Rezanova Ekaterina Vladimirovna
*****@***ru
Идеи в инклюзивном образовании
Ideas of Lev Vygotsky in inclusive education
ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет»,
Volgograd State Social Pedagogical University.
УДК 376.3
Аннотация. В статье рассматривается процесс психолого-педагогического сопровождения обучающихся с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзии, освещенный в контексте идей .
Annotation. The article discusses the process of psycho-pedagogical support of students with special educational needs in terms of inclusion, which is considered in the context of the ideas of Lеv Vygotsky.
Ключевые слова: ребенок с особыми образовательными потребностями, дети с особым развитием, психолого-педагогическое сопровождение, инклюзивное образование, компенсация.
Keywords: a child with special educational needs, children with special developmental psycho-pedagogical support, inclusive education, compensation.
Около ста лет специальная педагогика и психология базируются на трудах выдающегося ученого – , основополагающими идеями которого апеллирует сегодня интегрированное (инклюзивное) образование. В теории и практике обучения и воспитания детей с особым развитием реализуются такие его основные положения, как единство законов развития нормального и аномального ребенка; соотношение биологического и социального; учение о высших психических функциях; взаимосвязь обучения и развития; актуальный уровень развития и зона ближайшего развития; соотношение интеллекта и аффекта [2]. Эти положения стали фундаментом в области исследования аномальных детей и в перестройке практической дефектологии в наше время.
Проблема обучения детей с особыми образовательными потребностями в условиях массовой общеобразовательной школы является одной из актуальных проблем современной педагогики. Большую значимость приобретает решение вопросов, связанных с обеспечением специальных условий, которые позволяют данной категории детей включиться в полноценный процесс обучения наряду с нормотипичными сверстниками [1]. Одним из ключевых факторов в этом процессе является осуществление психолого-педагогического сопровождения всех субъектов образовательной инклюзии квалифицированными специалистами. считал, что лучшее место для ребенка с аномальным развитием – обычная школа, но в этом случае каждый учитель должен уметь работать с таким ребенком.
Дети с особыми образовательными потребностями – весьма специфичный контингент учащихся. Определяет судьбу личности не сам по себе дефект, а его социальные последствия, как отмечал , комплекс изменений черт личности и отношение общества. «Особенность» определяется не самой болезнью, а той психологической средой, которой окружен особый ребенок [2]. Поэтому дети данной категории требуют специального подхода и создания особых педагогических условий при организации учебной и воспитательной деятельности за счет реализации идей психолого-педагогического сопровождения.
В основе нашего исследования лежит идея компенсации психологических последствий дефекта в процессе обучения (по ). Ориентация на физические или психологические ограничения затрудняет включение компенсаторных механизмов организма. Напротив, необходима ориентация на полноценное участие ребенка с особыми образовательными потребностями в процессе обучения. Затруднения, которые этот процесс вызывает, будут способствовать активизации компенсаторных механизмов [2]. Но не всегда ребенок с особым развитием сам сможет преодолеть возникающие затруднения, поэтому ему необходима система психолого-педагогического сопровождения на всех этапах его обучения в инклюзивном классе.
Психолого-педагогическое сопровождение понимается нами как комплекс педагогических мер, направленных на развитие личности ребенка, имеющего жизненные ограничения, в ходе которого формируется адекватное восприятие собственного «Я» и окружающей действительности, устойчивость к внешним и внутренним травмирующим воздействиям, способность адаптироваться в окружающую среду и эффективно с ней взаимодействовать.
Система психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями обеспечивает возвращение ребенка в продуктивную полноценную социальную жизнь, включение его в систему общественных отношений. Данная система выполняет ряд функций:
- компенсаторная функция – заключается в создании условий, обеспечивающих развитие ребенка с особыми образовательными потребностями наряду со здоровыми детьми, но с использованием для этого иных, чем у здорового ребенка путей и средств, «превращение минусов дефекта в плюсы компенсации» ();
- стимулирующая функция – направлена на активизацию ребенка в процессе общения в обществе здоровых детей;
- развивающая функция – предполагает создание условий для нормальной социализации детей с особыми образовательными потребностями в обществе нормотипичных детей;
- коррекционная функция – выступает процессом психолого-педагогического сопровождения, подразумевая коррекцию травмирующих воздействий на ребенка и нейтрализацию факторов вызывающих вторичные или психологические последствия дефекта.
Компонентами психолого-педагогического сопровождения, на наш взгляд, являются диагностический, консультационный, практический и психолого-реабилитационный. Субъектами в данном случае выступают не только дети с особым развитием, но и их родители и педагоги.
Для выявления и обоснования комплекса необходимых педагогических условий по эффективному оказанию психолого-педагогической помощи детям с особыми образовательными потребностями нами проведена апробация гипотезы о том, что оказание психолого-педагогической помощи обучающемуся с особыми образовательными потребностями в массовой общеобразовательной школе способствует его социализации и успешному усвоению учебного материала при соблюдении ряда условий:
- формирование у ребенка понимания и принятия своего дефекта;
- проектирование и реализация мероприятий по субъектному включению ребенка и его семьи в образовательный процесс;
- создание специальной коррекционно-развивающей среды в массовой школе как формы жизнедеятельности ребенка;
- реализация многокомпонентной системы адресной ресурсной поддержки субъектов инклюзивного образования.
В эксперименте приняли участие 11 детей, их родители и 7 педагогов, работающих в инклюзивных классах. Работа велась в течение одного учебного года (2015-2016 г).
Содержанием эксперимента стала работа с ребёнком и членами его семьи на этапе поступления в школу; психолого-педагогическая поддержка ребенка в условиях школы; оказание индивидуальной психолого-педагогической помощи ребенку с особым развитием в процессе его обучения в условиях массовой общеобразовательной школы; обучение и поддержка педагогических кадров, реализующих инклюзивную практику.
Результаты исследования показали, что в процессе инклюзивного обучения, при создании специальных условий, ребенок с особыми образовательными потребностями не только осваивает программный материал, но у него также формируется целостная система отношений личности. Полученные данные позволяет утверждать, что дети с особыми образовательными потребностями имеют возможности полноценно обучаться в среде нормотипичных сверстников в условиях массовой общеобразовательной школы. В результате специальной поддержки родителей детей с особым развитием формальный характер отношения к школе сменяется мотивацией сотрудничества. Информационно-методическая и психолого-педагогическая поддержка педагогов обеспечивает создание в школе целостной системы инклюзивной практики, ориентированной на включение детей с ОВЗ в социокультурную среду.
Идеи стали прочным фундаментом для теории и практики дефектологической науки, и остаются актуальными в настоящее время не только в нашей стране, но и за рубежом. Кроме того, Выготский оставил своим последователям много нереализованных идей, которые в последующем времени, возможно, будут апробированы дефектологами в их психолого-педагогической деятельности в работе с разными категориями детей.
Список литературы
Артюшенко -педагогическое условия обучения детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования: Дис. …к. п. н. / . – Томск, 2010. – 180 с. Выготский дефектологии.- СПб.: Издательство «Лань», 2008. К проблеме разработки теоретических и методологических основ образовательной интеграции / // – Психологическая наука и образование. – 2011. – №3. – С.5–11.
