ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
, воспитатель
МБДОУ «Детский сад №34»
п. Самусь, Томская область
С. Маршак говорил, что есть талант писателя, а есть талант читателя. Как любой талант, его надо открыть, вырастить и воспитать [2]. Начало читательского опыта, как и многих способностей, лежит в детстве. Чем характеризуются эти способности? Умением ярко, эмоционально откликаться на прочитанное, видеть изображённые события, страстно переживать их. Только приученный к книге дошкольник обладает бесценным даром легко «входит» в содержание услышанного или прочитанного, «проживать» его. Книга для ребенка - это могучее средство всестороннего воспитания: она способствует развитию у детей любви к Родине, к родной природе, воспитывает любовь к родному языку, будит детское воображение, вызывает детскую игру. писал: «Говорите с ребенком почаще о вещах, ему близких, расскажите ему, как строятся дома, как пекут хлеб, который он каждый день ест, как делают стул, на котором он сидит» [1].Книга вводит ребёнка в самое сложное в жизни – в мир человеческих чувств, радостей и страданий, отношений, побуждений, мыслей, поступков, характеров. Книга, прочитанная в детстве, оставляет более сильный след, чем книга, прочитанная в зрелом возрасте. Читатель в ребёнке начинается раньше, чем он научится читать. Умение составлять слоги и слова – это лишь техника, настоящее чтение – источник духовного обогащения. Ребёнок-слушатель – это уже читатель. Однако читательская судьба ребёнка зависит от взрослых, которые берут в руки книгу и становятся посредниками между писателем и слушателем.
В наши дни книг в магазинах много, но стоимость их немалая, и с каждым днем она существенно возрастает. Красивые качественные издания доступны далеко не всем, поэтому во многих семьях детские книги, зачастую заменяются компьютернымииграми.
Большую роль в привлечении к чтению играют семья, ее традиции. Семейное чтение не только просвещает, информирует, развлекает, но и учит высказывать собственную позицию, оценивать события, героев, сопоставлять свое мнение с мнением окружающих. Чтение в кругу семьи создает особую атмосферу взаимопонимания, а любовь и интерес к книге передаются от старших к младшим.
Большинство детей посещают детский сад, и таким образом семейное воспитание сочетается с воспитанием в детском саду. Мы организуем образовательно - воспитательный процесс таким образом, чтобы одна из его целей была формирование интереса к книге и процессу чтения, а также, чтобы научить ребёнка элементарным действиям с книгой, и с текстом.
Мы считаем, что необходимо больше внимания уделять мотивации дошкольников к чтению. Особенно тщательной должна быть работа с иллюстрацией. Оформление книги играет большую роль в привлечении к ней внимания ребенка. И обложка, и иллюстрации требуют внимательного рассматривания, которому необходимо учить. В своей работе мы выстраиваем последовательность рассматривания, учим соотносить содержание с оформлением, текст с картинкой. Дошкольники узнают на иллюстрациях персонажей, характеризуют их, доказывают свое мнение, обращаясь к тексту.
Для наших дошкольников чрезвычайно интересна драматизация - разыгрывание текста в лицах. Перевоплощение в художественный образ дает возможность показать, как они понимают текст, оценивают героев, представляют события. Наши воспитанники любят превращаться в актеров, активно обсуждают декорации и костюмы.
В своей работе широко используем моделирование текста, которое проходит в групповой работе (вызывает интерес, создает проблемную ситуацию, помогает разнообразить деятельность, готовит к подробному пересказу). В качестве условного обозначения действующего лица можно взять геометрическую фигуру определенного цвета и размера, вырезанную из бумаги. Работа с мелкими деталями развивает мелкую моторику, координацию, учит ориентироваться в пространстве. Но, самое главное, эта деятельность привлекает внимание детей к художественному изложению, заставляет воспринимать его не поверхностно, а вдумчиво. Моделирование готовит к подробному, и к творческому пересказу. Дошкольники учатся передавать содержание текста от лица персонажа, от третьего или первого лица, дополняет рассказ новыми эпизодами.
Обсуждение содержания и оформления книги помогает организовать дискуссию. Исходя из практики работы по формированию интереса к чтению, несомненно, что у детей в возрасте до 5 лет спор не может быть продуктивным. В книге «Речь и мышление ребенка» Ж. Пиаже разграничивает примитивный и настоящий споры: «... доказательство (следовательно, и настоящий спор) имеет место, когда ребенок связывает свое утверждение и довод, доказывающий правильность этого утверждения, посредством термина, служащего союзом (например: потому что, оттого, тогда и т. д.) и делающего ясным факт этого доказательства. До тех пор пока доказательство остается подразумеваемым и ребенок действует посредством утверждений, не связанных междусобой, — это примитивный спор» [3]. К 6 годам спор становится настоящим. Следовательно, период подготовки детей к школьному обучению связан и с формированием умения спорить, вести дискуссию. Художественный текст дает возможность организовать обсуждение. При этом необходимо помнить, что спор – это отражение развивающейся мыслительной и речевой деятельности ребенка, в споре дети выполняют (мотивированно) логические действия с объяснением.
Дискуссионные моменты обеспечивают проблемность в усвоении любого материала, активизируют дошкольников, способствуют развитию всех психических процессов. Вот почему так важно найти в художественном произведении проблему, вызывающую у детей желание высказаться, влекущую за собой неоднозначность суждений, оценок и мнений.
Поэтому в своей работе по формированию интереса к чтению у детей дошкольного возраста мы тщательно продумываем собственные действия, которые могут формировать интерес к книге; сюда входит и просветительская работа с родителями, и организация фронтальной, индивидуальной, групповой, парной работы с книгой. Таким образом, разнообразие форм, методов, приемов способствует эффективному решению задачи формирования интереса к книге, к чтению в дошкольном возрасте.
Литература:
Белинский педагогические произведения. Изд-во АПН РСФСР, 1948. , , Ребенок и книга. Пособие для воспитателя детского сада. 3-е изд. Детство – Пресс, Санкт-Петербург 2000. ПиажеЖ. Речь и мышление ребенка. Л.: Учпедгиз, 1932.
