педагог-психолог 1 кв. категории, Татарстан, г. Казань, МОУ «Татарско-русская средняя общеобразовательная школа № 68 с изучением отдельных предметов»
Обучение учащихся презентации информации
Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.
1.Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:
- знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
- умение структурировать знания;
- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Универсальные логические действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятия, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей,
- построение логической цепи рассуждений,
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
«Формирование информационной компетентности учащихся»
http://ikt45.ucoz. ru/publ/formirovanie_informacionnoj_kompetentnosti_uchashhikhsja/1-1-0-4
В настоящее время возросла роль некоторых качеств личности, ранее необязательных для жизни в обществе, таких как: способность быстро ориентироваться в меняющемся мире, осваивать новые профессии и области знаний, умение находить общий язык с людьми самых разных профессий, культур и др. Эти качества получили название «ключевых компетенций».
К наиболее значимым компетентностям личности, необходимым для продолжения образования, специалисты относят коммуникативную компетентность, информационную компетентность, компетентность разрешения проблем.
Термин «информационная компетентность» относится к ключевым терминам образовательных стандартов второго поколения и определяется как «способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий». С этим термином тесно взаимосвязаны "информационная грамотность" и "информационная культура".
Информационная грамотность учащихся является основой, начальным уровнем формирования информационной компетентности и включает совокупность знаний, умений, навыков, поведенческих качеств учащегося, позволяющих эффективно находить, оценивать, использовать информацию для успешного включения в разнообразные виды деятельности и отношений.
Информационная культура — умение целенаправленно работать с информацией и использовать для ее получения, обработки и передачи компьютерную информационную технологию, современные технические средства и методы.
Для свободной ориентации в информационном потоке человек должен обладать информационной культурой как одной из составляющих общей культуры. Информационная культура связана с социальной природой человека. Она является продуктом разнообразных творческих способностей человека и проявляется в следующих аспектах:
• в конкретных навыках по использованию технических устройств (от телефона до персонального компьютера и компьютерных сетей);
• в способности использовать в своей деятельности компьютерную информационную технологию, базовой составляющей которой являются многочисленные программные продукты;
• в умении извлекать информацию из различных источников: как из периодической печати, так и из электронных коммуникаций, представлять ее в понятном виде и уметь ее эффективно использовать;
• во владении основами аналитической переработки информации;
• в умении работать с различной информацией;
Исследовательская и проектная деятельность учащихся является инновационной образовательной технологией и является средством комплексного решения задач воспитания, образования, развития личности в современном социуме, трансляции норм и ценностей научного сообщества в образовательную систему.
Несмотря на различные виды и формы творческих работ (проекты, доклады, рефераты, сообщения, сочинения, исследования и пр.), существует нечто общее, что их объединяет. Во-первых, никакая творческая работа невозможна без тщательного осмысленного изучения источников информации. Во-вторых, существуют определенные требования к ее структуре и оформлению.
Алгоритм работы с информационными ресурсами
Учащимся будет проще работать, если они усвоят некоторые правила и последовательность действий или алгоритм деятельности, которые необходимы при любой самостоятельной деятельности информационными ресурсами.
Определение темы, вида, цели, задач и структуры творческой работы - Отбор необходимой литературы и источников информации - Изучение отобранного материала - Составление плана - Работа с текстами и подготовка выписок - Формирование текста - Написание черновика - Оформление работы - Подготовка к выступлению (защите).
Таким образом, после определения темы следующим шагом обязательно будет поход в библиотеку.
Для облегчения поиска и доступа к информации и литературе в каждой библиотеке существует справочно-библиографический (справочно-поисковый) аппарат, который включает в себя каталоги, картотеки, библиографические указатели, справочный фонд (словари, справочники, энциклопедии).
Учащиеся должны усвоить, что для получения краткой, но точной характеристики интересующего их предмета самым простым и эффективным путем является обращение к словарям, справочникам и энциклопедиям. Здесь они смогут найти характеристику любой темы или предмета, и, возможно, список литературы по данному вопросу.
При наличии списка литературы можно сразу отправляться к алфавитному каталогу.
Алфавитный каталог отражает имеющийся в библиотеке фонд в алфавитном порядке фамилий авторов и названий книг. Алфавитный каталог нужен, если необходимо узнать есть ли в библиотеке конкретная книга или книги какого-то автора.
Для того, чтобы отыскать книги по какой-то определенной теме, следует обратиться к систематическому каталогу, который раскрывает содержание фондов библиотеки по отраслям знаний. Систематический каталог разбит на отдельные части, которые представляют отдельные отрасли знания и имеют индексы – условные цифровые обозначения.
