Система организации работы с молодыми преподавателями в колледже

СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С МОЛОДЫМИ

ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ В КОЛЛЕДЖЕ

, методист

"Со мной работали десятки молодых педагогов

Я убедился, что как бы человек успешно

не кончил педагогический вуз, как бы он не был талантлив,

а если не будет учиться на опыте, никогда не будет хорошим педагом,

я сам учился у более старых педагогов…"

Работа с молодыми педагогами – одно из приоритетных направлений в деятельности любого образовательного учреждения.

В колледже сложилась система работы с молодыми преподавателями, создающая условия для их успешной профессиональной адаптации. К категории «молодых преподавателей» мы относим молодых специалистов, только окончивших учреждение высшего образования, и преподавателей, работающих первый год в системе среднего специального образования.

В начале своей профессиональной деятельности молодой преподаватель сталкивается с определенными трудностями. На первых порах очень важна психологическая адаптация начинающих педагогов, которая предусматривает:

Наличие психологически комфортных условий для профессиональной деятельности педагога. Оказание молодому преподавателю ненавязчивой психологической помощи при решении вопросов, возникающих в процессе педагогической деятельности. Психологическое обеспечение условий для формирования и развития профессиональной компетентности и индивидуального стиля педагогической деятельности молодого преподавателя [2,5].

Созданная в колледже модель организации работы с молодыми преподавателями создает условия для их адаптации к особенностям деятельности учреждения среднего специального образования и обеспечивает включение в активную профессиональную деятельность.

  Рисунок 1 – Модель организации работы с молодыми преподавателями

Одной из наиболее эффективных форм профессиональной адаптации является наставничество. Система наставничества способна оптимизировать процесс повышения профессиональной компетентности молодого преподавателя, сформировать у него интерес к педагогической деятельности, мотивацию к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации [4]. Администрация колледжа назначает наставниками преподавателей, обладающих высокими профессиональными качествами, коммуникативными способностями, пользующихся уважением коллег и учащихся. Основные формы работы в системе наставничества: взаимопосещение учебных занятий и индивидуальное консультирование.

Преподаватель-наставник оказывает теоретическую и практическую помощь, способствует раскрытию творческого потенциала молодого преподавателя, привлекает его к участию в общественной жизни коллектива, формирует у него общественно значимые интересы, содействует развитию общекультурного и профессионального кругозора, его творческих способностей и профессионального мастерства.

Школа методического мастерства (ШММ).

Деятельность школы регламентирована Положением о школе методического мастерства, утвержденным директором колледжа и планом работы на 3 года (приложение 1).

Целями ШММ являются научно-методическое сопровождение деятельности начинающих преподавателей, повышение их профессионального мастерства, раскрытие индивидуальных педагогических способностей, формирование потребности в постоянном саморазвитии и самосовершенствовании, адаптация к условиям образовательного процесса колледжа.

В рамках деятельности ШММ решаются следующие задачи:

Повышение профессионального уровня слушателей школы методического мастерства с учетом их потребностей, затруднений, достижений. Развитие творческого потенциала начинающих преподавателей, мотивирование их участие в инновационной деятельности. Отслеживание динамику развития профессиональной деятельности каждого преподавателя. Повышение продуктивности работы преподавателей и результативности образовательного процесса в колледже. Создание условий для удовлетворения запросов по самообразованию слушателей школы методического мастерства. Содействование развитию отношений сотрудничества и взаимодействия между молодыми преподавателями и опытными педагогами [6].

В рамках деятельности ШММ реализуются следующие формы деятельности:

наставничество; консультирование; взаимопосещение учебных занятий; открытые учебные занятия; заседания школы методического мастерства; теоретические семинары и семинары-практикумы; педагогические мастерские; мастер-классы; внеучебные мероприятия; обсуждение методических рекомендаций; работа в творческих группах по одной проблеме; выставки учебно-методического обеспечения дисциплин; мониторинг профессиональной компетентности; педагогический зачёт и т. д. [1,3].        .

На первом заседании ШММ всем начинающим педагогическую деятельность преподавателям предлагается разработать творческий план на учебный год, включающий вопросы изучения методической литературы, работы над методической темой, создание учебно-методических комплексов, участие в панораме открытых учебных занятий, посещение открытых учебных занятий, проведение внеучебной работы по дисциплине.

На протяжении учебного года методистом колледжа проводятся индивидуальные консультации по проблемам организации образовательного процесса. Слушатели ШММ активно пользуются информационной базой методического кабинета. Для них разработаны методические пособия «Анализ и самоанализ учебного занятия», «Организация рефлексии на учебном занятии», «Методические рекомендации по целеполаганию», «Методические рекомендации по организации научно-исследовательской работы» (для руководителей научных кружков), «Молодому специалисту. Методические рекомендации», «Проектирование учебного занятия», «Куратору учебной группы» и др.

