Рейтинг-план по дисциплине «Методология психолого-педагогического исследования»
Направление подготовки: 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование
Магистерская программа: Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья; квалификация (степень) «магистр»
Форма обучения заочная
Курс 1, семестр 1, 2015-2016 гг.
Форма промежуточной аттестации – зачет.
Количество зачетных единиц по учебному плану - 2
Количество часов по учебному плану 72 (2 з. е.), в т. ч. аудиторная работа (лекций 4, практических занятий 8), самостоятельная работа 56.
Преподаватель: , доктор психологических наук, профессор НГПУ им. К. Минина.
Кафедра классической и практической психологии
Виды учебной деятельности студентов | Балл за конкретное задание | Число заданий за семестр | Баллы | Срок сдачи |
Мин. | Макс. | |||
ДЕ 1. Принципы научного исследования в психологии. | ||||
Текущий контроль | 6 | 10 | ||
1. Выполнение краткой письменной работы (Тема: «Общенаучные принципы исследования в психологии - системности, детерминизма, развития, историзма – авторские модели применения»). | 10 | 1 | 6 | 10 |
ДЕ 2. Базовые понятия методологии психологии | ||||
Промежуточный (рубежный) контроль | 20 | |||
1. Доклады по современным парадигмам психологического исследования, базовым категориям психологии. | 20 | 1 | 12 | 20 |
ДЕ 3. Понятийно-категориальный аппарат психологической науки. | ||||
Текущий контроль | 4 | 8 | ||
1. Выполнение творческой письменной работы (Темы: «Структурная модель психологического знания») | 8 | 1 | 4 | 8 |
ДЕ 4. Нормативный процесс научно-психологического исследования. | ||||
Промежуточный (рубежный) контроль | 10 | 20 | ||
1. Подготовка проекта методологического аппарата научно-психологического исследования (по курсовой работе). | 20 | 1 | 10 | 20 |
Итоговый контроль | 22 | |||
2. Тестирование по дисциплине | 1 | 22 | 13 | 22 |
Результат работы в семестре | 45 | 70 | ||
Экзамен | 10 | 30 | ||
Итого: | 55 | 100 | ||
Поощрительные баллы | ||||
Активная работа на практических занятиях | + 6 | |||
Презентация реферата | +6 | |||
Апробация практикума по психодиагностике с анализом результатов (по 2 балла за каждую методику) | +10 | |||
Штрафные баллы | ||||
| Пропуски практических занятий без уважительной причины | -6 | |||
| Выполнение заданий после установленного срока | -6 | |||
А) репродуктивное домашнее задание (1 задание) | -2 | |||
Б) реферат (1 задание) | -2 | |||
В) аналитическое домашнее задание (1 задание) | -2 |
Утверждено на заседании кафедры классической и практической психологии
Протокол № ______ от «____» _________________ 20 ____ г.
Зав. кафедрой ________________ ()
Преподаватели ________________()
ДЕ 1. Принципы научного исследования в психологии.
Задание 1. Принципы системного исследования по .
Отчет по практической работе с указанием названия работы, цели, задания, итоговой таблицы, а также выводов выполняется студентом индивидуально отдельным файлом и направляется в указанные сроки на контроль преподавателю.
Название работы: Принципы системного исследования по .
Цель работы – выполняя это задание, вы получите опыт теоретического анализа и конкретизации принципов системного исследования по ; сформируете навыки работы с принципами исследования, овладеете содержанием принципов системного исследования по .
Задание: Изучите учебную литературу, прежде всего,
Барабанщиков, организация и развитие психики // Психологический журнал. – 2003. – № 1. – Том 24. – С. 29-44.;
Идея системности в современной психологии / Под ред. . – М.: Изд-во «Институт психологии РАН». – 2005. – 496 с. (Труды института психологии РАН). Барабанщиков, организация и развитие психики // Психологический журнал. – 2003. – № 1. – Том 24. – С. 29-44.
Приведите шесть принципов и норм описания психических явлений, предложенные . по источнику Идея системности в современной психологии / Под ред. . – М.: Изд-во «Институт психологии РАН». – 2005. – 496 с. (Труды института психологии РАН). Барабанщиков, организация и развитие психики // Психологический журнал. – 2003. – № 1. – Том 24. – С. 29-44.