Чтобы узнать, в каком отделе искать конкретные книги, нужно выяснить индекс отдела. Это поможет сделать алфавитно-предметный указатель, который представляет собой перечень наименований предметов (отраслей знаний, явлений, тем, имен и т. д.), литература о которых расположена в каталоге. Карточки в алфавитно-предметном указателе расположены в порядке алфавита наименования предметов.
Если нужно найти статьи в журналах, газетах, сборниках, нужно обратиться к систематической картотеке статей, которая построена по схеме систематического каталога, то есть отражает статьи по отраслям знаний.
Сегодня многие библиотеки располагают электронными каталогами, которые помогают подобрать нужную литературу по теме, предмету.
Существует еще один из путей выбора литературы – поиск с помощью библиографических указателей. Библиографические указатели – это аннотированные списки литературы, подобранные по какой-то определенной теме или ряду близких тем. Существуют библиографические указатели как самостоятельные издания, а также прикнижные (пристатейные) библиографические списки литературы (т. е. списки литературы в книгах или статьях).
Наконец, все большее количество учащихся обращаются за поиском информации к электронным источникам, в частности, к всемирной сети Интернет. Здесь можно использовать множество способов поиска, но, как правило, существует два наиболее оптимальных варианта: использование поисковых систем и поиск по конкретному электронному адресу. Самые популярные русскоязычные поисковые системы Yandex, Google, Rambler.
Методы работы с литературой и источниками
Едва ли не главную роль при написании творческой работы играет правильный подбор литературы и источников. Учащиеся должны знать некоторые отличительные особенности различных видов документов – монографий, научно-популярной литературы, мемуаров, статей периодических изданий и др. Что касается использования электронных ресурсов, следует предупредить их об опасности использования непроверенной информации через Интернет.
При работе с информационными ресурсами необходимо:
- просмотреть содержание и структуру документа;
- обязательно познакомиться с введением, где автор характеризует цели и задачи своего исследования;
- просмотреть справочный аппарат, который может служить источником дополнительной информации.
После отбора и краткого просмотра материалов можно приступать к составлению плана работы. Здесь хотелось бы подчеркнуть, что учащиеся должны осознать, что план необходим для работы, ибо он помогает осмыслить материал, продумать четкую структуру работы, систематизировать накопленные материалы.
План может быть простым, сложным, развернутым. Лучше составить подробный развернутый план, т. к. он помогает в дальнейшей работе. План включает введение, основную часть и заключение. Принципы построения плана – хронологический, тематический, проблемный. План может видоизменяться, расширяться и конкретизироваться в ходе работы.
На мой взгляд, основная задача учителя – научить ребенка учиться, добывать самостоятельно информацию из любых источников, и тогда процесс обучения будет наиболее эффективным.
Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией.
Одной из важнейших задач современной системы среднего образования является подготовка школьников к жизни в информационном обществе. Приобрести навыки эффективного использования информационных технологий в самых различных сферах жизни учащиеся могут лишь, когда учебный процесс компьютеризирован: используются интерактивные модели изучаемых явлений, процессов и объектов.
Интерактивные технологии значительно расширяют возможности предъявления и усвоения информации за счет реализации принципа мультимодальности. У школьников задействованы различные каналы восприятия и переработки информации – аудиальный, визуальный, кинестетический. А мультимедийные средства объединяют в единое целое информацию разной природы – текст, звук, графику, фотографии, видео. Это создает мультисенсорную среду, которая более глубоко и разносторонне воздействует на человека. Кроме того, интерактивные технологии позволяют моделировать процессы, которые сложно наблюдать в реальной жизни. С помощью интерактивных технологий их можно многократно просматривать, останавливая в нужные моменты, делать акценты, анализировать, прогнозировать развитие событий и проверять свои гипотезы.
В проектной деятельности предлагаю учащимся создание компьютерных презентации в программе: «Power Point». При создании презентаций учащиеся глубоко анализируют передаваемую информацию, естественно повышают свой интеллектуальный уровень. При выполнении работы проявляются творческие способности учеников, их фантазия и глубина мышления. Обращаю внимание на структуру презентации, в которой необходимо выделить основные моменты, тем самым, обучаю школьников связной структуре передачи и закрепления информации. На собственном опыте убеждена, что данная работа учащимися принимается с удовлетворением. Школьники успешно выступают на защите проектов.
