов:
Абитуриент демонстрирует высокий уровень владения теоретическими знаниями; свободно ориентируется в вопросах начального образования.
В ответе абитуриент апеллирует к первоисточникам, трудам классиков и современных исследователей. Абитуриент проявляет умение доказательно объяснять факты обучения и воспитания в начальной школе и явления в исторической ретроспективе и с точки зрения новейших достижений педагогики начального образования. В ответе абитуриента прослеживаются межпредметные связи.
Абитуриент обнаруживает умение критично относиться к научной информации, высказывает собственные суждения относительно дискуссионных вопросов, неустоявшихся научных определений и дефиниций, проявляя собственную профессиональную позицию. Ответ иллюстрируется соответствующими примерами, что свидетельствует об умении абитуриента делать адекватные выводы и умозаключения. Ответ абитуриента логически выстроен, речь грамотная, осмысленно использует в суждениях научную и профессиональную терминологию, не затрудняется в ответах на вопросы билета.
При анализе психолого-педагогической задачи формулирует четкие основания для обоснования разных возможных вариантов поведения участников образовательного процесса (педагогов, психологов, детей, родителей), прогнозирует ход развития каждого варианта решения.
61-80 баллов:
Абитуриент демонстрирует достаточно высокий уровень овладения теоретическими знаниями, свободно ориентируется в вопросах педагогики начального образования. В ответе абитуриент апеллирует к первоисточникам, трудам классиков и современных исследователей. Абитуриент проявляет умение доказательно объяснять факты обучения и воспитания в начальной школе и явления в исторической ретроспективе и с точки зрения новейших достижений педагогики начального образования, однако допускает некоторые неточности, которые устраняет с помощью дополнительных вопросов преподавателей. В ответе абитуриента прослеживаются межпредметные связи. Абитуриент обнаруживает умение критично относиться к научной информации, высказывает собственные суждения относительно дискуссионных вопросов, неустоявшихся научных определений и дефиниций, проявляя собственную профессиональную позицию. Ответ иллюстрируется соответствующими примерами, что свидетельствует об умении абитуриента делать адекватные выводы и умозаключения. Ответ абитуриента логически выстроен, речь грамотная, осмысленно использует в суждениях научную и профессиональную терминологию, не затрудняется в ответах на вопросы билета.
При анализе психолого-педагогической задачи формулирует четкие основания для обоснования возможных вариантов поведения участников образовательного процесса (педагогов, психологов, детей, родителей), прогнозирует ход развития некоторых вариантов решения.
41-60 баллов:
Абитуриент знает основной материал, но испытывает трудности в его самостоятельном воспроизведении, ориентируется в вопросах обучения и воспитания в начальной школе посредством дополнительных вопросов преподавателя. Испытывает трудности в объяснении фактов и явлений педагогики начального образования в исторической ретроспективе и с точки зрения новейших достижений. В ответе апеллирует к первоисточникам, трудам классиков и современных исследований, но не в полном объеме. В ответе абитуриента прослеживаются слабые межпредметные связи. При помощи дополнительных вопросов преподавателя высказывает собственные суждения относительно дискуссионных вопросов, проявляет недостаточно сформированную профессиональную позицию. Затрудняется в подкреплении высказываемых теоретических положений примерами, но может справиться с затруднениями под руководством преподавателя. Нарушена логика выстраивания ответа. Допускает неточности в использовании научной и профессиональной терминологии.
При анализе психолого-педагогической задачи слабо формулирует основания для обоснования возможных вариантов поведения участников образовательного процесса (педагогов, психологов, детей, родителей), затрудняется в прогнозировании хода развития некоторых вариантов решения. Больше опирается на житейский, а не научный опыт.
