МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ТГПУ)

«УТВЕРЖДАЮ»

Декан ПФ

«___»________2011 г.

рабочая Программа учебной дисциплины

ДПП. ДС.06 ОСНОВЫ лОГОПеДиИ

1. Цель и задачи дисциплины

Цель данной дисциплины: сформировать представления у студентов  о научно-теоретических основах логопедии, как специальной педагогической науки об обучении, воспитании лиц с нарушениями речи.

Задачи дисциплины:

    раскрыть предмет, объект и значение логопедии как науки, ее связи с другими науками; познакомить студентов с теоретическими основами логопедии, ее принципами и методами; охарактеризовать личность логопеда; дать понятие об основных формах речевых нарушений, этиологии, симптоматике, классификации, структуре и коррекции речевого дефекта; познакомить с организацией логопедической помощи в России, принципами и методами логопедического воздействия; дать представление об основных тенденциях и путях развития современной логопедии; осуществлять межпредметные связи, формируя у студентов теоретические знания, ориентировать их на использование полученных знаний в будущей профессиональной деятельности.

2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Студент, изучивший дисциплину, должен знать:

    предмет, объект, принципы, значение логопедии; классификации речевых нарушений; основные этиопатогенетические механизмы речевого дефекта; организацию логопедической помощи в России;

уметь:

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?
    выделять характерные черты речевых нарушений; определять место того или иного речевого нарушения в клинико-педагогической и психолого-педагогической класси­фикациях; анализировать литературные источники по предложенно­му преподавателем плану;

владеть навыками:

    разграничения нормально развитой и нарушенной речи;

-выделения факторов риска появления речевых нарушений в истории развития ребенка.

3. Объём дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Всего часов

Семестр 9

Общая трудоемкость

40

40

Аудиторные занятия

18

18

Лекции

18

18

Практические занятия (ПЗ)

-

-

Лабораторные занятия (ЛР)

-

-

Самостоятельная работа

22

22

Курсовые проекты (работы)

-

-

Рефераты

-

-

Вид итогового контроля:

Зачет

9 сем.

4. Содержание дисциплины

4.1. Разделы дисциплины и виды занятий


№

Тематический план

Лекции

Практические занятия

СРС

1

Предмет и задачи логопедии. Научные основы логопедии. Связь логопедии с другими науками

2

-

2

2

Причины речевых нарушений

1

-

2

3

Классификация речевых нару­шений

1

-

2

4

Дислалия

2

-

2

5

Расстройства голоса. Ринолалия

2

-

2

6

Дизартрия

2

-

2

7

Заикание

2

-

2

8

Алалия и афазия

2

-

2

9

Нарушения письменной речи

2

-

2

10

Нарушения речи у детей с сен­сорной и интеллектуальной не­достаточностью

1

-

2

11

Организация логопедической помощи в России

1

-

2

Итого

18

-

22

4.2. Содержание разделов дисциплины

Раздел 1. Предмет и задачи логопедии. Научные основы логопедии. Связь логопедии с другими науками.

Понятие о речи как функциональной системе. Речевая норма и нарушение речи. Логопедия как наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Предмет и объект логопедии. Цель логопедии. Теоретические и практические задачи логопедии. Естественнонаучные психофизиологические основы логопедии. Методологические принципы логопедии. Методы, используемые в логопедии. Значение логопедии. Взаимосвязь логопедии с науками психолого-педагогического, медико-биологичес­кого и лингвистического циклов.

Раздел 2. Причины речевых нарушений.

Развитие представлений об этиологии нарушений речи. Совре­менные представления о причинах речевых нарушений. Органи­ческие и функциональные причины. Центральные и периферические причины. Эндогенные (внутренние) и экзогенные (внешние) вредности в этиологии речевых расстройств. Концепция развития психики как методологическая основа изучения причин речевых нарушений. Социальная ситуация развития. Причины и условия возникновения речевых нарушений. Основные условия, обусловливающие многообразие речевых нарушений. Критические периоды в развитии речевой функции.

Значение наследственности в возникновении речевой патологии. Роль наследственных факторов в сочетании с экзогенно-органическими и социальными факторами в появлении речевых нарушений.

Ведущие принципы анализа речевых нарушений: развития, системного подхода, рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития ребенка. Понятие о структуре речевых нарушений. Первичные и вторичные нарушения.

Сложность и полиморфность факторов, вызывающих речевые нарушения.

Раздел 3. Классификация речевых нарушений Проблема систематизации речевых расстройств. Современные классификации речевых нарушений.

Клинико-педагогическая классификация. Этиопатогенетические, клинические и психолого-лингвистические критерии разграничения речевой патологии. Виды речевых нарушений.

Психолого-педагогическая классификация. Лингвистические и психолого-педагогические критерии построения классификации. Группы речевых нарушений и их виды.

Проблемы дальнейшего совершенствования систематизации речевых нарушений.

Раздел 4. Дислалия.