Художественно-оформительские требования к учебной компьютерной презентации в соответствии с принципами оформления
Принципы оформления
Требования компоновки | Лаконичности - размещение на слайде только необходимых, существенных информационных объектов в сжатом виде с сохранением максимальной информативности Структурности - оформление структуры информационного объекта в четкой, легко запоминающейся форме, отражающей его характер Автономности - размещение относительно самостоятельных по смыслу информационных объектов на отдельных слайдах Обобщения - графические информационные объекты следует не дробить излишне, исключать из них элементы, обозначающие несущественные детали Унификации - оформление информационных объектов в едином графическом и цветовом решении в пределах всей презентации |
Композиционно-художественные требования | Смыслового центра - выделение смыслового центра при размещении объектов на слайде. Равновесия - объекты, размещенные на слайде, должны быть уравновешены относительно главного центра.. Обрамления - обрамление самостоятельных объектов, законченных сообщений. Масштабности - размещаемые на слайде объекты должны быть одного масштаба, разномасштабность используется только для выделения значимости объекта. 1/3 - информацию лучше располагать в трех горизонтальных плоскостях. Информационного диполя – расположение одновременно двух информационных объектов, концептуально связанных между собой и находящихся в паре «теза – антитеза». Цветовой гармонии – гармоничное сочетание цветов и их ограниченное количество. Стиля - малогарнитурность оформления |
Методика проекта "Учись-обучая"
http://socializaciia. ucoz. ru/publ/metodika_proekta_quotuchis_obuchajaquot/1-1-0-3
Учитель в начале учебного года предлагает список тем на выбор, одну из которых учащийся должен представить на уроке виде презентации. Для этого учитель проводит инструктаж создания презентации, поясняет её содержание, объём, акценты, помогает найти материал. На уроке учащийся представляет свою презентацию, комментирует слайды, фиксирует на них новые термины, демонстрирует карты, таблицы, схемы, иллюстрации связанные с освещаемым событием.
В окончании своей презентации докладчик предлагает остальным учащимся ответить на вопросы по данной теме, которые размещены на слайдах в виде кроссворда, теста, вопросов и проч. Ученик сам разрабатывает задания для закрепления увиденного и прокомментированного им материала. Учащиеся, исходя из продемонстрированной им презентации, отвечают на поставленные докладчиком вопросы. Таким образом, ученики не просто просматривают слайды, а получают задания, которые могут быть опережающими и даваться не только в конце просмотра, а в самом его начале на отдельных листах.
После выступления каждый учащийся получает лист с критериями оценки учащегося по пятибалльной шкале. Один из учеников даёт устную рецензию доклада, делая замечания или одобряя его представление презентации. В рецензии учащиеся отмечают раскрытие темы, соответствие содержания презентации заявленной теме, умение докладчика владеть устной речью и прочее.
Таким образом, учащиеся не только пассивные слушатели и зрители презентации, но и активные её участники.
В результате школьник развивает следующие ЗУН :
-школьник не только обучается, получая визуальную информацию, но и учится создавать свои обучающие программы
-даёт оценку результативности другому ученику
-воспринимает вербальную и невербальную информацию
-структурирует материал, делает выборку информации из различных источников :учебник, хрестоматии, энциклопедии, Интернет-ресурсы и др.
-развивает умение доводить до слушателя, представлять доступный для сверстников учебный материал, как устно, так и путём показа слайдов
-получает навыки использования ТСО и ИКТ в обучении
-применяет творческий подход
-активно взаимодействует с учителем и группой (в том случае, если презентацию готовит несколько учащихся)
Структура подготовки к созданию презентаций по проекту:
Учитель | Ученик |
1.Даёт тему для презентации | Определяет тему презентации. |
2.Проводит инструктаж по обучению создания презентации на компьютере. | Ищет, изучает, структурирует информацию по теме |
3. Даёт план презентации(её содержание объём, количество отведённого времени источники и проч.) | Размещает по заранее заготовленному плану информацию: тексты, документы, карты, иллюстрации, схемы, таблицы, список используемых источников. |
4. Определяет сроки создания презентации | Разрабатывает любые формы рефлексии: устный опрос по терминам, кроссворд, тест и проч. |
5. Знакомит с критериями оценивания презентации. | Учащиеся оценивают докладчика и его презентацию по заданным критериям. |
6. Направляет деятельность учащихся, даёт оценку презентации | Отвечают на вопросы докладчика, закрепляя изученный материал. Размещают на свои флеш - накопители данную презентацию для домашнего просмотра. |
Привлечь к созданию одной презентации 2-3 учеников, возможно у кого-то из них нет домашнего компьютера. Такая групповая работа позволить облегчить создание презентации, определив обязанности каждого. 1чел.-поиск информации, 2чел.-создание слайдов, 3чел.-комментирование презентации, либо разработка заданий на закрепление материала. Данная групповая работа поможет консолидировать детей в создании общего дела, не оставить ни одного ученика без работы, взаимообучение знаниям, навыкам, умениям.
Содержание презентации
Каждый ученик получает инструктаж-памятку «Как создать презентацию»
1 слайд-название темы, ФИО, класс создателя(ей),ФИО учителя, можно разместить фото.
2 слайд-План презентации, содержащий пункты раскрывающие тему.
3-….15 слайды – информация, иллюстрации, понятия, термины, карты, и проч.
