Коррекционная педагогика

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА

Наименование научной школы	Коррекционно-развивающее обучение и воспитание лиц с особенностями психофизического развития
Научное направление Наименование научного направления, период времени, в течение которого сформировалась и действует научно-педагогическая школа.	Специальная (коррекционная) педагогика. С 1991 г. по настоящее время.
Общие сведения о руководителе научной школы: Ф. И. О., ученая степень, ученое звание, место работы, должность.	, кандидат педагогических наук, доцент, НМУ «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь, ведущий научный сотрудник лаборатории специального образования. , кандидат педагогических наук, доцент, НМУ «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь, ведущий научный сотрудник лаборатории специального образования.
Количественный и квалификационный состав участников: Общее количество участников (из них академиков и членов-корреспондентов, докторов наук, кандидатов наук, аспирантов, заслуженных работников высшего образования, отличников образования).	Более 25 участников, из них: 14 кандидатов наук; 5 аспирантов; 1 заслуженный работник образования; 4 отличника образования.
Теоретико-методологические основания: Теоретико-методологические подходы, на которых базируются исследования.	Аксиологический подход; антропоцентрический подход; синергетический подход; экзистенциальный подход; деятельностно-системный подход; компетентностный подход.
Актуальность исследований: Соответствие приоритетным направлениям научных исследований; потребность изучения научной проблемы в интересах научной отрасли, науки в целом и практики.	Научные разработки соответствуют приоритетным направлениям научных исследований, таким как интегрированное (инклюзивное) образование лиц с особенностями психофизического развития; коррекция нарушений развития; включение лиц с особенностями психофизического развития в социальное взаимодействие.
Основные научные результаты: Комплексные проблемы и темы исследований, разрабатываемые научно-педагогической школой; содержательная характеристика основных научных результатов.	Научные результаты, представленные в совокупности научных и практических трудов, обусловили масштабное преобразование специального образования на основе всеобщей обязательности, интеграции, практической направленности, усиления экономической эффективности; научно обоснована методология современного специального образования, что позволило разработать Концепцию и Программу его трансформации и определить перспективы дальнейшего развития; научно обоснована, апробирована и реализована обобщенная модель интегрированного обучения и воспитания; экспертная оценка подтвердила социально-экономический эффект от ее внедрения; научно обоснованы условия и механизмы повышения качества специального образования, отражающие новые требования к его содержанию и учебно-методическому обеспечению.
Внедрение: Практическое использование полученных научных результатов, эффекты от их внедрения, включая социальный и экономический.	Впервые была создана законодательно-нормативная база специального образования: принят Закон об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании), разработана нормативная документация (положения об интегрированном обучении, об учреждениях специального образования и т. д.); впервые открыты и функционируют специальные учреждения нового типа – центры коррекционно-развивающего образования и реабилитации, осуществляющие диагностическую функцию, оказание ранней коррекционно-педагогической помощи детям группы риска (от рождения до трех лет), организующие обучение лиц с тяжелыми множественными нарушениями и оказывающие помощь родителям; впервые разработан и утвержден общий стандарт специального образования и разработаны предметные стандарты на компетентностной основе; разработаны на компетентностной основе и изданы учебные и методические пособия для детей различных нозологических групп по образовательным областям учебного плана.
Перспективность развития научного направления: Возможные области применения результатов исследования и перспективы дальнейшей разработки научного направления.	Инклюзивное образование (методология, модели, учебно-методическое обеспечение); непрерывное образование лиц с особенностями психофизического развития (пути деинституциализации, содержание); коррекционно-педагогическая помощь детям с аутистическими нарушениями (нормативная документация, учебно-методическое обеспечение); воспитание жизнеспособной личности (программно-методическое обеспечение).
