МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Алтайская государственная академия образования имени »
(ФГБОУ ВПО «АГАО»)
Факультет психологии
Кафедра практической и коррекционной психологии
ПРИНЯТО Ученым советом Протокол № 6 от «28» июня 2013 г. | УТВЕРЖДАЮ Первый проректор ______________ «29» июня 2013 г. |
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОПД. В.02(2) ПСИХОЛИНГВИСТИКА
Специальность | 030301.65 Психология |
Квалификация выпускника | Психолог. Преподаватель психологии |
Форма обучения | очная |
Составитель:
кандидат пед. наук, доцент кафедры
практической и коррекционной психологии
_________________
Бийск 2013
Программа составлена в соответствии с требованиями ГОС ВПО по специальности 030301.65 Психология (утвержден 17 марта 2000 г., номер государственной регистрации 235 гум/сп) и учебного плана по специальности 030301.65 Психология, утвержденного Ученым советом ФГБОУ ВПО «АГАО», протокол № 8 от 01.01.2001.
Распределение по семестрам
Номер семестра | Учебные занятия | Число курсовых проектов (работ), расчетных заданий | Форма итоговой аттестации (зачет, экзамен) | ||||
Общий объем | В том числе | ||||||
Аудиторные | Самостоя-тельная работа консультации | ||||||
Всего | Из них | ||||||
Лекции | Практ. | Лабор. | |||||
7 | 75 | 36 | 32 | 4 | 39 | - | зачет |
Программа обсуждена на заседании кафедры практической и коррекционной психологии
Протокол № 11 от «28» июня 2013 г.
Заведующий кафедрой _____________________
Требования к содержанию курса «Психолингвистика»
Дидактические единицы
ДЕ 1. – «Психолингвистика в ряду смежных наук. Разделы психолингвистики». Определение, объект и предмет психолингвистики. Место ПЛ в ряду других наук. Интеграционный характер ПЛ. Три аспекта языковых явлений: речевая деятельность, языковые системы и языковой материал ().
ДЕ 2. – «Краткая история психолингвистики». Предпосылки возникновения в Европе и России. Американские теории 50-х и 60-х годов (ассоцианистское направление Ч. Осгуда и трансформационистское направление Дж. Миллера - Н. Хомского). Психолингвистика 3-го поколения. Развитие отечественной психолингвистики.
ДЕ 3. – «Аспекты психолингвистики». Психолингвистические проблемы теории двуязычия. Психолингвистические проблемы этнолингвистики. Психолингвистические проблемы этики. Психолингвистические проблемы филогенеза языка. Речевое воздействие средств массовой коммуникации. Психолингвистические проблемы в криминалистике и судебной медицине
ДЕ 4. – «Методы психолингвистики». Определение метода и методики. Проблема метода в психолингвистике. Наблюдение и эксперимент. Роль интроспекции. Требования к проведению психолингвистического эксперимента. Прямые / косвенные методы.
Ассоциативный эксперимент, его история и типы. Ассоциативные словари.
Эксперименты Дж. Миллера по проверке психологической реальности трансформационной модели Н. Хомского.
Методика семантического дифференциала Ч. Осгуда.
Методики синтаксического анализа предложений: опросник, заканчивание предложений, определение грамматической правильности.
Эксперименты по категоризации и классификации: Теория прототипов Э. Рош, градуальное шкалирование , методика свободной классификации .
Физиологические методы (запись движения глаз, фиксирование расширения / сужения сосудов, выработка условных рефлексов).
ДЕ 5. – «Язык как предмет психолингвистики». Звук и смысл, фоносемантика (). Феномен синестезии ().
Слово в сознании человека (). Различные подходы к исследованию значения и функционирования слова в речевой деятельности: ассоциативный, параметрический, признаковый, прототипный, ситуационный (событийный) (, Ч. Осгуд, , Л. Барсалоу, Э. Рош, ).
Психолингвистический аспект словообразования и грамматики (, ).
Невербальные компоненты коммуникации (, К. Леонхард, , ).
ДЕ 6. - «Детская речь». Различные теории усвоения языка: Теория усвоения языка путем имитации и действий по аналогии (бихевиоризм и необихевиоризм). Теория межличностного и социального взаимодействия (Ж. Пиаже и ). Теория о врожденности языковых способностей (Н. Хомский). Становление в онтогенезе основных грамматических категорий русского языка: падежа, числа, степеней сравнения, местоимений, видовременных форм глагола.
