УДК 316.4
МОТИВАЦИЯ И ВКЛЮЧЕННОСТЬ КАК ФАКТОРЫ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МОЛОДЕЖИ
Наверное, каждый молодой человек, родившийся в России хоть раз в жизни слышал фразу от представителей старшего поколения, начинающуюся на «а вот раньше мы…» и заканчивающуюся рассказами и небольшими упрёками в сторону молодого поколения. В связи с чем возник вопрос, справедливы ли такие высказывания и если да, то в какой степени. В ходе первоначального поиска информации было выявлено, что речь идёт о понятии «социальная активность» и что её вполне можно измерить. Так как точных данных об уровне социальной активности в «то самое время» нет (а значит сравнить показатели невозможно), то было принято решение, не оглядываясь на старшее поколение, исследовать особенности социальной активности современной молодежи.
Цель работы:
Исследовать особенности социальной активности современной молодёжи на данный момент времени.
Задачи:
Изучить понятие социальной активности и условия ее возникновения; Выявить общие тенденции уровня социальной активности современной молодежи; Выявить основные факторы, по которым имеется наибольшая разница показателей для определения причины различия уровня социальной активности.Гипотеза. Мы предполагаем, что характеристика социальной активности может быть дана на основании показателей включенности и мотивации к различным видам деятельности.
Для проверки гипотезы нами организовано и проведено пилотажное исследование, основной целью которого является поиск первичных тенденций, характеризующих уровень социальной активности современной молодежи.
Исследование поведено на базе филиала КузГТУ в г. Белово. Испытуемыми выступили студенты специальности «экономическая безопасность», в количестве 24 человека; мужчин – 9 человек; женщин – 15 человек, возраст испытуемых 19-21 год.
Методы исследования. Исследование уровня реальной занятости различными видами деятельности осуществлялось при помощи специально разработанной анкеты, отвечая на вопросы которой, испытуемые указывали каким видом деятельности, кроме учебной, они занимались/занимаются и какие достижения у них есть. Итоговая оценка занятости внеучебной деятельностью проводилась по системе: 1 балл – человек не занимается/не занимался никакой деятельностью; 2 балла – человек занимается деятельностью, но наград нет или очень малое количество; 3 балла – человек занимается интенсивно, в течение нескольких лет и имеет много наград и достижений в этой области. Оценка мотивационных тенденций осуществлялась двумя способами. Первый способ – специальный вопрос анкеты, в котором мы просили указать степень интереса заниматься различными видами деятельности. Всего было представлено шесть типов деятельности для оценки, которые мы делили на две категории: направленность на развлечения (играть в компьютерные игры, смотреть тв/фильмы, общаться в социальных сетях); направленность на развивающий вид деятельности (интерес учиться, интерес к чтению, интерес к непосредственному общению). Второй способ – оценка уровня мотивации к учебной, внеучебной и волонтерской деятельности осуществлялся с использованием психографического теста . Показатель включенности мы изучали с использованием модификации методики Q12.
Анализ результатов. Распределение испытуемых по занятости внеучебной деятельностью представлено на рисунке 1.
Рис.1. Процент испытуемых с различной интенсивностью занимающихся внеучебной деятельностью
Из рисунка видно, что наибольший процент опрошенных довольно интенсивно занимаются внеучебной деятельностью. Из них: спортивной – 63%, хореографической - 29%, музыкальной – 25%, художественной – 25%, народно-прикладным творчеством – 17%, научно-исследовательской деятельностью – 4 %.
Опираясь на вышесказанное, можно говорить, что опрошенные студенты демонстрируют высокий уровень социальной активности, но без учета мотивационных показателей об этом говорить сложно. На рисунках 3-5 представлены данные о распределении испытуемых по уровням мотивации, выявленных психографическим тестом . На данном этапе работы мы использовали только качественный анализ данных, который позволяет охарактеризовать уровень мотивации в зависимости от того в какой квадрант пространства листа попадают значения. Всего выделяется четыре зоны (рисунок 2).
Рис.2. Смысловые пространства бланка психографического теста
Рис.3. Распределение испытуемых по уровню мотивации к учебной деятельности
В области учебной деятельности сформированная, действующая мотивация представлена только у 25% испытуемых, тогда как у большинства (65%), мотивация лежит в пространстве желаний и является пассивной, как бы парадоксально это не звучало для студентов третьего курса.
Рис.4. Распределение испытуемых по уровню мотивации к внеучебной деятельности
Распределение испытуемых по уровню мотивации к внеучебной деятельности показывает, что у большинства этот мотив лежит в пространстве высокой мотивации, у чуть меньшего количества испытуемых в пространстве желаний. Данное распределение позволяет нам говорить о том, что 75% испытуемых ориентированы на занятия внеучебной деятельностью, в отличии от учебной.