Основные научные публикации: Ссылки на основные опубликованные работы, включая электронные ресурсы.	Ляшчынская, алігафрэнапедагогікі (агульныя пытанні, дыдактыка) / . – Мінск : Цэнтр, 1996. – 64 с. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития : монография / , . – Минск, 2003. – 230 с. Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями : пособие для учителей, психологов и родителей детей с ограниченными возможностями / [и др.] ; рук. проекта ; науч. ред. . – Минск : НИО, 2005. – 260 с. Условия и механизмы повышения качества специального образования / [и др.] ; науч. ред. . – Минск : Нар. асвета, 2006. – 247 с. Методические аспекты социализации детей с особенностями психофизического развития: пособие для педагогов спец. учреждений образования / [и др.] ; под ред. . – Минск : Адукацыя і выхаванне, 2009. – 192 с. Инклюзивное образование: состояние, проблемы, перспективы / рук. проекта . – Минск : Четыре четверти, 2007. – 208 с. Научные статьи в: Белорусская педагогическая энциклопедия : в 2 т. – Минск : Адукацыя і выхаванне, 2015. (38 статей.)

Наименование научной школы	Коррекционно-развивающее обучение детей с нарушениями речи
Научное направление Наименование научного направления, период времени, в течение которого сформировалась и действует научно-педагогическая школа.	Коррекционная педагогика и специальная психология (логопедия, логопсихология). Научно-педагогическая школа сформировалась и действует в течение 20 лет.
Общие сведения о руководителе научной школы: Ф. И. О., ученая степень, ученое звание, место работы, должность.	, кандидат педагогических наук, доцент, ведущий научный сотрудник лаборатории специального образования НМУ «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь.
Количественный и квалификационный состав участников: Общее количество участников (из них академиков и членов-корреспондентов, докторов наук, кандидатов наук, аспирантов, заслуженных работников высшего образования, отличников образования).	Более 20 участников, из них 7 кандидатов наук.
Теоретико-методологические основания: Теоретико-методологические подходы, на которых базируются исследования.	Исследования базируются на следующих теоретико-методологических подходах: этиопатогенетический, онтогенетический, дифференцированный, системный; компетентностный, аксиологический, личностно ориентированный.
Актуальность исследований: Соответствие приоритетным направлениям научных исследований; потребность изучения научной проблемы в интересах научной отрасли, науки в целом и практики.	Дети с нарушениями речи являются самой многочисленной группой из числа детей с особенностями психофизического развития. Широкая распространенность речевых нарушений становится для общества дополнительным источником серьезных проблем, связанных с дезадаптацией лиц с тяжелыми нарушениями речи, а следовательно, со снижением качества трудовых ресурсов. Своевременные профилактика и устранение речевых нарушений являются актуальной проблемой логопедии и логопсихологии.
Основные научные результаты: Комплексные проблемы и темы исследований, разрабатываемые научно-педагогической школой; содержательная характеристика основных научных результатов.	Проблемы, затрагиваемые в научных исследованиях: ранняя коррекционно-развивающая помощь детям с психофизическими нарушениями; социальное развитие детей с фактором риска в речевом развитии, тяжелыми нарушениями речи и социальная адаптация их в обществе; профилактика и устранение заикания; обучение русскому языку учащихся с тяжелыми нарушениями речи на компетентностной основе. Ранняя коррекционно-педагогическая помощь детям с психофизическими нарушениями позволяет в полной мере использовать сенситивные периоды становления высших психических функций, эффективно корригировать темп психофизического развития ребенка, а следовательно, снизить степень их социальной недостаточности. Ранняя коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими фактор риска в речевом развитии, предупреждает возникновение тяжелых нарушений речи, позволяет более эффективно компенсировать нарушения в их психофизическом развитии и тем самым предупреждать нарушения в их познавательной деятельности и эмоционально-волевой сфере, что способствует улучшению качества их жизни. Социальное развитие рассматривается в качестве органической части коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями речи. Определение специальных условий и содержания коррекционной помощи, направленной на усвоение социального опыта и развитие социальных связей детей с учетом структуры речевого нарушения, эффективная организация жизнедеятельности ребенка в ситуациях образовательного процесса являются важнейшим фактором предупреждения и коррекции социально-психологического неблагополучия, что положительно сказывается на их социальной адаптации и интеграции в обществе. Одним из наиболее сложных речевых расстройств, которое