16 слайд-задание классу на закрепление материала
17 слайд-вывод по теме
18 слайд-список источников.
Рецензия на выступление докладчика
Соответствует ли презентация теме урока | Баллы |
Удалось ли докладчику раскрыть тему | |
Владение устной речью | |
Рациональное использование времени | |
Умение докладчика отвечать на поставленные вопросы | |
Удалось ли докладчику вызвать интерес к теме | |
Отметка | |
Замечания | |
Одобрение |
Доклад
Гин Анатолий Приемы педагогической техники
http://www. /art/book/42.html
Доклад позволяет приобщить ученика к самостоятельной работе, научить его говорить перед аудиторией, что является жизненно полезным навыком для любого взрослого человека. Подготовка и чтение доклада ставят ученика на место учителя, наглядно демонстрируют некоторые особенности и трудности преподавательской работы.
ФОРМУЛА: подготовку учеников к чтению докладов провести в несколько этапов.
Технология
Первый этап. КАРТА СООБЩЕНИЯ
На первом этапе целесообразно ограничиться короткими сообщениями не более 4 минут. Темой такого сообщения может быть аннотация на книгу или статью, рассказ об интересном факте и т. п.
Главная цель первого этапа — научить составлять и пользоваться «картой сообщения», которая включает в себя первую и последнюю фразы сообщения плюс опорный сигнал (или план) остального текста.
Первая и последняя фраза должны быть выучены наизусть! Почему? Да потому, что это типичные места сбоя речи. Кто не слышал этих «ну...», с которых начинают часто свою речь не только ученики, но и многоопытные лекторы? Задача первой фразы — заинтересовать слушателей, привлечь внимание.
Завершать сообщение можно стандартной фразой типа: «Я закончил доклад и передаю слово (учителю, соученику)» или «На этом доклад закончен, и я готов ответить на вопросы».
Второй этап. ОТРАБОТКА РЕГЛАМЕНТА
Этот этап отличается от предыдущего только тем, что учитель, предварительно предупредив учеников, начинает строго следить за временем. Если было договорено, что сообщение займет 3 минуты, то ученик обязан попасть в этот интервал + 20 секунд. Цель этапа — научить детей «чувствовать время». На этом этапе удобно использовать таймер или, еще лучше, песочные часы.
Третий этап. ДОКЛАД
Доклад отличается от сообщения большим объемом. Оптимальное время доклада — 5-7 минут. Если тема «не вмещается» в это время, доклад лучше дробить. Например, один ученик докладывает о биографии ученого, другой — о его научных достижениях.
Четвертый этап. ДОКЛАД С ЗАТРУДНЕНИЯМИ
Внимание! Этот этап не является обязательным. Суть его в том, что ученик проходит усложненный тренинг, позволяющий в будущем легко адаптироваться в реальной (не учебной) обстановке.
На этом этапе репетируется выход из затруднительного положения в середине речи, когда докладчик сбился с мысли, оговорился и т. п. Для этого также заранее отрабатываются стандартные фразы типа: «Извините, я продолжу» или «Простите, я оговорился»...
Иногда целесообразно специально закладывать такие сбои при подготовке («Вот это слово ты произнесешь так, а потом поправишься...»), особенно для стесняющихся учеников. При этом можно заранее сообщить классу, что докладчик запланированно собьется, и попросить поддержать его мимикой и жестами.
Затруднение 1. За 5 минут до доклада ученик получает карточку, на которой написано несколько слов, никак не связанных с текстом доклада. Например: светоносный, семипудовый, невообразимый. Эти слова ученик должен встроить в доклад.
Затруднение 2. То же самое, только вместо слов ученик получает пословицу, афоризм или крылатое выражение.
Тренировки с затруднениями 1 и 2 подготавливают к использованию импровизации, что всегда отличает сильных лекторов.
Затруднение 3. Докладчика во время его речи сбивают вопросом. Он должен спокойно и аргументированно отреагировать и связно продолжить свою речь.
Затруднение 4. Во время доклада «штатный хулиган» издает мешающий звук. Например, шуршит бумагой. Нужно спокойно продолжать речь. Кстати, после такого опыта ученики начинают прекрасно понимать, каково работать в подобных условиях учителю.
Работа по данной технологии требует некоторых затрат сил и времени. Но зато потом она сторицей окупается. После любого доклада (не обязательно конкурсного) оценивать его по заранее выбранным критериям. Можно обойтись и без критериев, но с комментариями.
ОТКРЫТАЯ ПРОБЛЕМА: в дополнение к этой технологии было бы полезно составить перечень типовых ситуаций, в которых целесообразно использовать доклады учащихся. Не исключено, что проявятся специфика разных учебных предметов, возрастные особенности. Это хорошая тема для исследования.
