Руководство играми-драматизациями детей среднего и старшего дошкольного возраста
Дети очень любят игры-драматизации, напоминающие театральные представления, в которых одна часть детей – это артисты, а другая – зрители. Встречи с героями литературных произведений радуют детей, помогают понять произведение, способствуют развитию творческого воображения, обогащают язык ребенка. Наиболее удобным материалом для игр-драматизаций служат тексты литературных произведений, в которых преобладают диалоги. Особенно хороши в этом отношении русские народные сказки «Колобок», «Теремок», «Лиса, заяц и петух», «Маша и медведь», « Волк и семеро козлят». Эти сказки динамичны, просты, выразительны. Также можно использовать литературные произведения: стихотворения «Перчатки», «Ванька-встанька», А. Л. Барто «Гуси-лебеди», К. Чуковского «Айболит», басни , рассказы «Неделька», «Маша растеряша» .
Включение в текст песенного, музыкального и танцевального материала придает игре-драматизации особую прелесть и живость. Например, при драматизации сказки «Девочка и лиса» можно ввести народную песню «Как пошли наши подружки в лес по ягоды гулять». Если дети достаточно подготовлены к восприятию классического музыкального произведения, то это музыка даст возможность детям передать реальный мир в ярких выразительных образах, совместить музыкальный и литературный образы героя, поможет понять его переживания. Так, в сказке «Гуси-лебеди» дочка может исполнять танцевальные движения под музыку М. И. Глинки «Камаринская». При создании ребенком выразительного образа персонажа средствами мимики, пантомимики, голоса также можно использовать классическую музыку. Например, в играх-драматизациях народных сказок о животных может звучать музыка К. Сен-Санса «Карнавал животных», фрагменты симфонической сказки для детей «Добрый заяц и другие обитатели леса».
Игре-драматизации предшествует большая подготовительная работа. отмечает, что глубина восприятия литературного произведения – одно из условий успешной его драматизации. Так, после чтения или рассказывания художественного произведения дети пересказывают его, чтобы лучше запомнить текст, рассматривают иллюстрации, которые помогут потом в игре воспроизвести образы героев, слушают музыку, фантазируют, рисуют героев, обсуждают сказочные сюжет.
При первом проведении игры-драматизации ведущим может быть взрослый, а при повторных играх, когда дети достаточно усвоят литературный текст, все роли могут исполняться ими самостоятельно. Добиваясь наибольшей выразительности исполнения роли, следует идти не по линии ее разучивания, показа интонаций, движений, а по пути большего осмысления содержания текста детьми, развития самостоятельного творчества в изображении героев. С этой целью можно использовать вопросы и задания ведущему как рассказчику, который должен показать свое отношение к описываемым событиям, героям: кто тебе нравится в сказке, кто не нравится, почему, покажи, как лиса испугалась и т. д.
Игра-драматизация может вырасти в настоящий спектакль. Роли распределяются с учетом желания детей, по ходу игры-драматизации дети могут меняться ролями, экспериментировать. Получившийся спектакль можно показать малышам или родителям. А само выступление будет выглядеть как театральная премьера: с афишей, декорациями, зрителями, билетами.
Большое значение для игр-драматизаций имеют декорации. Они помогут развить творчество детей, создать впечатление настоящего спектакля. Для декораций можно использовать разные предметы, находящиеся в группе: столы, стулья, строительный материал. Но можно создать и настоящие декорации: сказочные домики, картонные деревья, плетни и т. п. Вхождению в образ помогут элементы костюмов: маски, головные уборы, парики, атрибуты (гусли, меч, ларец) и другие.
Таким образом, игра-драматизация является интегративным видом детской игры, выступает как одно из средств развития творческого восприятия и интерпретации литературных произведений, глубокого проникновения в их содержание, в образы героев, их переживаний, поступков, активно способствует развитию детского творчества.
