Приложение 1
Инклюзивное образование. Формы и методы работы учителя в классе с инклюзивной практикой
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» -ФЗ, обучающийся с ОВЗ - это физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
К категории детей-инвалидов относятся дети до 18 лет, имеющие ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации вследствие нарушений развития и роста ребенка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контроля за своим поведением, обучения, общения, трудовой деятельности в будущем, статус которой установлен учреждениями МСЭ.
Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ОВЗ в настоящем ФЗ понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организации, осуществляющих образовательную деятельность и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ.
Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Оно выступает как одно из направлений образования, вариант предоставления образовательных услуг ребенку с ОВЗ.
Все особые дети нуждаются в обогащении опыта социального и учебного взаимодействия со своими нормально развивающимися сверстниками, однако каждому ребенку необходимо подобрать доступную и полезную для его развития модель образования.
Образовательная инклюзия, скорее всего, имеет свои пределы, в тех случаях, когда для ребенка нецелесообразно совместное обучение, необходимо предоставить возможность обучаться в специализированном учреждении, позаботившись о формировании социальных умений, включив его в совместные досуговые программы.
Адаптированная образовательная программа – это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. Она самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией в соответствии со Стандартом с привлечением органов самоуправления (совет образовательной организации, попечительский совет, управляющий совет), обеспечивающих государственно-общественный характер управления организацией.
Адаптированная образовательная программа может быть реализована в разных формах:
- совместно с другими обучающимися, в отдельных классах, группах, организациях.
В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися. Для обеспечения возможности освоения обучающимися данной программы может быть применена сетевая форма ее реализации с использованием ресурсов нескольких организаций, а также при необходимости с использованием ресурсов и иных организаций.
Структура адаптированной образовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включает разделы: целевой, содержательный и организационный.
Дети с ОВЗ принимаются на обучение по адаптированной образовательной программе только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций ПМПК.
В соответствии с требованиями Стандарта организация может создавать два варианта адаптированной образовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью - вариант 1 и 2.
Каждый вариант адаптированной образовательной программы содержит дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью.
Адаптированная образовательная программа для обучающихся с умственной отсталостью, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации и абилитации инвалида (ИПРА) в части создания специальных условий получения образования.
Развитие инклюзии имеет три аспекта:
Создание инклюзивной культуры- Построение школьного сообщества Принятие инклюзивных ценностей
- Развитие школы для всех Организация поддержки разнообразия
- Управление процессом обучения Мобилизация ресурсов.
Условия организации инклюзивной образовательной среды:
Преемственность дошкольного и школьного образования на уровне дидактических технологий, образовательных программ, воспитательного пространства учреждений.Создание гибкой и вариативной организационно-методической системы, адекватной образовательным потребностям детей с разными возможностями обеспечивается преемственностью систем дошкольного и школьного образования. Совместная деятельность специалистов детского сада и школы осуществляется как сотрудничество по выработке совместных решений в сфере создания педагогических условий инклюзии.
Сотрудничество осуществляется в следующих формах:
совместное проведение педагогических советов и совещаний, совместное проведение родительских собраний, совместное проведение воспитательных мероприятий, совместное проведение занятий в школе будущих первоклассников. Комплексное и многоуровневое сопровождение участников образовательного процесса: педагога (научный руководитель, администрация), обучения детей (дефектолог, психолог, родители) и социализации детей (психолог, родители, волонтеры).Сопровождение участников образовательного процесса реализуется посредством следующих инновационных технологий, которые в совокупности реализуют комплексный разноуровневый характер сопровождения участников педагогического процесса:
- технология адаптации ребенка к новой образовательной ступени, технология сопровождения педагога, технология помощи ребенку в процессе обучения, технология взаимодействия с семьей, технология воспитания личности.