0-40 баллов:
Абитуриентом не усвоена большая часть материала, имеются отдельные представления о материале. Не ориентируется в вопросах обучения и воспитания в начальной школе. В ответе не апеллирует к первоисточникам, имеет слабые, отрывочные представления о трудах классиков и современных исследователей. Абитуриент не проявляет умения доказательно объяснить факты и явления педагогики начального образования в исторической ретроспективе и с точки зрения новейших достижений. В ответе абитуриента не прослеживаются межпредметные связи. Отсутствует умение критично относиться к научной информации, не имеет собственных суждений относительно дискуссионных вопросов, не проявляется собственная профессиональная позиция по рассматриваемым вопросам. Отрывочные теоретические высказывания абитуриент не иллюстрирует соответствующими примерами, что свидетельствует о неумении абитуриента делать адекватные выводы и умозаключения. Отсутствует логика в выстраивании ответа. Абитуриент не владеет научной и профессиональной терминологией. Испытывает значительные затруднения в ответах на вопросы билета.
При анализе психолого-педагогической задачи не может сформулировать основания для обоснования возможного варианта поведения участников образовательного процесса (педагогов, психологов, детей, родителей). Больше опирается на собственный житейский, а не научный опыт. Не использует соответствующую психолого-педагогическую терминологию.
Перечень вопросов вступительного испытания
Психологическая компетентность и психологическая культура как психические образования человека. Понятие возраста. Возрастные периодизации. Закономерности психического развития. Психическое развитие в разные возрастные периоды: дошкольное детство, младший школьник, подросток. Принципы обучения как основной ориентир в преподавательской деятельности. Характеристика нового ФГОС начального общего образования. Понятие универсальных учебных действий (виды, способы формирования). Предшкольное образование как необходимая ступень обучения. ФГТ к структуре основной образовательной программы. Образовательные области в развитии дошкольника. Активные методы обучения: игра, дискуссия, групповое взаимодействие и др. Современная система отечественного образования. Основные направления модернизации российского образования. Проект «Новая школа». Педагогическая деятельность: её сущность и ценностные характеристики. Профессиональная компетентность педагога. Инновации, инновационная деятельность в образовании. Инновационные образовательные программы начальной школы. Основы коммуникативной культуры педагога. Образование в высокоразвитых странах мира (на примере 2-х любых стран, мировых лидеров в образовании). Семья, школа, улица как сфера социального самоопределения ребенка. Логика и методы научно-педагогического исследования. Психолого-педагогические условия позитивного семейного воспитания. Создание благоприятного психологического климата в учебном процессе. Понятие речевой коммуникации, этика речевой коммуникации. Речевая норма и культура речи. Предмет, цель и задачи педагогики как науки. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики. Структура педагогической науки. Связь педагогики с другими науками. Теория учебной деятельности (В. Давыдов, Б. Эльконин): содержание и строение учебной деятельности, учебного действия, формирование субъекта учебной деятельности; основные положения теории учебной деятельности. Педагогические основы изучения, обобщения и внедрения передового опыта. Социализация личности: стадии, ведущая сторона социализации и ведущая деятельность. Социально-педагогическая работа в школе. Возможности педагога в решении социальных проблем ребенка. Психологические закономерности когнитивных процессов. Младший школьник как объект и субъект образовательного процесса. Формирование учебной деятельности младших школьников. Методика организации внеклассной воспитательной работы. Система работы классного руководителя. Взаимосвязь работы школы и семьи. Предмет, задачи и основные категории дидактики. Взаимосвязь дидактики и частных методик. Основные дидактические концепции. Современные и исторически известные формы обучения. Урок как форма обучения. Основные типы уроков по различным предметам начальной школы, их структура. Подготовка учителя к уроку. Анализ и самоанализ урока. Функции, виды и методы проверки знаний учащихся. Требования к проведению проверки. Содержательное и балльное оценивание. Психолого-педагогическая диагностика обучения.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
а) основная:
Бордовская, и педагогика : учебник для вузов / , . – Санкт-Петербург : Питер, 2011. – 624 с. Педагогика : учебное пособие / под ред. . – Москва, 2006. – 452 с. Сластенин, : учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / и [др.]. – Москва : Академия, 2007. – 576 с.
