Модель урока изучения нового материала
Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
1. Целеполагание | Организует формулировку учащимися цели урока (выведение закона, определение понятия, формулирование правила), направляет ход их размышлений. | Предлагают варианты, формулируют общую цель |
2. Актуализация имеющихся знаний. Создание проблемной ситуации | Организуя повторение изученного ранее материала, создает для учеников проблемную ситуацию – противоречия, порождающего удивление. Приемы: - Через задание предъявляет ученикам одновременно два противоречивых факта, мнения. - Задает вопрос (задание), выполнение которого выявляет разные мнения учеников класса, сталкивая их (для этого предложенный материал должен вызвать сильный эмоциональный отклик или удивление). - Дает задание, выполнимое лишь частично (только при имеющемся уровне знаний и умений). - Какое вы заметили противоречие? Что удивило?// Почему не смогли выполнить задание? | Вспоминают изученный ранее материал (понятия, факты), вступая в диалог с учителем или выполняя задания, выявляют противоречие – осознают и проговаривают его. |
3. Формулирование проблемы | Просит учащихся сформулировать вопрос, устанавливающий выявленное противоречие и выводящий на проблему. - Какой у вас возникает вопрос (проблема)? // Что предстоит выяснить? | - По-разному формулируют варианты, под руководством и при направляющих вопросах учителя формулируют общий проблемный вопрос. |
4. Выдвижение гипотезы / вариантов решения проблемы | Организует мозговой штурм, выслушивает / записывает предложенные детьми варианты - Какие у вас есть версии решения проблемы?// Как вы ответили бы на этот вопрос? | - Предлагают версии, принимаются и абсурдные |
5. Планирование деятельности | - Что нужно узнать для решения проблемы? / Предложите пути решения проблемы. | - Определяют, каких знаний не хватает, где и как их добыть (открыть) - Предлагают способы решения проблемы. |
6. Поиск решения (открытие нового знания) | В зависимости от сложности темы и уровня класса деятельность учителя может быть более или менее активной. Предпочтительна групповая форма работы. Каждая группа решает общую или частные задачи. Вариант 1. Если на уроке одно новое знание (понятие, закономерность, правило), учитель предлагает группам выполнить одинаковые задания, но разными способами. В таком случае эти способы оговариваются и распределяются заранее (возможно: учащиеся выбирают способ решения проблемы самостоятельно). Вариант 2. Если новое знание состоит из нескольких информационных единиц, учитель предлагает группам выполнить разные задания. Их выполнение должно обеспечить целостное освоение темы (выводы групп дополняют друг друга). На этом этапе необходимо обеспечить дифференциацию. Типы заданий, предлагаемых в рамках групповой, парной работы: Задания поискового характера: поиск ответа на вопрос в справочной литературе, других источниках. Задания на обработку информации: упорядочение, подбор наглядного материала.3) Задания исследовательского характера: выявление закономерностей. Воспроизведение алгоритма действий, который приведет к выведению знания, способа действий при его применении. | - Выполняют исследовательские задания (в рамках групповой, парной работы) - Предлагают свое обобщение и варианты ответов по учебной проблеме |
7. Выражение решения. Представление результатов работы групп | - Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? Просит учащихся сформулировать изучаемый материал (закон, правило, определение понятия и т. п.) | Обобщают, делают вывод по проблеме. Формулируют закон, правило, определение и т. п. |
8. Применение нового знания. | - Используя свои новые знания, … (дается задание на продуктивное применение – рассказ, рисунок, решение примера, задачи, выполнение задания и т. п.) | - Выполняют предложенную учителем работу. |
Урок закрепления изученного материала
Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
| Актуа-лизация знаний. Создание проблемной ситуации. | Создает для учеников проблемную ситуацию – противоречия, выявляющего затруднения. Это может быть: - Пробное задание / пробное учебное действие, требующее применения нового знания. - Включение в жизненную ситуацию, в которой возможно применение нового знания. - Удалось ли вам выполнить задание? // Почему не смогли выполнить задание? | Выполняя задания, выявляют и формулируют собственные затруднения (противоречие между наличием знания и трудностями в его применении в учебной деятельности) – осознают и проговаривают их. |
| Форму-лирование проблемы | Просит учащихся сформулировать вопрос, устанавливающий выявленное противоречие - между имеющимся знанием и невозможностью / сложностью его применения в учебном действии. - С какой проблемой вы столкнулись? Сформулируйте ее. | - По-разному формулируют варианты, под руководством и при направляющих вопросах учителя формулируют общий проблемный вопрос. |