Рис.4. Распределение испытуемых по уровню мотивации к волонтерской деятельности
Распределение испытуемых, демонстрирующих разные уровни мотивации в области волонтерской деятельности позволяет констатировать очень низкий процент тех, кто действительно помогает другим, но при этом 50% декларируют свои намерения в виде желаний. Но желание и действительность, не тождественны. А также по сравнению с другими видами деятельности в отношении волонтерства у 25% испытуемых мотивация в пространстве распада и ослабления.
Кроме общей характеристики распределения мотивации к различным видам деятельности, мы дифференцировали испытуемых по группам уровня мотивации в каждом виде деятельности, и провели сравнительный анализ показателей других методик.
Рис. 5. Выраженность показателей интереса и включенности у испытуемых с разным уровнем мотивации к учебной деятельности
Как видно из рисунка общие показатели включенности довольно высокие у всех испытуемых, вне зависимости от реальной мотивации, что может служить ограничительным фактором для применения методики исследования вовлеченности в качестве единственного инструмента определения уровня социальной активности. Кроме того, мы обращаем внимание на соотношение уровня интереса к развивающей и развлекательной деятельности. Соотношение данных параметров мы проверяли с использованием критерия Стьюдента. В подгруппе с высоким уровнем мотивации к учебной деятельности достоверно преобладает интерес к развивающей деятельности. Тогда как во всех остальных группах достоверных статистических различий мы не выявляли, что позволяет говорить о равной выраженности интересов.
На рисунке 6 отражены данные о выраженности показателей в различных группах мотивации к внеучебной деятельности. Статистическое сравнение соотношения интереса к развивающей и развлекательной деятельности выявил значимые различия в группе, для которой характерна мотивация в виде желаний (-Х+У), где выше показатели интереса к развивающей деятельности, тогда как в остальных группах никаких различий не выявлено.
Рис. 6. Выраженность показателей интереса и включенности у испытуемых с разным уровнем мотивации к внеучебной деятельности
Отсутствие значимых отличий, особенно в подгруппе с высоким уровнем мотивации к данному виду деятельности позволяет говорит, что факт реальной занятости еще не является показателем включенности и заинтересованности, как проявлений социальной активности.
Рис. 7. Выраженность показателей интереса и включенности у испытуемых с разным уровнем мотивации к волонтерской деятельности
Как видно из рисунка 7, общая тенденция распределения признаков сохраняется. Оценивая степень достоверности отличий между интересом к развивающей и развлекательной деятельности, мы выявили достоверные отличия только в группе попадающих в пространство распада мотивации (+Х-У). Во всех остальных подгруппах значимых отличий нет, однако стоит упомянуть тот факт, что в подгруппу +Х+У попал только один испытуемый, в связи, с чем статистическое сравнение невозможно.
Выводы. Во-первых, достоверная оценка социальной активности молодежи может быть осуществлена с применением взаимодополняющих инструментов, что подтверждает гипотезу.
Во-вторых, сам по себе показатель включенности и даже факт занятия деятельностью не может быть проявлением истинного интереса и желания ей заниматься, что может быть учтено при работе с молодежью.
В-третьих, более точно можно оценить степень активности по мотивационному показателю. Мы выяснили, что студенты, проявляющие больший интерес к развивающей деятельности имеют различное мотивационное отношение к различным видам деятельности. Так, студенты ориентированные на развивающие виды активности демонстрируют высокий уровень мотивации к учебе, потенциальную мотивацию в виде желания к занятиям внеучебной деятельности и низкий интерес к волонтерской деятельности.
Список литературы.
Есина социальной активности студенческой молодёжи через проектную деятельность [Электронный ресурс] URL: http://ebooks. /esina/index. htm Леонтьев и психологические механизмы ее формирования Новосибирский полиграфкомбинат, 2002, 264 с. Моисеев подход к определению понятия «социальная активность» [Электронный ресурс] // Социально-экономические и психологические проблемы управления // Сборник научных статей по материалам I (IV) Международной научно-практической конференции, проходившей в Московском городском психолого-педагогическом университете с 23 по 25 апреля 2013 года / Под общей ред. . Часть 1. – М.: МГППУ, 2013. URL: http://psyjournals. ru/social_economical_psychological_/issue/63212.shtml (дата обращения: 18.02.2016) Социальная активность современной российской молодежи // ЗПУ. 2011. №1. С.197-202. Социальная активность [Электронный ресурс] URL: http://psyera. ru/socialnaya-aktivnost-649.htm