сопровождается социальной декомпенсацией, а иногда приводит к трудопотерям, является заикание. Поэтому его предупреждение и устранение имеет большое практическое значение. Психолого-педагогическое изучение заикающихся, направленное на выявление конкретных неблагоприятных факторов микросреды, влияющих на появление и устранение заикания, позволило обосновать направленность и систему мероприятий по нормализации окружающей среды заикающихся с целью повышения эффективности его устранения. Тяжелые нарушения речи создают трудности не только в сфере общения, в развитии познавательной деятельности, эмоционально-волевой сфере, но и в овладении программным содержанием специальной общеобразовательной школы и прежде всего родным языком. Ключевой при обучении учащихся с тяжелыми нарушениями речи родному языку стала идея формирования компетенций, проявляющихся в умении учащихся интегрировать, переносить и использовать знания в различных жизненных ситуациях. Компетентностный подход к обучению языку, позволивший выявить уровень владения обучаемого языком, выдвигает на первое место умения разрешать проблемы, возникающие в познании и объяснении явлений действительности; во взаимоотношениях людей, при оценке собственных поступков; при необходимости разрешать собственные проблемы.
Внедрение: Практическое использование полученных научных результатов, эффекты от их внедрения, включая социальный и экономический.	Результаты исследований отражены в 150 публикациях (в том числе программах и учебно-методических пособиях для вузов, учебных пособиях для специальных образовательных школ, программах образовательных учреждений, пособиях для педагогов учреждений специального дошкольного образования и специальных общеобразовательных школ, научных статьях). Результаты исследований внедрены в практику специальных дошкольных учреждений для детей с тяжелыми нарушениями речи, нарушениями психического развития (трудностями в обучении), нарушениями функций опорно-двигательного аппарата; центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации; специальных общеобразовательных школ, специальных групп (классов) интегрированного обучения и воспитания; организаций здравоохранения.
Перспективность развития научного направления: Возможные области применения результатов исследования и перспективы дальнейшей разработки научного направления.	Ранняя диагностика, прежде всего дифференциальная, являясь залогом успешного формирования компенсаторных механизмов, связана с задачей эффективной и своевременной профилактики и коррекции вторичных нарушений психосоциального развития детей разных категорий с психофизическими нарушениями. Компетентностный подход к обучению русскому языку позволит ответить на вопрос, как ученик владеет языком, на каком уровне: языковом (знания о языке, его устройстве, владение нормами литературного языка), речекоммуникативном (владение языковыми средствами), лингвокультурном (владение культурой речи и этикой общения на национально-культурной основе).
Основные научные публикации: Ссылки на основные опубликованные работы, включая электронные ресурсы.	1. Зайцева, и содержание логопедических занятий в учреждениях образования : учеб.-метод. пособие / . – Мозырь : «Белый Ветер», 2004. – 80 с. 2. Зайцева, и технология обучения второму языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи : пособие для педагогов спец. образоват. шк. для детей с тяжелыми нарушениями речи / , . – Минск : Адукацыя i выхаванне, 2009. – 104 с. 3. Зайцева, для детей раннего возраста (от рождения до трех лет) с нарушением функций опорно-двигательного аппарата / // Программы для специальных учреждений образования. – Минск : НИО, 2010. – С. 28–103. 4. Зайцева, развитие детей с фактором риска в речевом развитии / // Образование и педагогическая наука : тр. Нац. ин-та образования. – Минск, 2010. – Вып. 3: Содержание и методы воспитания и обучения и технологии. – С. 5–16. – (Сер. 6. Образование лиц с особенностями психофизического развития). 5. Зайцева, с окружающим миром детей с трудностями в обучении : пособие для педагогов учреждений дошк. образования / . – Минск : Адукацыя i выхаванне, 2011. – 104 с. 6. Зайцева, обоснование методики обучения русскому языку учащихся с тяжелыми нарушениями речи и трудностями в обучении в контексте формирования ключевых компетенций / // Спецыяльная адукацыя. – 2011. – № 4. – С. 36–42. 7. Зайцева, речекоммуникативной компетенции у учащихся с тяжелыми нарушениями речи на уроках русского языка / // Весн. адукацыi.– 2012. – С. 14–21. 8. Данишевская, язык : учеб. пособие для 4‑го кл. спец. общеобразоват. шк. с рус. яз. обучения : в 2 ч. / , . – 2-е изд., перераб. – Минск : Нар. асвета, 2012. – 285 с. 9. Зайцева, симптоматики и коррекционных занятий по формированию звукопроизношения у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи – Сб. Педагогическая наука и образование / . – 2014. – № 4. – С. 85–94.