б) дополнительная:
Белова, – основа профессии педагога : учебно-методическое пособие / . – Москва, 2002. Беспалько, -методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / . – Москва, 1989. Братченко, в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты) / . – Москва, 1999. Вахитова, : история педагогики и образования: учебное пособие для студентов. – Томск : ТГПУ, 2008. – 124 с. Вербицкий, обучение в высшей школе : контекстный подход / . – Москва, 1991. Вершловский, как субъект образования / // Педагогика. – 2003. – № 8. Зеер, профессий / . – Екатеринбург, 1996. Змеев, обучения взрослых : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / . – Москва, 2002. Компетентностное обновление на разных ступенях образования: коллективная монография / под ред. . – Томск : Издательство Томского государственного педагогического университета, 2010. - 200 с. Краевский, педагогического исследования / . – Самара, 1994. Методический ларец : практическое руководство по активным методам в образовании взрослых / авт.-сост. , . – Петрозаводск, 2002. Методологические проблемы научных исследований профессионального образования. – Москва, 1987. Методы эффективного обучения взрослых : учебно-методическое пособие / автор. кол. , [и др.] / Москва – Берлин, 1999. Мюллер, В. Нетрадиционные методики для образования взрослых / В. Мюллер, С. Вигман / пер. с нем. . – Москва, 1998. Павлючков, -стади : Новая активная форма бизнес-образования : учебное пособие / , . – Кемерово, 1997. Семенова, исследовательской деятельности младших школьников : методическое пособие. – Томск : Издательство ФГУ «Томский ЦНТИ», 2007. – 76 с. Смирнов, . Образование. Профессия. Личность / . – Москва, 2002.
Психолого-педагогические ситуации
I. В классе была традиция поздравлять именинников, рожденных осенью, зимой, весной и летом. В очередной раз, отмечая дни рождения учеников, рожденных осенью, забыли поздравить Катю. На следующий день Катя, обидевшись на всех, не стала общаться с одноклассниками.
а). Кому в первую очередь в сложившейся ситуации необходимо в большей мере уделить внимание коллективу или девочке?
б). Какие меры помогут устранить явный промах педагога?
в). На ваш взгляд, какие воспитательные мероприятия (игры, беседы, классный час и др.) будут действенными в данной ситуации?
II. В последнее время все стали замечать, что Антон стал раздражительным, агрессивным и не только в общении с учителями, но и с одноклассниками. Стал хуже учиться, хотя предыдущий 3 класс закончил без «троек». На попытки друзей и классного руководителя вызвать Антона на откровенный разговор и выяснить причину, он отвечает грубостью.
а). Объясните возможные причины агрессии ребенка.
б). Какие психологические меры помогут уравновесить состояние мальчика?
в). На ваш взгляд, какие психолого-педагогические знания педагога будут действенными в данной ситуации?
III. Молодой педагог, придя на урок, застал следующую ситуацию: дети сгрудились вокруг одного из своих заводил. Его рассказ прерывается громким смехом, учителя все намеренно не замечают.
а). Как вы считаете, какой должна быть реакция педагога в данной ситуации.
б). Какие педагогические действия в дальнейшем помогут установить контакт с детьми?
в). Как вы считаете, нужно ли молодому педагогу заранее готовиться к первой встрече с детьми. Если да, то как?
IV. Ваня – явный лидер в классе. Он начитан, прекрасно владеет компьютером, хорошо успевает по всем предметам, пользуется авторитетом не только среди учеников, но и одноклассников. Но во время похода выясняется, что практические умения (развести костер, разбить палатку, помочь нести тяжелые рюкзаки) развиты у Олега. И все внимание переключается на Олега. Ваня, не привыкший оставаться без внимания долгое время, затаил обиду.
а). Какие воспитательные воздействия помогут уравновесить состояние мальчика?
б). Какие превентивные меры помогут устранить назревающий конфликт в коллективе?
в). Объясните, что необходимо знать педагогу для умелого руководства коллективом во время подобных мероприятий.