Проанализируйте их применение в конкретном исследовании на выбор [Барабанщиков, организация и развитие психики // Психологический журнал. – 2003. – № 1. – Том 24. – С. 29-44.] Последовательно конкретизируйте применение принципов в выбранном примере - исследовании в статье.
Форма отчетности по работе:
Таблица 1 – Еонкретизация принципов системного исследования по в работе…
Принципы системного исследования по . | Отражение и использование принципов системного исследования в выбранном исследовании |
Выводы по работе:
Проанализируйте какие принципы. системного исследования по отражены в работе, а какие нег.
Критерии оценки результатов выполнения студентом Практической работы №1.
1. полнота отражения и использования принципов системного исследования по в работе, в выбранном исследовании
2. содержательность анализа;
3. самостоятельность анализа.
Пример выполнения задания
Принципы системного исследования по .
Цель работы – выполняя это задание, вы получите опыт теоретического анализа и конкретизации принципов системного исследования по ; сформируете навыки работы с принципами исследования, овладеете содержанием принципов системного исследования по .
Задание: Изучите учебную литературу, прежде всего,
Барабанщиков, организация и развитие психики // Психологический журнал. – 2003. – № 1. – Том 24. – С. 29-44.;
Идея системности в современной психологии / Под ред. . – М.: Изд-во «Институт психологии РАН». – 2005. – 496 с. (Труды института психологии РАН). Барабанщиков, организация и развитие психики // Психологический журнал. – 2003. – № 1. – Том 24. – С. 29-44.
Приведите шесть принципов и норм описания психических явлений, предложенные . по источнику Идея системности в современной психологии / Под ред. . – М.: Изд-во «Институт психологии РАН». – 2005. – 496 с. (Труды института психологии РАН). Барабанщиков, организация и развитие психики // Психологический журнал. – 2003. – № 1. – Том 24. – С. 29-44.
Проанализируйте их применение в конкретном исследовании на выбор [Барабанщиков, организация и развитие психики // Психологический журнал. – 2003. – № 1. – Том 24. – С. 29-44.] Последовательно конкретизируйте применение принципов в выбранном примере - исследовании в статье.
Таблица 1 – Конкретизация принципов системного исследования по в работе «Системная организация и развитие психики».
Принципы системного исследования по . | Отражение и использование принципов системного исследования в исследовании , посвященном анализу коммуникативной компетенции школьников |
| Психические явления воспринимаются с нескольких сторон: как некоторая качественная единица, как внутреннее условие взаимосвязи и взаимодействия объекта со средой, как совокупность качеств, приобретаемых индивидом, и как результат активности микросистем организма. Целостное описание явления предполагает сочетание всех планов исследования. | - |
| Психические явления многомерны, а потому должны рассматриваться в различных системах измерения. Если к их изучению подходить с одной стороны, то явление никогда не будет исследовано целиком. | В исследовании применялись традиционные методики (социометрия, опросник Кеттела и др.), оригинальные процедуры (варианты методики самоописания, методика формулирования вопросов к гипотетическому другу), анализ вербальных данных, |
| Система психических явлений состоит из многих уровней, психика в целом разделяется на когнитивную, коммуникативную, регулятивную, каждая из которых также разделяется на уровни. | При оценке уровня сформированности коммуникативной компетенции была задействованы когнитивная (способность понять точку зрения собеседника и адекватно интерпретировать поведение партнера по общению), личностная (коммуникативная тревожность, дружелюбность), вербально-коммуникативная (способность к самораскрытию и коммуникативный интерес), невербально-коммуникативная (самопрезентация) составляющие. |
| Свойства человека организованы в единое целое, по своему строению напоминающее пирамиду: на вершине находятся основные психические свойства, в основании — раскрывающие их свойства, а грани символизируют различные категории свойств. Таким образом, при системном рассмотрении необходимо учитывать совокупность свойств различного порядка. | - |
| Целостное познание психического явления подразумевает учет множественности его детерминант. В их число входят причинно-следственные связи, общие и специальные предпосылки психических явлений, опосредующие звенья, а также внешние и внутренние факторы. Одни и те же детерминанты могут в одних условиях выступать в роли предпосылок, а в других — в роли, например, фактора или опосредующего звена. | Согласно результатам исследования самоописание детей младшего школьного возраста, имеющих разный социометрический статус, различаются по общему речевому объему и по количественному соотношению определенных типов вербальных единиц. Кроме того, группы испытуемых с низким и высоким социометрическим статусом различались по среднему количеству продуцируемых вопросов и процентному соотношению определенных категорий вопросов. |