Принципы построения инклюзивного образовательного пространства:
- Раннее включение в инклюзивную среду. Это обеспечивает возможность абилитации, то есть первоначального формирования способностей к социальному взаимодействию. Коррекционная помощь. Ребенок с нарушениями развития обладает компенсаторными возможностями, важно их «включить», опираясь на них в построении образовательно-воспитательного процесса. Ребенок, как правило, быстро адаптируется к социальной среде, однако, он требует организации поддерживающего пространства и специального сопровождения. Индивидуальная направленность образования. Ребенок с нарушениями может осваивать общую для всех образовательную программу, что является важным условием его включения в жизнедеятельность детского коллектива. При необходимости разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут в зависимости от особенностей, глубины дефекта и возможностей ребенка. Маршрут должен быть гибким, ориентироваться на зону ближайшего развития, предусматривать формирование речевых умений, основных видов познавательной деятельности соответственно возрасту, развитие социальных умений.
- Командный способ работы. Специалистам, педагогам, родителям необходимо работать в тесной взаимосвязи (по командному принципу), что предполагает совместное построение целей и задач деятельности в отношении каждого ребенка, совместное обсуждение особенностей ребенка, его возможностей, процесса его движения в развитии и освоении социально-педагогического пространства. Активность родителей, их ответственность за результаты развития ребенка. Родители являются полноправными членами команды, поэтому им должна быть представлена возможность принимать активное участие в обсуждении педагогического процесса, его динамики и коррекции. Приоритет социализации как процесса и результата инклюзии. Главным целевым компонентом в работе является формирование социальных умений ребенка, освоение им опыта социальных отношений. Ребенок должен научиться принимать активное участие во всех видах деятельности детей, не бояться проявлять себя, высказывать свое мнение, найти себе друзей; развивая межличностные отношения, научить других детей принимать себя таким, какой есть. А это, в свою очередь, возможно при достаточном уровне личностного и познавательного развития ребенка. Развитие позитивных межличностных отношений выступает предметом специальной работы педагогов (не является спонтанным процессом).
Этапы включения ребенка с ОВЗ в образовательный процесс:
Включение ребенка в деятельностную среду (общее дело). Это может быть организовано в процессе урока, во внеурочной деятельности, в творческих объединениях дополнительного образования, в детских объединениях по интересам. На этом этапе формируется мотивация - предпосылка к успешному обучению. Организация учебных занятий, проведение уроков с включением ребенка с ОВЗ. Получение продукта образования и оценка учебной деятельности. Ребенок должен ответить на свои вопросы: Что я узнал? Где я могу это применить?Механизм реализации данной задачи следующий:
- прогнозирование проявлений возможностей ребенка с ОВЗ при решении учебной задачи; разработка части образовательной траектории обучающегося с ОВЗ в решении общей учебной задачи; проектирование создания ситуаций успеха для ребенка с ОВЗ и включение его в групповую и командную деятельность.
Рекомендации педагогам по работе на уроке с учащимися, испытывающими трудности в установлении коммуникативного контакта с другими учащимися класса и с двигательными расстройствами.
- При построении общения с таким ребенком учителю необходимо узнать у родителей, специалистов удовлетворяющую ребенка дистанцию и установить ее. Учителю необходимо следить за своими эмоциями, не повышать голос, но и не разговаривать монотонно, держать правильные паузы. Не хвалить и не ругать ребенка с ОВЗ очень эмоционально, не привлекать излишнего внимания одноклассников на неудачи или успех такого ребенка. Учителю необходимо воздержаться от тактильных действий. Слова и эмоции учителя должны быть неотделимы от действий. Надо избегать двусложных фраз, они могут быть непонятны. При выполнении заданий у ребенка с ОВЗ должна быть четкая и строгая инструкция, начинающаяся со слов: «Читай...», «Пиши…». Урок надо четко структурировать, создавая некий ритуал начала, основной работы, окончания занятия. Для ребенка с ОВЗ необходимо сделать схему подготовки к уроку. Объединять ребенка с ОВЗ в группы можно только с учащимися лояльными и культурно воспитанными, четко определяя действия каждого.
