Современные методы оценки достижений учащимися личностных, метапредметных, предметных результатов образования в процессе изучения русского языка (стр. 1 )

Современные методы оценки достижений учащимися личностных, метапредметных, предметных результатов образования в процессе изучения русского языка

Пояснительная записка

Диагностика учебного процесса – важное звено в процессе обучения. Необходим анализ информации, поступающей от учащегося к учителю, свидетельствующей о достижениях учеников в овладении знаниями, ключевыми компетенциями с целью корректировки процесса обучения, планирования дальнейшей учебной деятельности с учетом индивидуальных достижений обучающихся. Для учащихся также важно научиться оценивать  результаты  своей деятельности.

Одним из ключевых элементов диагностики является контроль. Система контроля достижений обучающихся на современном этапе требует обновления в следующих направлениях:

1.Открытость требований к уровню подготовки учащихся и процедур контроля для всех участников образовательного процесса (учащихся, их родителей, педагогов, общественности).

2. Создание такой системы оценки достижения требования образовательных стандартов, которая  соответствует  новым образовательным целям.

3. Направленность контроля на оценку способности применять полученные в процессе обучения знания и умения.

4. Введение наряду с традиционными новых форм, видов, методов и средств оценивания динамики продвижения учащихся в учебном процессе, способствующих повышению мотивации к обучению, а также учитывающих индивидуальные особенности учащихся.

К современным формам и видам контроля знаний относят: рейтинговую систему оценки качества усвоения учебного материала, тестирование, портфолио и другие.

Рейтинговая  система  оценки предметных достижений обучающихся  позволяет эффективно оценить, насколько успешно освоена конкретная предметная тема. Рейтинговые баллы суммируются, и определяется накопленный балл, характеризующий степень усвоения темы обучающимися.

Тестирование – одна из наиболее технологичных форм проведения автоматизированного контроля с управляемыми параметрами качествами: более высокая, чем в традиционных методах объективность контроля; оценка, получаемая с помощью теста, дифференцированна; обработка результатов проводится достаточно быстро по сравнению с традиционными контрольными работами.

Портфолио, как технологию сбора  и анализа информации в процесса обучения, отличается от других технологий личностно-ориентированным характером, т. к. в основе оценивания лежит самооценка и взаимооценка. 

Независимо от формы и вида контроля современная  система оценивания результатов обучения строится на следующих принципах:

Оценивание является постоянным процессом: в зависимости от этапа обучения используются текущее и срезовое оценивание( тематическое, промежуточное, итоговое. Оценивание является критериальным: критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. Оценивается только то, чему учат. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Учащиеся включаются в оценочную деятельность, приобретая навыки самооценки.

Предлагаем вариант оценивания образовательных достижений обучающихся по теме: «Текст».

Тема «Текст» - сквозная тема в курсе русского языка  5 класса. Рекомендуем использовать рейтинговую систему оценки по данной теме. Задания для оценки могут предлагаться обучающимся по итогам изучения микротем.

Лист оценки образовательных достижений обучающихся

Класс: 5 класс

Предмет:  русский язык

Тема: Текст

Система планируемых результатов:

- обучающийся знает  основные признаки текста;

- обучающийся умеет отличать текст от простого набора предложений, не связанных по смыслу и грамматически;

- обучающийся имеет представление о зависимых и независимых предложениях, о смысловых отношениях, которые передаются зависимыми предложениями, о словах-сигналах зависимости; умеет выявлять смысловые отношения между предложениями в тексте, восстанавливать порядок следования предложений в деформированном тексте;

- обучающийся умеет анализировать и характеризовать текст с точки зрения определения темы, основной мысли текста, подбирать заголовок к тексту;

- обучающийся имеет представление о микротеме как части большой темы и об абзаце как части текста, в которой раскрывается микротема текста; выделять в сплошном тексте абзацы;

- обучающийся умеет составлять и анализировать план текста;

- обучающийся умеет определять тему и основную мысль сочинения, отбирать материал на тему, передавать свое отношение к предмету речи, оформлять речевое высказывание;

- обучающийся умеет определять стиль речи, указывать его признаки;