| Психические явления должны изучаться в их динамике и развитии. Целостность и дифференцированность психических явлений возникают, формируются или разрушаются в ходе развития индивида, которое выступает как полисистемный процесс. Таким образом, психическое развитие индивида можно представить как постоянное движение, возникновение, формирование и преобразование основных свойств и качеств. | Закономерности развития коммуникативной компетентности наблюдались пролонгировано: от младшего школьного возраста до подросткового. |
Выводы:
В выбранном нами исследовании были отражены такие принципы как необходимость рассмотрения психического явления в различных системах измерения, учета разных уровней системы психических явлений, целостного познания психического явления и их изучения в динамике и развитии. Принципы целостного описания психического явления и учета совокупности свойств различного порядка проиллюстрированы не были.
ДЕ 2. Базовые понятия методологии психологии
Задание 2. Подготовить доклад по выбранной теме.
Культурно-историческая парадигма в психолого-педагогических исследованиях. Естественно-научная и гуманитарная парадигма в психолого-педагогических исследованиях. Проблема соотношения обучения и развития в психолого-педагогических исследованиях. Теории обучения человека: методологический анализ. Теории развития человека: методологический анализ. Законы обучения и развития человека. Методологические проблемы психодиагностики в психолого-педагогических исследованиях. Методологические проблемы коррекционной деятельности в психолого-педагогических исследованиях. Методологические проблемы развивающей деятельности в психолого-педагогических исследованиях. Деятельностная парадигма в психолого-педагогических исследованиях.ДЕ 3. Понятийно-категориальный аппарат психологической науки.
Задание 3.
Подготовить реферат по одной из тем.
Проблема субъекта в психолого-педагогических исследованиях. Проблема активности в психолого-педагогических исследованиях. Проблема отражения в психолого-педагогических исследованиях. Проблема сознания в психолого-педагогических исследованиях. Деятельность как системообразующее основание личности. Движущие силы развития личности. Проблема интериоризации как методологическая проблема. Проблема развития в психолого-педагогических исследованиях. Проблема общения в психолого-педагогических исследованиях.ДЕ 4. Нормативный процесс научно-психологического исследования.
Задание 4. Построить план-проект исследования.
Пример оформления
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Нижегородский государственный педагогический университет
имени Козьмы Минина»
Факультет психологии и педагогики
Кафедра классической и практической психологии
План-проект выпускной квалификационной работы на тему: «Влияние субъектности как личностного свойства студентов – будущих психологов на сопротивляемость негативным жизненным ситуациям»
Выполнила: студентка …гр. ППФ
Проверила: доктор психологических
наук, профессор
Нижний Новгород 2015
Актуальность исследования
В последние годы в психолого-педагогической литературе активно обсуждается проблема субъектности. Под субъектностью понимают активную сторону психической организации человека, которая связана, с активностью, инициативностью, преобразующими возможностями человека.
Особо значимой, на сегодняшний день, проблемой субъектности является проблема профессионального и личностного развития студента ВУЗа в рамках субъектного подхода.
Существуют различные подходы к пониманию и изучению субъектности.
Анализ субъектности, особенностей и специфики её рассмотрения представлен в исследованиях , , .
Изучению субъектности как индивидуально-личностного свойства педагога, студента посвящены работы , , и других, психологическая структура субъектности студентов - будущих социальных педагогов изучалась .
В настоящее время недостаточно изучена психологическая структура субъектности студентов - будущих психологов.
В студенческом возрасте существует ярко выраженная потребность в создании ясной и целостной картины жизненного пути, особенно в связи с негативными событиями. Под негативными жизненными ситуациями мы будем рассматривать ситуации, когда студент подвергается трагическим ситуациям.