ДЕ 7. - «Отрицательный языковой материал». Ошибки в речи на родном языке: паузы, колебания, исправления, повторы, замещения и оговорки. Речевые ошибки при овладении иностранным языком. Речь в ситуациях эмоционального возбуждения и повышенного нервного напряжения.
ДЕ 8. – «Моделирование понимания высказывания». Доступ к ментальному лексикону. Организация лексикона. Синтаксический анализ предложений в процессе понимания: Последовательный анализ, Параллельный анализ и Анализ с помощью отсрочки.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс «Психолингвистика» является одним из основных в цикле общепрофессиональных дисциплин и фундаментальным для изучения дисциплин специализации.
Цели и задачи дисциплины
Курс «Психолингвистика» призван заложить основы и сформировать базовые представления о психолингвистике. Значимость данной дисциплины в структуре предметов лингвистического блока определяется антропоцентричностью языкознания и гуманистической направленностью современного образования.
Главная цель курса формирование у студентов базовых представлений о структуре и особенностях языковой личности в аспекте ее функционирования.
Задачи курса:
- дать представление об истории и наиболее значимых направлениях и аспектах современной психолингвистики;
- познакомить учащихся с методами и материалом психолингвистического исследования, показать возможности применения экспериментальных методов в научно-исследовательской деятельности при решении лингвистических и психолингвистических задач;
- дать представление об основных моделях современной психолингвистики;
- познакомить с основными закономерностями процессов порождения, восприятия и интерпретации языковых единиц носителем языка, в том числе в аспекте онтогенеза языковой личности.
В результате изучения дисциплины студент должен знать:
- историю и основные направления психолингвистики как науки;
- базовые психолингвистические термины и понятия;
- основные закономерности процессов порождения, восприятия и интерпретации языковых единиц носителем языка, в том числе в аспекте онтогенеза языковой личности.
уметь:
- применять полученные знания на практике, в том числе в ходе реферирования научной литературы по данному разделу и собственной научно-исследовательской деятельности в данной области.
владеть:
- основными методами и приемами психолингвистического анализа языковых явлений.
Объем и структура курса
Дисциплина рассчитана на 75 общих часов (36 – аудиторная нагрузка и 39 – самостоятельная работа). Структура курса (аудиторная часть) предусматривает лекции и практические занятия.
Задачи лекционных занятий:
- познакомить студентов с базовыми понятиями учебной дисциплины; формировать умение систематизировать новый материал в сопоставлении с имеющимися знаниями; развивать способность делать обобщающие выводы на основе анализа лекционных материалов.
Задачи практических занятий:
- закрепить знания студентов по основным разделам курса; развивать умение демонстрировать знания, полученные на занятиях и в процессе самостоятельного изучения; формировать профессионально-личностные компетенции студента как будущего специалиста-психолога.
Значительное место при изучении курса занимает самостоятельная работа студентов, включающая в себя аннотирование и конспектирование литературы при подготовке к лекционным и семинарским занятиям, выполнение творческих практических заданий.
Формы контроля
В ходе изучения дисциплины осуществляются все виды контроля знаний студентов: текущий, промежуточный, итоговый:
- текущий – на лекциях и семинарских занятиях (в форме опроса, проверки конспектов и творческих заданий); промежуточный – по завершению изучения темы (промежуточные тесты); итоговый – по завершению курса (итоговые тесты и зачет).
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Основным результатом изучения дисциплины «Психолингвистика» является умение студентов демонстрировать знание базовых представлений о структуре и особенностях языковой личности в аспекте ее функционирования а.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Тематический план
ТЕМЫ / ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЕДИНИЦЫ | лекции | практические |
Тема 1. Психолингвистика в ряду смежных наук. Разделы психолингвистики. | 4 | |
Тема 2. Краткая история психолингвистики. | 4 | |
Тема 3. Аспекты психолингвистики. | 4 | |
Тема 4. Методы психолингвистики. | 4 | 4 |
Тема 5. Язык как предмет психолингвистики. | 4 | |
Тема 6. Детская речь. | 4 | |
Тема 7. «Отрицательный языковой материал». | 4 | |
Тема 8. Моделирование понимания высказывания. | 4 | |
ВСЕГО: | 32 | 4 |
Теоретическая часть
(лекции)
Лекция 1.