V. В классе есть общественная копилка, деньги из которой тратятся на поздравления именинников, учителей. Оля из семьи с весьма скромным достатком, отказывается вносить свою долю в копилку. По этой причине дети обзывают её жадиной, скрягой. Таким образом Оле стал противостоять весь класс.
а). Ваша реакция в данной ситуации. Нужно ли иметь общественную копилку в классе?
б). Какие меры педагогического воздействия помогут устранить появление подобных случаев в классе?
в). Ваше отношение к проблеме «дети и деньги».
VI. В классе появился «новенький» неславянской внешности. Все дети сразу же начали над ним посмеиваться, а кто-то откровенно стал обзывать непристойными словами.
а). Какие превентивные методы необходимо предпринять педагогу для предотвращения подобных ситуаций?
б). С кем в подобных случаях, на ваш взгляд, надо работать педагогу с коллективом, с отдельными учениками, с мальчиком, которого дразнят?
в). Назовите конкретные формы и методы воспитания из педагогики межнационального общения.
VII. Таня – ученица 4 класса. Она из небогатой семьи, в которой троих детей воспитывает одна мама. Таня ходит в школу аккуратно одетой, но, по мнению одноклассниц, совсем не модно, «вообще в старье каком-то». По этой причине Таня – объект откровенных насмешек не только девочек, но и мальчишек. Девочка чувствует себя неловко, ей даже в школу не хочется ходить, но просить у мамы модную одежду не станет.
а). Какой должна быть реакция педагога в такой ситуации?
б). Какие воспитательные воздействия помогут уравновесить состояние девочки?
в). На ваш взгляд, какие знания (из области педагогики и психологии) будут действенными в данной ситуации?
VIII. В класс вошла «новенькая» - девочка очень высокого роста. На перемене мальчишки сразу же начали кричать ей вслед «Эй, каланча!», «Дылда!». На следующий день Маша не захотела идти в класс, объяснив, что не хочет учиться с этими злыми детьми, которые не понимают, что она не такая как все.
а). Как педагогу остановить неадекватные действия детей в данной ситуации?
б). Какие воспитательные воздействия помогут успокоить девочку?
в). Какие меры помогут развивать толерантность детей?
IХ. В классе учится мальчик из религиозной семьи. Родители запрещают ему принимать участие в общественной жизни класса. Он никуда не ходит со своими сверстниками. Одноклассники называют его «поповским сыном». Мальчик замкнулся в себе, начал ненавидеть родителей, одноклассников. Жизнь ему не мила.
а). Какова причина непристойного поведения одноклассников?
б). Какие меры помогают формировать и развивать толерантное поведение детей?
в). Какой должна быть реакция учителя в данной ситуации?
Х. С учительского стола во время перемены пропали деньги, сдача, оставшаяся после посещения столовой. Учительница сразу заподозрила Андрея - мальчика из неблагополучной семьи. Стала требовать у него отдать деньги, пригрозив милицией.
а). Правомерны ли действия учителя? А как бы поступили вы на месте этого учителя?
б). Какие психолого-педагогические знания будут значимыми в данной ситуации?
в). Каковы, на ваш взгляд, причины краж младших школьников?
XI. На уроке музыки во время разучивания новой песни ученики расшумелись: одни громко пели, другие размахивали руками, изображая дирижеров, третьи стали танцевать. Молодая учительница не в силах остановить детей, расплакалась.
а). Как педагогу наладить дисциплину в классе в данной ситуации?
б). Имеет ли право педагог на слабости? Оправданы ли слёзы педагога?
XII. Во время урока в класс вошла завуч школы и высказала замечания учителю, что в классе очень душно, да и возле дверей много мусора. Ученики притихли, урок прерван…
а). Правомерны ли действия завуча? А как бы поступили вы на месте этого учителя?
б). Какие знания из области педагогики управления будут значимыми в данной ситуации?
в). Какие нормативные документы определяют положение учителя, администрации школы?
