Помощь семье дошкольника с аутизмом

Помощь семье дошкольника с аутизмом

После постановки диагноза (или его подтверждения) состояние стрес­са для семьи, которая продолжает сражаться  за  своего  ребенка,  нередко становится хроническим. Это особенно очевидно в наиболее тяже­лых случаях, когда родители сталки­ваются с нарастающими или фикси­рующимися проблемами поведения их малыша (страхами, агрессией и самоагрессией, влечениями, расторможенностью, нарушением чувства самосохранения), которые сильно осложняют жизнь семьи. Они же делают мучительными, а иногда и практически невозможными, лю­бые попытки социальной адаптации ребенка — прогулки на детской пло­щадке, совместные выходы в мага­зины, поездки в метро, посещение поликлиники, принятие гостей. В случае выраженной сверхпривязан­ности ребенка к матери или особой остроты его поведенческих проблем мама сама часто лишается даже минимума социальных контактов (не имея возможности не только от­лучиться из дома, но даже и погово­рить по телефону).

Однако серьезный стресс испы­тывают и родители, воспитывающие детей с менее выраженными трудно­стями поведения, которые надеют­ся на то, что трудности временны, и пытаются пристроить ребенка в де­тский сад.

В нашей стране это во многом связано с отсутствием какой-либо системы помощи детям с аутизмом, с тем, что существующие детские учреждения не готовы к принятию детей с необычным, сложным пове­дением. Даже если ребенок по свое­му состоянию может посещать дозированно детский сад или какую-либо обучающую группу, в лучшем случае его терпят, не пытаясь обычно вклю­чать в занятия. Это и понятно. Недо­статочно просто хорошего, доброже­лательного отношения воспитателя к особому ребенку, не всегда хватает и верных интуитивных представле­ний и знаний о том, как вести себя с ним, как наладить контакт. Необхо­димы определенные условия, к кото­рым относятся,

во-первых, малое количество детей в группе;

во-вторых, наличие рядом с аутичным ребен­ком постоянного сопровождающего, который может комментировать то, что происходит вокруг, постепенно включать малыша во взаимодейс­твие с другими детьми.

Очень часто родители сталкиваются с тем, что воспитатели, педагоги и даже пси­хологи массового или специализи­рованного детского сада (например, логопедического или для детей с за­держкой развития), в котором иног­да может оказаться ребенок с ау­тизмом, хотят помочь ребенку и его семье, но не знают, как это сделать.

В других случаях, которые, к со­жалению, встречаются гораздо чаще, наличие диагноза «аутизм» само по себе является препятстви­ем для поступления в какое-либо дошкольное учреждение. Поэтому родители таких детей оказываются в совершенно особом положении по сравнению с воспитывающими де­тей с другими нарушениями — слу­ха, зрения, речи и т. д. Они не могут быть уверены, что найдут учрежде­ние, в котором ребенку будет ока­зана квалифицированная помощь, где его смогут подготовить к школе. А если его и берут в детский сад, то очень вероятно, что долго он там не удержится. Практически каждой се­мье, пытавшейся устроить ребенка с аутизмом в дошкольное учреждение, не удавалось этого сделать с перво­го раза (либо не брали, либо быстро выводили, либо сам ребенок резко отрицательно реагировал на посе­щение сада).

Вообще непросто найти специа­листа (психолога, дефектолога, ло­гопеда), который согласился бы ра­ботать с таким ребенком. На местах, как правило, помочь такому ребенку не берутся — приходится не только далеко ездить, но и месяцами ждать, когда подойдет очередь на консуль­тацию. А после консультации, в дли­тельном ожидании следующей, ро­дители вынуждены самостоятельно претворять в жизнь полученные ре­комендации, не имея никакой под­держки и помощи. Вместе с тем пе­риод, о котором сейчас идет речь, как уже было сказано, отличается особым разнообразием и интенсив­ностью поведенческих трудностей. Родителям часто бывает сложно пра­вильно оценить вновь появившуюся проблему и адекватно отреагировать на нее или в рутине повседневных забот заметить признаки положи­тельной динамики развития малы­ша и поддержать зарождающиеся позитивные тенденции.

К концу дошкольного возраста ре­бенка его близкие обычно «торопят события», проявляя максимальное усердие в обучении школьным на­выкам в ущерб необходимым заня­тиям по эмоциональному развитию. Продвижение в речевом развитии и возможность ребенка овладеть учеб­ными навыками (чтением, письмом, счетом) к концу дошкольного возрас­та являются для родителей главными критериями успешности его будущей социальной адаптации. Поэтому все физические и душевные силы мате­рей тратятся на бесконечное «натас­кивание», а отдача при этом бывает недостаточной: пассивно ребенок владеет многим, а активно использо­вать свои знания и умения не может, также как и проявить их в новой си­туации. Кроме того, чрезмерно ин­тенсивные занятия по такой системе могут вызывать и негативизм ребен­ка, который забрасывает ранее люби­мый букварь за диван или требует за­крыть тетради, повторяя: «Не писать, не писать» и т. п.