«Психолингвистика в ряду смежных наук. Разделы психолингвистики».
Определение, объект и предмет психолингвистики. Место ПЛ в ряду других наук. Интеграционный характер ПЛ. Три аспекта языковых явлений: речевая деятельность, языко-вые системы и языковой материал ().
Лекция 2.
«Краткая история психолингвистики».
Предпосылки возникновения в Европе и России. Американские теории 50-х и 60-х годов (ассоцианистское направление Ч. Осгуда и трансформационистское направление Дж. Миллера - Н. Хомского). Психолингвистика 3-го поколения. Развитие отечественной психолингвистики.
Лекция 3.
«Аспекты психолингвистики».
Психолингвистические проблемы теории двуязычия. Психолингвистические проблемы этнолингвистики. Психолингвистические проблемы этики. Психолингвистические проблемы филогенеза языка. Речевое воздействие средств массовой коммуникации. Психолингвистические проблемы в криминалистике и судебной медицине.
Лекция 4.
«Методы психолингвистики».
Определение метода и методики. Проблема метода в психолингвистике. Наблюдение и эксперимент. Роль интроспекции. Требования к проведению психолингвистического эксперимента. Прямые / косвенные методы. Ассоциативный эксперимент, его история и типы. Ассоциативные словари. Эксперименты Дж. Миллера по проверке психологической реальности трансформационной модели Н. Хомского.
Методика семантического дифференциала Ч. Осгуда.
Методики синтаксического анализа предложений: опросник, заканчивание предложений, определение грамматической правильности.
Эксперименты по категоризации и классификации: Теория прототипов Э. Рош, градуальное шкалирование , методика свободной классификации .
Физиологические методы (запись движения глаз, фиксирование расширения / сужения сосудов, выработка условных рефлексов).
Лекция 5.
«Язык как предмет психолингвистики».
Звук и смысл, фоносемантика (). Феномен синестезии ().
Слово в сознании человека (). Различные подходы к исследованию значения и функционирования слова в речевой деятельности: ассоциативный, параметрический, признаковый, прототипный, ситуационный (событийный) (, Ч. Осгуд, , Л. Барсалоу, Э. Рош, ).
Психолингвистический аспект словообразования и грамматики (, ).
Невербальные компоненты коммуникации (, К. Леонхард, , ).
Лекция 6.
«Детская речь».
Различные теории усвоения языка: Теория усвоения языка путем имитации и действий по аналогии (бихевиоризм и необихевиоризм). Теория межличностного и социального взаимодействия (Ж. Пиаже и ). Теория о врожденности языковых способностей (Н. Хомский). Становление в онтогенезе основных грамматических категорий русского языка: падежа, числа, степеней сравнения, местоимений, видовременных форм глагола.
Лекция 7.
«Отрицательный языковой материал».
Ошибки в речи на родном языке: паузы, колебания, исправления, повторы, замещения и оговорки. Речевые ошибки при овладении иностранным языком. Речь в ситуациях эмоционального возбуждения и повышенного нервного напряжения.
Лекция 8.
«Моделирование понимания высказывания».
Доступ к ментальному лексикону. Организация лексикона.
Синтаксический анализ предложений в процессе понимания: Последовательный анализ, Параллельный анализ и Анализ с помощью отсрочки.
Практическая часть
(практические занятия)
Занятие 1.
«Методы психолингвистики».