Одной из эффективных форм повышения профессиональной компетентности и профессионального мастерства молодых преподавателей считаем мастер-класс «Открытое учебное занятие для молодого преподавателя».  Традиционно он проводится в октябре каждого учебного года и является эффективным приемом передачи опыта обучения и воспитания при активной роли всех участников. Участниками мастер-класс становятся, как правило, преподаватели-наставники и другие опытные педагоги, которые демонстрируют оригинальные методы и приемы организации учебного занятия и воспитательного мероприятия.

Преподаватели , ,   делятся педагогическими находками по использованию игровых и интерактивных методов обучения, технологии критического мышления и развивающего диалога, форм организации учебного занятия и электронных учебно-методических комплексов, разнообразных методов контроля результатов учебной деятельности и приемов стимулирования познавательной активности.

Мастер-класс как активная форма работы создает условия для включения всех в активную деятельность, способствует организации самостоятельной работы в малых группах, позволяет провести обмен мнениями, ставить проблемные задачи и решать их через проигрывание различных ситуаций, продемонстрировать приемы, раскрывающие творческий потенциал участников мастер-класса [3].

По результатам мастер-класса проходит заседание ШММ, на котором анализируются посещенные учебные занятия. Результаты анкетирования показывают, что молодые преподаватели считают данную форму работы интересной и полезной. Большинство из них отмечают, что в своей деятельности могут реализовать увиденные формы организации занятия, методы проверки и оценки знаний, методы рефлексии, приемы активизации познавательной деятельности на этапе объяснения материала, различные виды самостоятельной работы.

Позитивным итогом мастер-класса можно считать результат, выражающийся в овладении слушателями ШММ новыми творческими способами решения различных педагогических проблем, в формировании мотивации к самообучению, самосовершенствованию, саморазвитию.

В конце учебного года на итоговое заседание ШММ приглашаются наставники, члены администрации. Целью встречи является демонстрация достижений молодых преподавателей. Оформляется выставка методических материалов и учебно-методических комплексов по дисциплинам и практикам, подготовленных молодыми педагогами. Слушатели представляют отчетные документы: индивидуальный творческий план и отчет о деятельности за учебный год. Наставники готовят характеристики на своих молодых коллег.

Проводится анкетирование «Уровень сформированности профессиональных компетентностей педагога (готовности к профессиональной деятельности)» и дается оценка результатов педагогической деятельности.

Документация за отчетный период (индивидуальный творческий план, отчет о деятельности за учебный год, характеристики) хранится в методическом кабинете.

Примерная структура отчета

1. Разработка учебно-программной документации, методических материалов:

программы учебных дисциплин (дисциплина); программы практики (вид практики).

2. Разработка учебно-методических комплексов (дисциплина).

3. Инновационная деятельность (какие инновационные технологии, приемы технологий использовали на учебных занятиях, в воспитательной работе).

4. Участие в научно-практических конференциях (республиканских, колледжных, тема выступления: личного, учащегося).

5. Участие в методических мероприятиях (посещение школы методического мастерства, заседаний цикловых комиссий, участие в семинарах, практикумах, выступление с докладами, сообщениями, работа над методической темой).

6. Посещение учебных занятий: 

у наставника (дисциплина, количество); открытые учебные занятия (дисциплина, количество).

7. Руководство научными кружками (название кружка, результаты деятельности за учебный год).

8. Проведение открытого учебного занятия (дисциплина, тема).

9. Участие во внеучебной деятельности:

предметные кружки, секции, объединения и др.

10. Кураторство (группа, проведенные курсовые кураторские часы).

Обучающий семинар. Тематика обучающих семинаров обусловлена методической темой колледжа на 2012-2015 гг. «Повышение качества профессиональной подготовки  специалистов в условиях информационного обеспечения образовательного процесса». Вопросы, рассматриваемые на семинарах, носят актуальный практикоориентированный характер. Мастера педагогического труда обмениваются опытом эффективного использования информационных технологий в педагогическом процессе. Начинающие преподаватели знакомятся с теоретическим обоснованием рассматриваемых проблем и возможностью их практической реализации на занятиях дисциплин разного цикла. Посещение обучающих семинаров стимулирует молодых преподавателей к поиску наиболее интересных и эффективных путей организации образовательного процесса.

