Неделя День 6 Занятие 1 | Дата ______________ ___________________ | Тренер | Место проведения Школа гимназия №31 |
Тема | Социальное взаимодействие в обучении, расширение диапазона социального взаимодействия. | ||
Цель | Учителя определят причины значимости в обучении социального взаимодействия и использования принципа инклюзивности. | ||
Результат | Учителя сформулируют выводы о природе социального взаимодействия в системе «учитель-учащийся» в процессе обучения и сделают анализ методики расширения диапазона возможностей для их взаимодействия. | ||
Ключевая идея | Сущность социального взаимодействия и обоснование его значимости являются актуальным, так как они влияют на создание соответствующей среды для всех учащихся. | ||
Ход тренинга | |||
9.00-10.30 | Занятие 1 | ||
5 мин | Упражнение на активизацию внимания. Игра «1-2 – добрый день» Играют все по цепочке. Надо считать по порядку от одного до бесконечности (сколько получится), но вместо чисел, которые оканчиваются на три или делятся на три, надо говорить «добрый день». Т. е. первый говорит «один», второй – «два», третий – «добрый день», четвертый – «четыре», пятый – «пять», шестой – «добрый день», и т. д. Тот, кто ошибся, выбывает из игры, пока не останется один победитель. | ||
10 мин. | Группе предлагается просмотр мультфильма "На задней парте №4" Комические истории о соседях по парте - отличнице и озорнике. На задней парте! мультфильм который хотелось бы пожелать. увидеть всем школьникам и не только. Да это не просто познавательно, но и кроме того интересно!!! А продолжить его - это будет ни с чем ни сравненный шедевр (легенда) на века!!! Ресурс: http:///watch? v=kQJkEaoqRhk | ||
10 минут | Работа в паре:НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ПРОЦЕССОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ: Высказывают ли ученики свое мнение в порядке очереди или часто прерывают друг друга? Приветствуют ли они идеи друг друга? Слушают ли они друг друга и реагируют ли на идеи одноклассников? Просят ли они друг друга высказать свое мнение (например, спрашивая «Почему вы так думаете?") Формулируют ли ученики свои мнения с указанием причин, объяснений и приведением примеров? Меняют ли ученики свою точку зрения с учетом комментариев одноклассников? Обмениваются ли они идеями перед принятием групповых решений? Определение категории «социальное взаимодействие», материалы по изучению исследования Александера (Alexander). Составьте карту, иллюстрирующую, кто с кем в классе ведет дискуссию. Ресурс: Наблюдение за взаимодействием (см. Образовательная платформа). | ||
20 мин | Просмотр видеоролика урок географии в 6-ом классе. Ресурс: Презентация: http:///watch? v=kQJkEaoqRhk (см. Образовательная платформа). | ||
15 мин | Работа в группах. Наблюдение в классе за работой учителя по вовлечению учащихся в процесс обучения. Определение степени вовлеченности каждого ученика, с приведением доказательств. Зачем увеличивать применение обсуждения? Какова роль учителя в обсуждения в группах? Какие стратегии необходимо применить, чтобы улучшить обсуждение всем классом? Воспользуемся стратегией «Посланник». Правило использования стратегии «Посланник». На предыдущем этапе каждая группа обсудив, выполнила свое наблюдение в котором один из факторов является их основной темой для общего обсуждения. Суть этого метода заключается в том, что посланник по очереди защищает свою часть флипчарта. Тем самым собирает информацию и делится с группой. Преимущество стратегии - используется «Практика извлечения», т. е. неоднократная самопроверка знаний. От каждой группы выступает спикер в роли «посланника» от своей группы, защищает работу группы, отвечает на вопросы, дополняет. И таким образом, каждый «посланник» пройдется по всем группам, отвечая на вопросы, дополняя уже к имеющемуся материалу группы. Данная стратегия имеет большие преимущества в плане генерации идей и усвоения нового материала самим учеником. Ресурс -1. Раздаточный материал: стр 101(Приложение 1 полное каждому слушателю) для стимулирования дискуссии | ||
5 мин | Разминка " Тренировка для ума" под музыку, для развития полушарий. Ссылка: https://www.youtube.com/watch?v=ABxgjGctHqA | ||
15 мин | Выступление команд. Защита флипчарта. | ||
5 минут | Подход, основанный на совместной работе: Обсуждение в парах модели класса, в котором учителя взаимодействуют с целью совершенствования процесса обучения? • Дополнительное чтение: Руководство для учителя. | ||
5 мин | Рефлексия дня «Сегодня я с собой возьму... , потому что...» Некоторые попросить у учителей зачитать. |