Определение метода и методики. Проблема метода в психолингвистике. Наблюдение и эксперимент. Роль интроспекции. Требования к проведению психолингвистического эксперимента. Прямые / косвенные методы. Ассоциативный эксперимент, его история и типы. Ассоциативные словари. Эксперименты Дж. Миллера по проверке психологической реальности трансформационной модели Н. Хомского. Методика семантического дифференциала Ч. Осгуда. Методики синтаксического анализа предложений: опросник, заканчивание предложений, определение грамматической правильности. Эксперименты по категоризации и классификации: теория прототипов Э. Рош, градуальное шкалирование , методика свободной классификации . Физиологические методы (запись движения глаз, фиксирование расширения / сужения сосудов, выработка условных рефлексов).Учебно-методическое и информационное
обеспечение дисциплины
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Леонтьев, психолингвистики: учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности "Психология" [Текст]: . - 5-е изд., стер. - М.: Смысл: Академия, 2008. - 288 с. Фрумкина, : учебное пособие для студентов вузов [Текст]: . - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 320 с.ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Белянин, : учебник для студентов старших курсов психологических и гуманитарных факультетов [Текст]: ; гл. ред. . - 5-е изд. - М.: Флинта : Московский психолого-социальный институт, 2008. - 232 с. Горелов, И. Н., Седов, психолингвистики: учебное пособие [электронный ресурс]: , . – 3-е изд. – М.: Лабиринт, 2001. – 305 с. Выготский, и речь [Текст]: // Выготский . собр. соч. Т. 2. - М., 1982. - С. 184-295. Жинкин, Н. И. О кодовых переходах во внутренней речи [Текст]: Вопросы языкознания. - М., 1964. - № 6. - С. 26-38; [электронный ресурс] // http://www. philology. ru/linguistics1/zhinkin-64.htm. Журавлев, значение [Текст]: . - Л., 1974. Красных, и лингвокультурология: лекционный курс [Текст]: . - М.: Гнозис, 2002. - 284 с. 9. Основы теории речевой деятельности [Текст]: ред. . - М.: Наука, 1974. - 368 с. Пиаже, Ж. Схемы действия и усвоение языка [Текст]: Семиотика. - М., 1983. - С. 133-136; [электронный ресурс] // http://www. philology. ru/linguistics1/piaget-83.htm. Пищальникова, и теория психолингвистики: курс лекций [Текст]: Ч. 1 / . - 2-е изд. - М.: Кн. изд-во, 2007. - 296 с. Психолингвистика в очерках и извлечениях: хрестоматия [Текст]: ред. . [Текст]: - М.: Академия, 2003. - 464 с. Психолингвистика за рубежом / ред.: , . - М.: Наука, 1972. - 125 с. Цейтлин, и аспекты изучения детской речи [Текст]: Детская речь как предмет лингвистического исследования. - СПб., 2004. - С. 275-278; [электронный ресурс] // http://www. philology. ru/linguistics1/tseytlin-04.htm. Щерба, Л. В. о трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании [Текст]: Щерба система и речевая деятельность. - Л., 1974. - С. 24-39; [электронный ресурс] // http://www. philology. ru/linguistics1/shcherba-74a. htm.
1. Работа на компьютерах в кабинете русского языка и компьютерных классах проводится с использованием лицензионных версий операционной системы Microsoft Windows XP Prof.
2. Для работы в библиотеке используется общевузовское лицензионное программное обеспечение – «Ирбис-64», в составе которого входят АРМ «Каталогизатор», АРМ «Читатель», АРМ «Администратор», АРМ «Комплектатор», Web-Ирбис (CZ39.50),
3. Для работы с интерактивной доской используется WINDOWS 7 Starter OA CTS and GE.
4. Презентации и проекты выполняются студентами с использованием лицензионного программного обеспечения Microsoft Office 2003 Prof.
5. Для компьютерного контроля и диагностики студентов используются лицензионные программы АУП (Шахты): комплекс «Электронные ведомости».
6. Компьютерные сети и программы защищены лицензионным программным обеспечением Kaspersky TotalSpace Security Russian Edition.
7. Работа с текстом с использованием сканера // FineReader.
информационно-справочные и поисковые системы
Сайт Филология http://www. philology. ru
На этом сайте содержатся наиболее значимые для современной филологии публикации ученых – знаковых фигур лингвистики. Используется в качестве материалов для ознакомления и конспектирования.