| Целепо-лагание | Организует формулировку учащимися цели урока (научиться применять знание в учебной и неучебной практике, составить алгоритм применения нового знания), направляет ход их размышлений. | Предлагают варианты, формулируют общую цель. |
| Выдви-жение вариантов решения проблемы | Просит предложить пути и способы решения проблемы, организует мозговой штурм, выслушивает / записывает предложенные детьми варианты - Что нужно узнать для решения проблемы? / Предложите пути решения проблемы. | - Предлагают способы решения проблемы. |
5. Продук-тивное применение знаний | Предлагает учащимся систему исследовательских заданий для парной и групповой работы (возможна дифференциация по уровню сложности заданий, по степени сформированности исследовательских умений), нацеливает на выведение универсальных способов действий при применении знаний. Формы работы учащихся: групповая, парная, работа в группах сменного состава. Типы исследовательских заданий: - Решите задачу разными способами… - Опровергните или докажите экспериментально… - Предложите способ, позволяющий… - Сравните, а затем обоснуйте… - Рассчитайте на основании данных… и т. п. | В рамках групповой, парной работы выполняют исследовательские задания. Осуществляют взаимный и самоконтроль усвоения способа действий при применении знаний |
6. Обобще-ние и представле-ние результата | Организует обсуждение алгоритма применения знания. - Какие способы действий при применении знаний являются наиболее продуктивными? - Составьте алгоритм действий, позволяющий решить задачу / применить правило. | Участвуют в обсуждении, предлагают свои варианты, оформляют работу как мини-проект. |
7. Первич-ный контроль и оценивание | Предлагает учащимся задания для контроля усвоения способов действий в рамках индивидуальной или парной работы: - типовые задания (с последующим само - или взаимоконтролем); - дифференцированные задания (проверка учителя). | Выполняют предложенную учителем работу. |
Урок обобщения, применения знаний в нестандартной ситуации
Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
1. Мотива-ционный этап. Создание проблемной ситуации. | Создает для учеников проблемную ситуацию через столкновение с затруднением, противоречием, требующим поиска нового решения, через включение в жизненную ситуацию, требующую либо применения нового знания, либо его творческого переосмысления / эмоциональный толчок к деятельности. | Вступая в диалог с учителем или друг с другом, выявляют проблему – осознают и проговаривают ее. |
2. Форму-лирование проблемы | Просит учащихся сформулировать проблемный вопрос. - Какой у вас возникает вопрос (проблема)? | - По-разному формулируют варианты, под руководством и при направляющих вопросах учителя формулируют общий проблемный вопрос. |
3. Целепо-лагание | Организует формулировку учащимися цели урока (применить знание для разрешения проблемной ситуации, основной исследовательской задачи, выполнения центрального творческого задания), направляет ход их размышлений. | Предлагают варианты, формулируют общую цель. |
4. Выдвиже-ние вариантов решения проблемы. | Просит предложить возможные варианты частных проблем или частных исследовательских, творческих задач, подтем в рамках общей намеченной тематики. Организует мозговой штурм - обсуждение форм предъявления результата, выслушивает / записывает предложенные детьми варианты. | Предлагают способы решения проблемы, формы предъявления результата. |
5. Органи-зационный этап. Планирова-ние деятельности | Организует формирование исследовательских / творческих групп, создает условия для их работы. Организует планирование деятельности: - выдвижение гипотезы; - планирование способов проверки верности гипотезы (поиск необходимого материала, эксперимент и т. п.) - обсуждение форм предъявления результата. | Участвуют в обсуждении |
6. Этап проведения исследования / этап работы над мини-проектом | Консультирует учащихся. | В рамках групповой, работы проводят исследование / готовят мини-проект |
7. Представление результата, дискуссия | Организует презентацию выводов групп, коллективное обсуждение результатов, решение центрального вопроса или основополагающей исследовательской задачи, оценку результатов. | Представляют результаты своего исследования / свой мини-проект, участвуют в дискуссии. Дают оценку своей работе и работе других групп |
8. Рефлексия | Организует осмысление учащимися процесса и результата своей деятельности | Оценивают (в устной или письменной форме), предлагают варианты продолжения работы над темой |