Неделя День 6 Занятие 2 | Дата ______________ ___________________ | Тренер | Место проведения Школа гимназия №31 |
Тема | Обеспечение интерактивного и инклюзивного характера урока. | ||
Цель | Учителя определят причины значимости в обучении социального взаимодействия и использования принципа инклюзивности. | ||
Результат | Учителя сформулируют выводы о природе социального взаимодействия в системе «учитель-учащийся» в процессе обучения и сделают анализ методики расширения диапазона возможностей для их взаимодействия. | ||
Ключевая идея | Сущность социального взаимодействия и обоснование его значимости являются актуальным, так как они влияют на создание соответствующей среды для всех учащихся. | ||
Ход тренинга | |||
10.40-12.10 | Занятие 2 | ||
5 мин | Упражнение высокой активности. Упражнение «Менялки» Участники разбиваются на пары. Выбирается водящий. Он дает различные команды участникам пары: рука к руке, нога к ноге, ухо к уху, голова к голове, спина к спине, плечо к плечу. Но когда он скажет: «Сосед к соседу», участники меняются партнерами. Водящий находит себе пару. Кто остался без пары, становится водящим. -Какое настроение у вас? | ||
5 мин | Деление на группы. Собрать разрезанные листочки, название сказки и определить группы 1,2,3. Составить сюжет по картинкам. Мультфильм по сказке Валентина Катаева "Цветик-семицветик". Жила-была девочка, которая умела считать до десяти и читать. Послала ее мама в магазин за баранками. Но пока она несла баранки домой, считая ворон, собака тихонько их съела. Девочка доганяя собаку пришла на дворик к бабушке, хозяйке той самой собаки. А у бабушки не было баранок и денег и она дала девочке цветик-семицветик, который выполняет все желания, только надо сказать: "Лети, лети лепесток, через запад на восток, через север, через юг, возвращайся сделав круг, лишь коснешся ты земли, быть по-моему вели". И вот шесть лепесточков вытратила девочка зря, долго не думая и только последний она истратила на то, чтобы мальчик, который не мог ходить, снова стал здоров. Ресурсы: www. mail. ru. flores-pictures. nanopis. ru | ||
10 мин. | Определение проблемы. Метод "Знаю, хочу узнать, узнал". Учителя записывают сущность категории «инклюзивность». Свои представления о модели инклюзивной школы, класса. Учителя заполняют графу таблицу "Знаю","Хочу узнать". Как вы ответили? Выслушать точки зрения учителей. | ||
5мин | Просмотр видеоклипа. "Освещение инклюзивного образования". - Видеоклип: «Освещение инклюзивного образования» Ресурс:Nsportal. ru video. Освещение инклюзивного образования в Казахстане "Каждый ребенок достоин школы!". Лучший социальный ролик «Каждый ребенок достоин школы» | ||
25мин | Работа в паре: Обсуждение в парах критериев определения «инклюзивного» класса. Характерные признаки «инклюзивного» класса. Инклюзивное образование: – это такой процесс обучения и воспитания, при котором ВСЕ дети, в независимости от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей, включены в общую систему образования. Ресурс: Обеспечение инклюзивности посредством использования метода беседы (см. Образовательная платформа стр.104-105). | ||
5 мин | Просмотр презентации: "Интерактивность и инклюзивность". Ресурс: ЦПМ портал уроки тренера. | ||
8 мин | Групповая работа: Определить методы и подходы обеспечения интерактивности. Создать кластер фишбоун, гроздья винограда, алгоритм. Ресурс: Кейс-стади: Улучшение качества математического диалога учеников (см. Образовательная платформа). | ||
12 мин | Подход, основанный на совместной работе: Проведение мозгового штурма по выбору подходов и изменений, возможных для использования учителями с целью формирования инклюзивных и интерактивных классов.
8 ПРИНЦИПОВ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Ценность человека не зависит от его способностей и достижений; Каждый человек способен чувствовать и думать;3.Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным; 4. Все люди нуждаются друг в друге; 5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений; 6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников; 7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут; 8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека. | ||
10 минут | Разработка концептуальной карты. Учителя заполняют социограмму карту. Примеры социограмм (см. Образовательная платформа). Руководство по разработке социограмм (см. Образовательная платформа).Раздатки. | ||
5 мин | Рефлексия «3/2/1» Какие 3 новых понятия узнали? Какие 2 вопроса остались непонятными? Опишите 1 фразой ваше настроение. |