Из-за обострившихся социально-экономических противоречий, участившихся случаев терактов, катастроф, чрезвычайных и непредвиденных ситуаций молодым людям всё сложнее приходится противостоять этим негативным обстоятельствам. И от того, какая будет выбрана жизненная стратегия: стратегия, нацеленная на активное сознательное сопротивление или «покорное» принятие сложившихся негативных обстоятельств, от этого, мы считаем, будет зависеть дальнейшее развитие личности будущего специалиста-психолога.
Сопротивляемость негативным жизненным ситуациям изучалась в работах зарубежных психологов, таких как, N. Garmezy, A. S. Masten, I. Sandler и других.
В отечественной психологии проблема жизненных ситуаций и поведения в особо трудных и экстремальных жизненных ситуациях разрабатывается с акцентом на такие понятия, как копинг-стратегии, стратегии совладания с трудными жизненными ситуациями, посттравматическое стрессовое расстройство. Концепция копинга – совладания создается в отечественной психологии с 90-х гг. 20. в. (, , , -Бочавер). рассматривает совладающее поведение, с точки зрения личностного развития, благополучия, ресурсов, адаптации и развития человека.
В своём исследовании определяет сопротивляемость как способность личности, позволяющей противостоять негативным ситуациям, нивелировать степень негативного воздействия их на себя и на свое окружение, достигать высокого уровня адаптации к новым условиям собственной жизни и быть способным к конструктивному ее преобразованию.
Мы считаем, что субъектность влияет на сопротивляемость и является одним из факторов сопротивляемости негативным жизненным ситуациям. Под негативными жизненными ситуациями мы будем рассматривать ситуации, когда студент сталкивается с определёнными трудностями, которые вызывают неприятные переживания, внутреннее напряжение и беспокойство (происшествия, катастрофы, непредвиденные ситуации, смерть близких, развод, семейные неурядицы и т. д.)
Данная проблема в литературе мало изучена. В этом заключается её новизна.
Объект исследования: субъектность как личностное свойство студентов - будущих психологов.
Предмет исследования: субъектность как фактор сопротивляемости негативным жизненным ситуациям.
Цель исследования: изучить влияние субъектности как личностного свойства студентов - будущих психологов на сопротивляемость негативным жизненным ситуациям в процессе обучения студентов в ВУЗе.
Общая теоретико-экспериментальная гипотеза исследования: субъектность является решающим личностным фактором сопротивляемости негативным жизненным ситуациям и внешним влияниям социальной среды.
Частные гипотезы исследования:
Чем выше развитие таких компонентов субъектности как активность, способность к рефлексии, свобода выбора и ответственность за него, осознание собственной уникальности, понимание и принятие других, саморазвитие, тем выше сопротивляемость негативным жизненным ситуациям. Наиболее важными компонентами субъектности, позволяющими преодолевать негативные жизненные ситуации в студенческом возрасте являются активность, свобода выбора и ответственность за него, саморазвитие. При развитой субъектности у студента будут применяться следующие стратегии выхода из негативных жизненных ситуаций, такие как, анализ проблемы, поиск выхода из ситуаций, повышение самооценки; и при низком уровне развития субъектности, будут применяться при выходе из негативных жизненных ситуаций, такие стратегии, как самообвинение и поиск виновных.Задачи исследования:
Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме субъектности как личностного свойства и сопротивляемости негативным жизненным ситуациям. Выявить особенности структуры и содержания субъектности студентов - будущих психологов. Изучить структуру субъектности студента-психолога и провести анализ содержания её компонентов, влияющих на сопротивляемость негативным жизненным ситуациям. Разработать рекомендации по развитию субъектности будущего психолога, как фактора, влияющего на сопротивляемость негативным жизненным ситуациям.Методики исследования:
Опросник диагностики структуры субъектности , . Опросник «Способы преодоления негативных ситуаций» . Методика диагностики социально-психологической адаптивности К. Роджерса, Р. Даймонда. Модифицированный вариант цветового теста отношений . Анкета на выявление сопротивляемости негативным жизненным ситуациям .