- обучающийся умеет сокращать текст

Критерии достижения планируемых результатов

Критерии достижения планируемых результатов	Показатели достижения планируемых результатов	Баллы
Умение отличать текст от простого набора предложений, не связанных по смыслу и грамматически
К1	Отличие текста от простого набора предложений
Обучающийся указывает основные признаки текста (смысловую и грамматическую связность)	3
Обучающийся указывает один из признаков текста (смысловую или грамматическую связность)	2
Обучающийся не определяет признаки текста, но  указывается верный выбор ответа	1
Обучающийся не определяет признаки текста, ответ указывается неверный	0
Умеет выявлять смысловые отношения между предложениями в тексте, восстанавливать порядок следования предложений в деформированном тексте
К2	Смысловые отношения предложений в тексте
Деформированный текст восстановлен верно. Логическо – смысловых  ошибок нет	1
Допущены  логическо – смысловые  ошибки	0
Умение анализировать и характеризовать текст с точки зрения определения темы и основной мысли текста при  чтении
К3	Тема текста
Тема текста определена верно	1
Тема текста определена неверно	0
К4	Основная мысль текста
Основная мысль текста определена верно	1
Основная мысль текста определена неверно	0
Умение подбирать заголовок к прослушанному тексту, отражая в нем основную мысль высказывания
К5	Заголовок текста
Выбран заголовок, отражающий основную мысль текста	1
Выбран заголовок, не отражающий основную мысль текста	0
Умение выделять в сплошном тексте абзацы, составлять план текста
К6П1	Порядок следования микротем.
Обучающийся верно разделил текст на абзацы, не допустил нарушений абзацного членения	2
Обучающийся разделил текст на абзацы, но допустил 1 нарушение абзацного членения	1
Обучающийся допустил 2 и более нарушений абзацного членения	0
К6П2	Заголовки к абзацам
Заголовки к абзацам отражают основную мысль каждой микротемы текста	2
В формулировке заголовка к одному из абзацев не отражена основная мысль микротемы текста	1
В формулировке заголовка к двум абзацам не отражена основная мысль микротем текста	0
К6П3	Оформление пунктов плана текста на письме
Пункты плана текста на письме оформлены грамотно	1
Нарушена последовательность в оформлении пунктов плана на письме	0
Умение создавать собственное речевое высказывание на тему
К7С1	Соответствие сочинения теме текста
Обучающийся  привел рассуждение на тему. Отступлений от темы нет	2
Обучающийся  привел рассуждение на тему. Допущено 1 отступление от темы	1
Обучающийся  привел рассуждение на тему. Допущено 2 отступления от темы или дано рассуждение не на тему	0
К7С2	Умение выражать основную мысль высказывания
Обучающийся сформулировал основную мысль текста, выразив свое отношение к предмету речи	1
Обучающийся не сформулировал основную мысль текста	0
К7С3	Наличие аргументов
Обучающийся привёл 2 примера - аргумента, иллюстрирующие тезис	2
Обучающийся привёл 1 пример - аргумент из текста, доказывающие тезис	1
Обучающийся не привел ни одного примера – аргумента, иллюстрирующего тезис или привел аргументы не иллюстрирующие тезис	0
К7С4	Смысловая цельность, речевая связность последовательность изложения
Работа обучающегося характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: - логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; - в работе нет нарушений абзацного членения текста.	2
Работа характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена 1 логическая ошибка, и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста.	1
В работе просматривается коммуникативный замысел, но допущено более 1 логической ошибки, и/или имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста.	0
К7С5	Соответствие заданному типу речи
Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста сочинения – рассуждения нет.	2
Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, но допущена 1 ошибка в построении текста сочинения - рассуждения	1
В работе допущено 2 и более ошибок в построении текста сочинения - рассуждения	0
Практическая грамотность	Практическая грамотность сочинения
К8Г1	Соблюдение орфографических норм
Орфографических ошибок нет, или допущено не более 2 ошибки.	1
Допущено 3 ошибки и более	0
К8Г2	Соблюдение пунктуационных норм
Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более 3 ошибок.	1
Допущено  4  ошибки и более.	1
К8Г3	Соблюдение грамматических норм
Грамматических ошибок нет, или допущено 2 ошибка.	1
Допущено 3 ошибки и более.	0
К8Г4	Соблюдение речевых норм
Речевых ошибок нет, или допущено не более 3 ошибок	1
Допущено  4 ошибки и более.	0
К8Ф1	Фактическая точность сочинения-рассуждения
Фактических ошибок в изложении материала нет.	1
Допущена 1 ошибка в изложении материала	0
Умение определять стиль текста, указывать его признаки
Обучающийся верно определил стиль текста, указал три признака данного стиля речи	3
Обучающийся верно определил стиль текста, указал два признака данного стиля речи	2
Обучающийся верно определил стиль текста, указал один  признак данного стиля речи	1
Обучающийся неверно определил стиль текста	0
Умение сокращать текст	Сжатие текста
К9И1	Содержание изложения
Обучающийся точно передал основное содержание прослушанного текста, отразив все важные для его восприятия микротемы	2
Обучающийся передал основное содержание прослушанного текста, но упустил или добавил 1 микротему	1
Обучающийся передал основное содержание прослушанного текста, но упустил или добавил более 1 микротемы	0
К9И2	Сжатие исходного текста
Обучающийся применил приёмы сжатия текста, использовав их на протяжении всего текста	3
Экзаменуемый применил приёмы сжатия текста, использовав их для сжатия 2 микротем текста	2
Экзаменуемый применил приёмы сжатия текста, использовав их для сжатия 1 микротемы текста	1
Экзаменуемый не использовал приёмов сжатия текста	0
К9И3	Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения
Работа обучающегося характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: - логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; - в работе нет нарушений абзацного членения текста.	2
Работа характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена 1 логическая ошибка, и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста.	1
В работе просматривается коммуникативный замысел, но допущено более 1 логической ошибки, и/или имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста.	0
Практическая грамотность	Практическая грамотность изложения
К10Г1	Соблюдение орфографических норм
Орфографических ошибок нет, или допущено не более 2 ошибки.	1
Допущено 3 ошибки и более	0
К10 Г2	Соблюдение пунктуационных норм
Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более 3 ошибок.	1
Допущено  4  ошибки и более.	1
К10 Г3	Соблюдение грамматических норм
Грамматических ошибок нет, или допущено 2 ошибка.	1
Допущено 3 ошибки и более.	0
К10Г4	Соблюдение речевых норм
Речевых ошибок нет, или допущено не более 3 ошибок	1
Допущено  4 ошибки и более.	0
К10Ф1	Фактическая точность изложения
Фактических ошибок в изложении материала нет.	1
Допущена 1 ошибка в изложении материала	0

При оценке грамотности (ГК1—ГК4) следует учитывать объём