Определение дислалии. Различия в представлениях об объеме и содержании понятия «дислалия» на различных этапах изучения речевых расстройств.

Функциональная и механическая дислалия. Причины их возникновения. Нарушение психофизиологических механизмов, участвующих в речевом акте при моторной, сенсорной, сенсомоторной дислалии.

Нарушение звуков при дислалии: замены, смешения (взаимозамены), искажения. Фонологические (фонематические), антропофонические (фонетические) дефекты звуков. Обозначение нарушений отдельных групп звуков. Уровни нарушенного произношения (по ).

Простая и сложная дислалия.

Раздел 5. Расстройства голоса. Ринолалия.

Представление о голосе, его основных характеристиках. Основные периоды развития детского голоса. Общая характеристика нарушений голоса.

Определение понятия ринолалия. Основные формы ринолалии. Открытая, закрытая и смешанная ринолалия, основные причины органического и функционального характера. Влияние врожденных расщелин губы и неба на физическое, психическое и речевое развитие ребенка. Ринолалия и ринофония.

Раздел 6. Дизартрия.

Определение понятия дизартрия. Анартрия и стертая дизартрия. Причины дизартрии. Формы дизартрии, выделяемые в зависимости от локализации очага поражения в различных отделах мозга. Характеристика двигательных функций, общего психического и речевого развития детей с дизартрией. Особенности прояв­ления дизартрии у детей с детским церебральным параличом.

Раздел 7. Заикание.

Определение заикания. История развития научного интереса к заиканию. Современный взгляд на заикание, его причины. Социальные факторы, способствующие возникновению заикания. Психогенные факторы в этиологии заикания. Представление о патоге­нетических механизмах заикания. Симптоматика заикания. Психолого-педагогическая характеристика заикающихся детей.

Раздел 8. Алалия и афазия.

Алалия и афазия как нарушения внутреннего (структурно-семантического) оформления речевого высказывания. Алалия: определение понятия, причины, механизм нарушения, симптоматика. Моторная и сенсорная алалия. Представление об уровнях недоразвития речи детей с алалией. Особенности формирования психики, интеллектуального развития детей с алалией.

Афазия: определение, причины, механизм нарушения. Симптоматика нарушения речи при афазии. Особенности личности при афазии. Проявления афазии у детей.

Раздел 9. Нарушения письменной речи.

Психофизиологический аспект процессов чтения и письма. Нарушения чтения и письма как виды патологии речевой деятельности. Дислексия: определение, этиология, симптоматика. Дисграфия: определение, этиология, симптоматика.

Раздел 10. Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью.

Фонетико-фонематические дефекты, нарушения лексико-грамматического строя речи, письма и чтения у детей с нарушениями слуха. Уровни сформированности речи и специфика проявления речевых расстройств у детей с глубокими нарушениями зрения. Особенности речевого развития детей с интеллектуальной недостаточностью. Нарушения фонетико-фонематической стороны речи, лексики и грамматического строя у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Раздел 11. Организация логопедической помощи в России.

Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи. Дошкольные образовательные учреждения и группы для детей с нарушениями речи. Дошкольный логопедический пункт при массовом дошкольном образовательном учреждении. Школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Логопедические пункты при общеобразовательных школах. Коррекционно-диагностические реабилитационные центры. Логопедическая помощь в системе здравоохранения: логопедический кабинет детской поликлиники, специализированные ясли и ясельные группы для детей с задержкой речевого развития и с заиканием, специализированный дом ребенка, детский психоневрологический санаторий, центры патологии речи. Логопедическая помощь взрослому населению.

5. Лабораторный практикум

Не предусмотрен.

6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

6.1. Рекомендуемая литература

а) основная литература

Логопедия : учебник для вузов / , , [и др.] ; под ред. . – 5-е изд., перераб. и доп. – Москва : ВЛАДОС, 2009. – 703 с.

б) дополнительная литература

Беккер, / , М. Совак. – Москва : Просвещение, 1981. Жукова, ОНР у дошкольников / , , . – Москва: Владос, 2010. Логопедия : методическое наследие : пособие для вузов : в 5 кн./ под ред. . – Москва : Владос. - (Библиотека учителя-дефектолога). / авт.-сост.: и др.-2003. Основы теории и практики логопеда. / под ред. . – Москва : Просвещение, 1998. Поваляева, логопеда. / . – Ростов-на-Дону : Феникс, 2003. Хрестоматия по логопедии / под ред. , . – М., 1997. – Ч. 1, II.

6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины

       Рабочие программы дисциплины, составленные преподавателями кафедры дошкольного образования и логопедии ПФ ТГПУ.

7. Материально-техническое обеспечение дисциплины

       Аудиторный фонд, телевизор, видеомагнитофон, DVD-плеер, наглядные, методические и дидактические пособия, видеозаписи занятий.

8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

8.1. Методические рекомендации для преподавателя

Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и проблемных лекций); практических / семинарских занятий (в виде коллективных форм  обсуждения, круглых столов, деловых игр, мозговых штурмов, работы по микрогруппам – решение проблемных ситуаций, моделирование, презентации проектов), различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в виде контрольных работ и тестирования), консультации, экзамен.

Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной и учебно-методической литературы, сбор и анализ практического материала, ведение словаря и методической папки педагога, проектирование, выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным и компетентностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.

8.2. Методические рекомендации для студентов

Перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы

Дайте определение логопедии как науки. Раскройте предмет, объект и значение логопедии. Каковы цели и задачи логопедии? С какими науками связана логопедия? Назовите основные причины речевых нарушений. Охарактеризуйте предрасполагающие условия к возникновению речевых расстройств. Дайте характеристику экзогенно-органических факторов как причин речевых нарушений. Раскройте роль наследственных факторов в возникновении речевых расстройств. Покажите роль социальных факторов в возникновении речевых нарушений. Дайте характеристику дислалии. Дайте характеристику ринолалии. Дайте характеристику дизартрии. Дайте характеристику заикания. Дайте характеристику алалии, афазии. Дайте характеристику нарушений письменной речи. Дайте характеристику речи слабослышащих детей. Дайте характеристику речи детей с интеллектуальной недостаточностью. Охарактеризуйте контингент класса школы для детей с нарушениями речи (или группы специального детского сада). Охарактеризуйте основные типы специальных учреждений для детей с нарушениями речи (в системе народного образования и здравоохранения).

Перечень примерных заданий для самостоятельной работы студентов


Разделы и содержание дисциплины

Задания для СРС

Результат СРС и форма контроля

1. Предмет и задачи логопедии.

2. Научные основы логопедии.

3. Связь логопедии с другими науками

Актуальные проблемы логопедии.

1.Конспект, схема.

1.1.Обсуждение.

1. Причины речевых нарушений

Характеристика причин речевых нарушений.

1.Оценка результатов.

2.1. Обсуждение.

1. Классификация речевых нарушений

Уточнение, пользуясь дефектологическим словарем, значения терминов, используемых при характеристике речевых нарушений. Сопоставительный анализ нескольких нарушений.

1.Оценка результатов.

2.1. Обсуждение.

1. Дислалия

Характеристика дислалии.

1.Оценка результатов.

2.1. Обсуждение.

1. Расстройства голоса. Ринолалия

Характеристика ринолалии.

1.Оценка результатов.

2.1. Обсуждение.

1. Дизартрия

Характеристика дизартрии.

1.Оценка результатов.

2.1. Обсуждение

1. Заикание

Характеристика заикания.

1.Оценка результатов.

2.1. Обсуждение

1. Алалия и афазия

Характеристика алалии, афазии.

1. Оценка результатов.

2.1. Обсуждение

1. Нарушения письменной речи

Характеристика нарушений письменной речи.

1. Оценка результатов.

2.1. Обсуждение

1. Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью

Речь слабослышащих детей. Речь детей с интеллектуальной недостаточностью.

1. Оценка результатов.

2.1. Обсуждение

1. Организация логопедической помощи в России

Характеристика основных типов специальных учреждений для детей с нарушениями речи (в системе народного образования и здравоохранения).

1. Оценка результатов.

2.1. Обсуждение

Примерная тематика рефератов, курсовых работ.

Не предусмотрены.

Перечень вопросов к зачету

Дайте определение логопедии как науки. Раскройте предмет, объект и значение логопедии. Каковы цели и задачи логопедии? Междисциплинарные связи логопедии: внутрисистемные и межсистемные. Какие проблемы являются актуальными для современной логопедии? Определите основной понятийно-категориальный аппарат логопедии как науки. Назовите основные причины речевых нарушений. Охарактеризуйте предрасполагающие условия к возникновению речевых расстройств. Дайте характеристику экзогенно-органических факторов как причин речевых нарушений. Раскройте роль наследственных факторов в возникновении речевых расстройств. Покажите роль социальных факторов в возникновении речевых нарушений. Сопоставьте причины недоразвития детской речи и дефектов сформированной речи. Какие критерии положены в основание существующих классификаций речевых нарушений? Виды речевых нарушений, выделяемых в клинико-педагогической классификации. Виды речевых нарушений, выделяемых в психолого-педагогической классификации Охарактеризуйте основные типы специальных учреждений для детей с нарушениями речи (в системе народного образования и здравоохранения). Выделите задачи коррекционного обучения в школах для детей с тяжелыми нарушениями.

Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 050708.65 Педагогика и методика начального образования.

Программу составила:

к. п.н., доцент кафедры ДОиЛ _________________

Программа дисциплины утверждена на заседании кафедры ДОиЛ

протокол № ___от «_____» ___________ 2011 г.

Зав. кафедрой __________________

Программа дисциплины одобрена методической комиссией ПФ ТГПУ,

Протокол № ______ от «_____» ______________ 2011 г.

Председатель методической комиссии ПФ ________________

Согласовано:

Декан ПФ ____________________ Титова  Г. Ю.