Технология мегапроектирования освоения учебной дисциплины (курса) как новая современная технология профессионального образования
,
кандидат педагогических наук,
преподаватель ГПОАУ ЯО
Ярославский педагогический
колледж
Megaproject technology as a new technology of the vocational education
Korableva A. A.
The Doctor of Pedagogics the teacher
of Yaroslavl Pedagogical college
Annotation: Megaproject technology is one of the productive technology in the contemporary condition of the stale educational standard realization. This technology gives students an opportunity to choose the ways of comprehending the variants of managing the process of studying the materials. It takes in to consideration the students opportunities organizes educational partnership in the group fnd professional development of the future specialist.
Аннотация: технология мегапроектирования освоения учебной дисциплины является одной из продуктивных технологий обучения в современных условиях реализации ФГОС, т. к. предоставляет студенту возможность выбора пути освоения, осмысления вариантов изучения материала, учитывает его запросы, возможности, организует пространство учебного партнерства в группе и профессионального развития будущего специалиста.
Ключевые слова: педагогическая технология, технология мегапроектирования освоения учебной дисциплины, учебное партнерство. Abstract: Technology megaproektirovaniya development of the discipline is a productive learning technologies in a tolerant learning environment because offers students the opportunity to select the path of development, promoting understanding of the options in the process of studying the material, take into account its needs, opportunities, organizes the space educational partnership in the group and the professional development of the future specialist.
Key words: pedagogical technology, technology megaproject, educational partnership.
Современная система профессионального педагогического образования ставит перед любым преподавателем вопрос о том, каким образом реализовать компетеностно-деятельностный подход в обучении студентов, учитывая при этом их потребности, особенности, жизненные и профессиональные приоритеты.
Многолетний опыт преподавания педагогических дисциплин в педагогическом колледже и педагогическом вузе, результаты проведенного в области подготовки будущих педагогов исследования позволяет сделать вывод о том, что необходимо подключать студентов к процессу осмысления и проектирования процесса, а в ряде случаев и содержания, изучаемой дисциплины, МДК.
Нами разработана и внедрена в образовательный процесс технология мегапроектирования освоения учебной дисциплины (название авторское). Апробация проходила на базе магистратуры на кафедре педтехнологий ЯГПУ и в Ярославском педагогическом колледже в течение 2012-2015 г.
Технология мегапроектирования освоения учебной дисциплины – алгоритм последовательных действий педагога и студента по осознанию целей, содержания, путей и способов изучения дисциплины, самостоятельному выстраиванию процесса освоения учебной дисциплины.
Данная технология включает следующие этапы и действия субъектов образовательного процесса.
Таблица 1
Описание технологии мегапроектирования освоения учебной дисциплины
Этап | Субъект действия | Выполняемые действия | Результат | Продукт |
1. Предварительная подготовка | Препода ватель | 1) Определение компетенции, формируемых в дисциплине, профессиональном модуле. 2) Определение целей и содержания дисциплины. 3) Составление карт мегапроектирования. 4) Подготовка УМК (включая контрольно-измерительные материалы в соответствии с каждым из вариантов освоения учебной дисциплины). | - осознание педагогом возможных вариантов преподавания каждой темы; - принятие ситуации вариативности освоения учебного материала как данности; - готовность к мобильному перестраиванию методики преподавания; - ориентация на включение студента в процесс проектирования учебного процесса. | - перечень компетенций; - карта мегапроектирования; - вариативный УМК. |
2. Конструктивно-проектировочный | Студент – преподаватель | 1) Постановка цели, объяснение преподавателем содержания и логики оформления карты мегапроектирования; 2) Оформление студентами карты мегапроектирования при обязательном консультировании педагогом студентов; 3) Коллективное определение вариантов освоения дисциплины. | - интенсификация самостоятельной деятельности; - мотивация на изучение дисциплины, интерес к процессу обучения; - формирование «содержательного образа» дисциплины и осознание студентом имеющихся у него компетентностей, опыта; - первичное осознание связи материала с реальной жизнью, практикой; - направленность сознания на конструктивное освоение дисциплины; - коллективное планирование освоение дисциплины. | индивидуальная карта мегапроектирования. |