Конкурс «Открытое учебное занятие». Проведение конкурса регламентировано Положением о конкурсе «Открытое учебное занятие». Молодые преподаватели привлекаются к участию в конкурсе на третьем году работы в колледже. Подготовка и проведение открытого учебного занятия позволяет молодому преподавателю активно включиться в деятельность по отбору и апробации наиболее результативных приемов, методов, форм организации учебного процесса, максимально раскрыть свой творческий потенциал и продемонстрировать индивидуальный стиль педагогической деятельности.

Критериями оценки деятельности молодых преподавателей являются аттестация на квалификационную категорию, обучение в магистратуре, публикации в республиканских изданиях, публикации в журнале «Вестник Волковысского колледжа», участие в научно-практических республиканских конференциях, создание учебно-методических комплексов по дисциплинам и видам практики, участие в республиканских выставках, разработка учебно-программной документации.

Результаты деятельности слушателей школы методического мастерства за последние пять лет представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 – Показатели результативности деятельности молодых преподавателей

Таким образом, все вышеизложенное позволяет сделать следующие выводы:

в колледже сложилась система работы с молодыми преподавателями, создающая условия для их успешной профессиональной адаптации; в методической деятельности реализуются разнообразные формы работы с молодыми педагогами; наиболее эффективными формами самообразования и саморазвития молодого преподавателя являются наставничество, школа методического мастерства, обучающий семинар, участие в конкурсе «Открытое учебное занятие»; результативной формой методической работы с молодыми педагогами в рамках деятельности школы методического мастерства является мастер-класс «Открытое учебное занятие для молодого преподавателя», который традиционно организуется в октябре каждого учебного года; активное участие молодых преподавателей в образовательном процессе колледжа позволяет проанализировать их деятельность по определенным критериям; представленная система работы способствует раскрытию индивидуальных педагогических способностей молодых преподавателей, формированию потребности в постоянном саморазвитии и самосовершенствовании.

Приложение1

Из плана работы школы методического мастерства

1 год обучения

№ п/п	Содержание работы	Срок исполнения	Ответственный
1	2	3	4
1.	1. Презентация программы работы Школы методического мастерства. 2. Закрепление за молодыми преподавателями наставников. 3. Знакомство с локальными нормативными актами колледжа. 4. Анкетирование (выявление профессиональных затруднений в работе на начало учебного года). 5. Составление творческих планов преподавателя, куратора 4. Посещение занятий молодых преподавателей и оказание методической помощи. 5. Индивидуальные беседы и консультации с молодыми преподавателями.	Сентябрь	Методист  Наставники

2 год обучения

№ п/п	Содержание работы	Срок исполнения	Ответственный
1	2	3	4
4.	1.Проблемы мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся. 2. Активные методы обучения. 3. Посещение учебных занятий молодых преподавателей и их анализ с целью оказания методической помощи. 4. Индивидуальные беседы и консультации с молодыми преподавателями. 5.Взаимопосещение занятий с наставниками. 6.Собеседование о проделанной работе по творческому плану преподавателя, куратора.	Декабрь	Методист Наставники

3 год обучения

№ п/п	Содержание работы	Срок исполнения	Ответственный
1	2	3	4
9.	1. Анализ и самоанализ результатов работы, выявление проблем, над которыми надо поработать (анкетирование + интерактивная беседа), анализ профессиональных затруднений, определение степени комфортности преподавателя в коллективе. 2. Анкетирование «Уровень сформированности профессиональной компетентности педагога (готовности к профессиональной деятельности). 3. Отчеты молодых преподавателей о деятельности в учебном году.. 4. Отчеты  наставников о работе с молодыми преподавателями. 5. Методическая выставка достижений слушателей школы методического мастерства. 6. Анализ характеристик молодых преподавателей. 7. Подведение итогов работы школы.	Май	Методист Наставники

Список цитированных источников

Азбука методической работы: планирование, формы и методы работы: Методические рекомендации / . – Мн.: МГОУМК, 2005. – 41 с. Бахвалова, мастерство : учеб.-метод. пособие / . – Минск: РИПО, 2014. – 182 с. Булахова, и формы методической работы: метод. пособие/ , . – Минск: Зорны Верасок, 2012. – 199 с. Булахова, деятельность в сфере образования: учеб.-метод. пособие / , . – Минск:

Зорны Верасок, 2011. – 152 с.

Организация работы с молодыми специалистами-педагогами в учреждении образования: методические рекомендации / авт.-сост. . - Гродно: Изд-во УО «Гродненский ГОИПК и ПРР и СО», 2008. – 50 с. Раховская, методической работы с молодыми специалистами: методические рекомендации / . – Минск: РИПО, 2014. – 84 с.