Материально-техническое обеспечение дисциплины
№ | Наименование | Кол-во | Форма использования |
Аудитория 203 | |||
1. | Видеопроектор, интерактивная доска, персональный компьютер | 1 | Демонстрация материалов лекционных и практических занятий, учебных и научных видеоматериалов, организация дистанционной формы обучения, доступ к образовательным ресурсам |
Аудитория 209 | |||
2. | Видеокомплекс (видеомагнитофон, телевизор) | 1 | Демонстрация материалов лекционных и практических занятий, учебных и научных видеоматериалов |
3. | Персональные компьютеры | 10 | Доступ к образовательным ресурсам во время самостоятельной работы студентов, контроль знаний студентов (тестирование), организация дистанционной формы обучения, доступ к образовательным ресурсам |
Аудитория 212 | |||
4. | LED Телевизор, персональный компьютер | 1 | Демонстрация материалов лекционных и практических занятий, учебных и научных видеоматериалов, организация дистанционной формы обучения, доступ к образовательным ресурсам |
Аудитория 213 | |||
5. | LED Телевизор, персональный компьютер | 1 | Демонстрация материалов лекционных и практических занятий, учебных и научных видеоматериалов, организация дистанционной формы обучения, доступ к образовательным ресурсам |
Аудитория 214 | |||
6. | Видеопроектор, персональный компьютер | 1 | Демонстрация материалов лекционных и практических занятий, учебных и научных видеоматериалов, организация дистанционной формы обучения, доступ к образовательным ресурсам |
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ
ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
Курс «Психолингвистика» включает лекции, практические занятия и самостоятельную работу студентов по освоению дисциплины. Практические занятия и лекции находятся в отношениях дополнительности. В ходе лекций раскрываются базовые положения психолингвистики, ее история. На практических занятиях апробируются методы психолингвистики. Отдельное место в ходе практических занятий уделяется положениям возрастной психолингвистики, что обусловлено методической и педагогической направленностью курса.
Психолингвистика как учебная дисциплина еще только формируется, что порождает несовпадение учебного материала в различных учебниках по психолингвистике (, , и и др.). В качестве базовых учебников рекомендуется учебник «Основы психолингвистики» и учебник «Психолингвистика».
Дисциплина включает четыре модуля. Первый модуль «Психолингвистика как наука» дает представление о специфике психолингвистики с позиций объекта, предмета. Психолингвистика возникает как смежная наука, однако отличающаяся и от психологии, и от лингвистики. Несмотря на то, что психолингвистика сравнительно молодая наука, возникшая только в середине 20 века, она обладает и значительной предысторией и собственными тенденциями развития. В втором модуле рассматриваются методы психолингвистики. В рамках лекций методы рассматриваются в аспекте истории науки, в связи с поколениями психолингвистики. Для изучения этих тем целесообразно использовать учебник .
На практических занятиях «Методы психолингвистического исследования» представлено разнообразие современных психолингвистических методов в аспекте их взаимосвязи с решаемыми задачами и способами обработки. Эти занятия являются вкладом в итоговый творческий проект. Для этих занятий должны быть использованы и учебник и учебник .
Основное место в третьем модуле «Материал исследования в психолингвистике» занимает феномен детской речи. Здесь необходимо привлекать собственный опыт, включающий наблюдение за детьми в непосредственном окружении. На практическом занятии будет реализована возможность поучаствовать в «живом» эксперименте с ребенком дошкольного возраста.
Отдельный модуль посвящен основным психолингвистическим моделям высказывания.
В качестве контроля фактической составляющей курса (терминов, понятий, истории науки) используется тест. Кроме того, студенты выступают с творческим групповым проектом, в котором ставится определенная научная задача и апробируются методы психолингвистического исследования.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
Курс «Психолингвистика» введен в план подготовки филологов сравнительно недавно и окончательно не сформировался в качестве учебного курса. Существующие учебники и учебные пособия , , и др. содержание курса представляют вариативно, в результате чего дисциплина оказывается «безразмерной» и преподавателю приходится самостоятельно выбирать наиболее значимые темы.
Цель данной программы – заинтересовать студента-филолога психолингвистическими аспектами языкознания и других наук, показать зависимость восприятия языковых единиц от особенностей феномена языковой личности, необходимость владения основами речевого развития личности в онтогенезе для методики преподавания русского языка, научить использовать методы психолингвистических исследований для ответа на различные вопросы, поставленные современным языкознанием и т. д.
Для повышения интереса используются как различного рода психолингвистические задачи (см. учебник и «Основы психолингвистики», 3-е изд.), так и интерактивные формы – проведение на занятии психолингвистического эксперимента и обработка его результатов, проведение эксперимента на информанте-ребенке, проведение собственного экспериментального исследования, коллективное создание в ходе лекции-презентации.
Значительное место в программе занимает исследование «отрицательного языкового материала», в ходе которого студенты знакомятся с самим понятием, а также с отдельными его проявлениями (детской речью, ошибками на родном языке и при изучении иностранного языка, ошибки при различных патологиях головного мозга).
В ходе самостоятельной работы студенты конспектируют основополагающие для психолингвистики статьи, решают психолингвистические задачи и готовят проект к зачету.