3. Корректирующий | Преподаватель | 1) Обобщение данных по каждому разделу карты по учебной группе. 2) Внесение возможных изменений в УМК и в методику преподавания. 3) Дифференциация студентов учебной группы по типам освоения дисциплины с возможным определением для них индивидуальных или дифференцированных заданий, материалов. 4) При необходимости построение индивидуального маршрута. | - осознание педагогом уровня сформированности компетентностей и способов овладения учебной информацией у каждого студента и группы в целом; - готовность индивидуализировать и дифференцировать обучение. | - сводная карта мегапроектирования по группе; - кластер «Распределение студентов по типам освоения модулей»; - обновленный УМК; - индивидуальные и дифференцированные задания; - при необходимости индивидуальный маршрут. |
Само содержание последовательной деятельности студентов при оформлении карты мегапроетирования освоения учебной дисциплины уже задано структурой карты, в которую включены такие графы, как:
- название модуля (оформлено преподавателем, студент знакомится); имеющиеся у меня на данный момент компетенции по данному модулю (перечень задан преподавателем, студент оценивает по трехбалльной системе, насколько каждая сформирована); краткое содержание модуля (в дидактических единицах оформляется преподавателем); варианты осмысления содержания (предлагаются преподавателем, студент определяет и отмечает наиболее приемлемый(ые) для себя вариант освоения модуля, а также у него есть возможность дописать свой вариант); оценка выбора по 4балльной шкале (1 балл - модуль неактуален, не формирует необходимые для специалиста компетентности, мне не интересен; 2 балла - модуль относительно актуальный, формирует ряд педагогических компетенций, особого интереса у меня не вызывает; 3 балла - модуль актуален, формирует большинство педагогических компетенций, имеет для меня определенный интерес; 4 балла - модуль актуален, формирует необходимые педагогические компетенции, интересен для меня); моя цель изучения модуля (оформляется студентом); предложения по корректировке содержания и способов осмысления материала (оформляется студентом).
Определим наиболее традиционные из предлагаемых студентам вариантов осмысления содержания дисциплин и профессиональных модулей педагогического профиля:
1. От обобщающего изложения информации по теме к анализу влияния рассматриваемых проблем на развитие (воспитание, обучение, образование, социализацию), а также от знакомства с направлениями и методами изучения проблем к самостоятельному выбору диагностического материала для их изучения.
2. От изложения общих проблем, их влияния на развитие (воспитание, обучение, образование, социализацию), направлений и методов изучения выявленных проблем к примерам их существования на практике, определению способов взаимодействия, решения, методов диагностики.
3. От изложения общих проблем влияния на развитие (воспитание, обучение, образование, социализацию), направлений и методов изучения проблемы к самостоятельному определению задач и содержания взаимодействия, решению проблемы, способов диагностик.
4. От анализа педагогических ситуаций, демонстрирующих рассматриваемые проблемы, способы изучения к обобщению информации по теме, выводам и рекомендациям.
5. От анализа педагогических ситуаций, демонстрирующих рассматриваемые проблемы, влияние проблем на развитие (воспитание, обучение, образование, социализацию), способы изучения и обобщение информации по теме к самостоятельному определению задач и содержания взаимодействия, решения проблемы, диагностик изучения.
Таким образом, данная технология выполняет следующие функции:
- мотивационную – создает целостное мотивационное поле для профессионального развития и освоения дисциплины, модуля; гуманистистическую – создает комфортные условия для овладения содержанием дисциплины студентам с разным уровнем развития компетенций, различными интересами, образовательными потребностями; проектировочную – проектирует образовательные ситуации, типы, способы овладения учебными материалом, конструирует деятельность, ориентированную на конкретный результат; организационно-методическую – определяет методы, процедуры, операции, соотносимые с определенным вариантом, типом освоения дисциплины, модуля; интенсификационная – активизирует самостоятельную мыслительную деятельность, профессиональное и личностное развитие.
Все выше изложенное свидетельствует о том, что технология мегапланирования освоения учебной дисциплины является своеобразным инструментом интеграции учебного процесса в толерантную образовательную среду, в которой каждый студент является принятым и активно включенным в процесс профессионального развития.
Библиографический список
1. Бершадский, и психологические основания образовательной технологии [Текст] / , . – М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.
2. Гузеев, результатов образования и образовательные технологии [Текст] / . – М.: Народное образование, 2001.
3. Селевко, образовательные технологии [Текст]: Учебное пособие / . – М.: Народное образование, 1998.