Выбор итоговых форм контроля обусловлен разнообразием как самой психолингвистической проблематики, так и представлением ее в различных учебниках, в том числе с использованием разной терминологии. Соответственно, в качестве контроля фактической составляющей курса рекомендуется использовать тест. Овладение психолингвистическими методами проверяется в творческом групповом проекте.
Оценочные средства для текущего контроля
Текущий контроль по «Психолингвистике» представлен как:
1) контроль посещаемости студентов;
2) контроль подготовки студентов (опрос на занятиях);
3) тестирование;
4) проверка домашних практических заданий;
5) проверка конспектов;
6) проверка проектной деятельности студентов.
Для студентов, не справляющихся с учебным планом по каким-либо причинам или выражающим интерес к предмету, предусмотрены индивидуальные задания в зависимости от вида работы:
1) консультации;
2) конспект по теме;
3) реферат;
4) аннотация научной литературы;
5) решение психолингвистических задач.
Текущий контроль обеспечивается наличием дополнительных материалов:
1) раздаточного материала;
2) электронным вариантом лекций и практических занятий.
Вариант теста по истории психолингвистики
Какое поколение ПЛ представлял Дж. Миллер? Сколько поколений принято выделять в ПЛ? Какое из поколений называется ассоциативистским? В основу взглядов какого поколения лег бихевиоризм? Дж. Брунер – представитель какого поколения ПЛ? Какое из поколений ПЛ заявляло о врожденности языка? Какому поколению ПЛ приписывается свойство «атомизма»? Назовите недостатки 2-го поколения. Какое из поколений ПЛ включило социальные аспекты при анализе языковой личности? Какое из поколений ПЛ называется трансформационным? Основатель зарубежной ПЛ. Основатель советской П – представитель какого поколения ПЛ? Модель теории коммуникации Шеннона-Уивера – легла в основу какого поколения ПЛ? Назовите аспекты, выделяемые . Как называется статья ? Как, по , назывался аспект языковых явлений, включающий словарь и грамматику?Вариант теста по теме «Детская речь»
1. Назовите известных вам исследователей детской речи.
2. Назовите этапы довербального периода становления языковой способности.
3. В каком порядке слово эмансипируется от внешних явлений:
1) жесты, интонация 2) положение тела родителя, 3) положение тела ребенка 4) говорящий субъект.
4. Какой тип отношений возникает последним в речи ребенка: 1) определительные, 2) объектные, 3) субъектные, 4) обстоятельственные.
5. В каком порядке, по , формируются фонематические противопоставления:
1) различение сонорных и шумных, 2) наличие-отсутствие согласных, 3) различение глухих и звонких, 4) различение твердых и мягких, 5) различение гласных.
6. К какому возрасту формируется предметная соотнесенность слова в пассивной речи ребенка?
7. Приведите пример детской этимологии.
8. «Трехлетний Ваня бегает по лужайке с сачком. – Я бабочек ловитель и убиватель». С какими из явлений детской речи мы сталкиваемся в этом примере: 1) словотворчество, 2) детская этимология, 3) ситуативность, 4) генерализация.
9. Что такое голофраз?
10. В каком порядке дети усваивают значения следующих слов:
а) любовь, б) брат, в) стол, г) пить.
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
1. Определение, объект и предмет психолингвистики.
2. Три аспекта языковых явлений: речевая деятельность, языковые системы и языковой материал ().
3. Предпосылки возникновения психолингвистики в Европе и России. Психолингвистика первого поколения: ассоцианистское направление Ч. Осгуда
4. Психолингвистика второго поколения: трансформационистское направление Дж. Миллера - Н. Хомского.
5. Психолингвистика 3-го поколения. Развитие отечественной психолингвистики.
6. Психолингвистика в ряду когнитивных наук.
7. Определение метода и методики. Наблюдение и эксперимент. Роль интроспекции.
8. Ассоциативный эксперимент. Ассоциативные словари.
9. Методика семантического дифференциала Ч. Осгуда.
10. Методики синтаксического анализа предложений: опросник, заканчивание предложений, определение грамматической правильности.
11. Эксперименты по категоризации и классификации.
12. Роль «отрицательного языкового материала».
13. Детская речь. Различные теории усвоения языка: Теория усвоения языка путем имитации и действий по аналогии (бихевиоризм и необихевиоризм). Теория межличностного и социального взаимодействия (Ж. Пиаже и ). Теория о врожденности языковых способностей (Н. Хомский).
14. Становление в онтогенезе основных грамматических категорий русского языка: падежа, числа, степеней сравнения, местоимений, видовременных форм глагола.
15. Становление в онтогенезе значения слова.
16. Дискурсивное мышление школьников.
17. Ошибки в речи на родном языке: паузы, колебания, исправления, повторы, замещения и оговорки.
18. Модели порождения высказывания.
19. Организация лексикона.
20. Синтаксический анализ предложений в процессе понимания: Последовательный анализ, Параллельный анализ и Анализ с помощью отсрочки.
21. Психолингвистические проблемы теории двуязычия.
22. Психолингвистические проблемы этнолингвистики.
23. Речевое воздействие средств массовой коммуникации.
24. Психолингвистические проблемы в криминалистике и судебной медицине.
ОБРАЗЦЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
Что является предметом психолингвистики? Предтечей отечественной психолингвистики является1) 2) В. фон Гумбольдт, 3)
3. Когда психолингвистика возникла как отдельная наука?
4. Кто из ученых сформировал учение о внутренней речи:
1) , 2) , 3) Н. Хомский, 4)
5. Распределите нижеприведенные имена лингвистов в хронологической последовательности: психолингвистика первого, второго, третьего поколения.
Дж. Миллер, Ч. Осгуд, Дж. Брунер, Н. Хомский, Дж. Кэрролл.
6. В чем основное достоинство психолингвистики второго поколения?
7. Назовите основные недостатки психолингвистики первого поколения.
8. омского называется
а) ассоцианистским, б) атомистическим, в) трансформационистским.
9. считал, что процессы порождения и восприятия относятся к аспекту языковых явлений -
1) языковому материалу, 2) языковой системе, 3) речевой деятельности.
10. Что такое лингвистический метод по ?
11. Разделите методы на 4 группы: 1) общие, 2) общенаучные, 3) психолингвистические, 4) лингвистические:
ассоциативный эксперимент, компонентный анализ, дедуктивный, интроспекция, описание, дистрибутивный анализ, наблюдение, семантического дифференциала, сравнительно-исторический, индуктивный.
12. Назовите основные способы семантической обработки ассоциативного эксперимента.
13. Явление синестезии лежит в основе науки:
1) лексическая семантика, 2) грамматическая семантика, 3) фоносемантика, 4) синтаксическая семантика?
14. Какой метод лежит в основе фоносемантики:
1) ассоциативного эксперимента, 2) кластерного анализа, 3) семантического шкалирования.
15. Какие процессы выявляет методика свободной классификации ?
16. Какая из точек зрения отстаивалась гипотезой Э. Сепира – Б. Уорфа:
1) язык влияет на мышление; 2) мышление влияет на язык, 3) мышление и язык не связаны, 4) мышление и язык равны, 5) мышление и язык взаимовлияют?
17. Какие определения соответствуют термину внутренняя речь:
а) это набор тем, б) это набор рем, в) это набор предикатов, г) это высказывание.
18. Назовите известных вам исследователей детской речи и области, которыми они занимались.
19. В каком порядке, по , формируются фонематические противопоставления:
1) различение сонорных и шумных, 2) наличие-отсутствие согласных, 3) различение глухих и звонких, 4) различение твердых и мягких, 5) различение гласных.
20. Как выстраивал последовательность фаз развития сознания ребенка:
1) вербально-логическое мышление; 2) аффективное; 3) наглядно-действенное.
21. «Трехлетний Ваня бегает по лужайке с сачком. – Я бабочек ловитель и убиватель». С какими из явлений детской речи мы сталкиваемся в этом примере: 1) словотворчество, 2) детская этимология, 3) ситуативность, 4) генерализация.
22. Что такое голофраз?
23. В каком порядке дети усваивают значения следующих слов:
а) любовь, б) брат, в) стол, г) пить.
24. В чем суть стохастических моделей порождения речи?
25. Кто из лингвистов определил слово как «единство общения и обобщения»:
1) , 2) , 3) , 4) .
Примеры творческого задания
Особенности дискурсивного мышления младших школьников. Эволюция концептуальной картины мира школьников среднего звена. Принципы категоризации предметной лексики учениками 5-го класса. Коммуникативные неудачи в условиях «вертикальной» коммуникации. Закономерности детского словотворчества.