Наименование научной школы	Коррекционно-развивающее воспитание и обучение детей дошкольного возраста с особенностями психофизического развития
Научное направление Наименование научного направления, период времени, в течение которого сформировалась и действует научно-педагогическая школа.	Специальная (коррекционная) педагогика. С 1991 г. по настоящее время.
Общие сведения о руководителе научной школы: Ф. И. О., ученая степень, ученое звание, место работы, должность.	, кандидат педагогических наук, доцент, НМУ «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь, ведущий научный сотрудник лаборатории специального образования.
Количественный и квалификационный состав участников: Общее количество участников (из них академиков и членов-корреспондентов, докторов наук, кандидатов наук, аспирантов, заслуженных работников высшего образования, отличников образования).	Более 15 участников, из них 6 кандидатов наук.
Теоретико-методологические основания: Теоретико-методологические подходы, на которых базируются исследования.	Антропоцентрический подход; онтогенетический подход; коррекционно-развивающий подход; деятельностно-системный подход; компетентностный подход.
Актуальность исследований: Соответствие приоритетным направлениям научных исследований; потребность изучения научной проблемы в интересах научной отрасли, науки в целом и практики.	Научные разработки соответствуют приоритетным направлениям научных исследований, таким как ранняя коррекция нарушений развития в соответствии с общими закономерностями типичного онтогенеза; коррекционно-развивающая помощь для нормализации жизни ребенка, которая служит созданию условий жизни, максимально приближающихся к нормальным и обеспечивающих развитие, включение в социальное взаимодействие с первых дней жизни; стимулирование активности и самовыражения ребенка дошкольного возраста с особенностями психофизического развития в доступных видах деятельности.
Основные научные результаты: Комплексные проблемы и темы исследований, разрабатываемые научно-педагогической школой; содержательная характеристика основных научных результатов.	Ранняя коррекционно-развивающая помощь, социализация и интеграция; программно-методическое обеспечение специального дошкольного образования. В содержании образования детей дошкольного возраста усилен коррекционно-воспитательный аспект; научно обоснованы: ранняя социализация, индивидуальная работа.
Внедрение: Практическое использование полученных научных результатов, эффекты от их внедрения, включая социальный и экономический.	Осуществление ранней коррекционно-развивающей помощи, социальная адаптация детей дошкольного возраста с особенностями психофизического развития; повышение трудовой занятости родителей; усиление толерантности общества.
Перспективность развития научного направления: Возможные области применения результатов исследования и перспективы дальнейшей разработки научного направления.	Специальная (коррекционная) педагогика, дошкольная олигофренопедагогика. Перспективы: разработка педагогического инструментария и коррекционно-методического обеспечения ранней коррекционно-педагогической помощи (от рождения до трех лет); создание программно-методических комплексов по коррекционной с детьми дошкольного возраста с особенностями психофизического развития; программно-методическое обеспечение индивидуальной коррекционно-педагогической работы; критерии и показатели оценки качества коррекционной работы с детьми дошкольного возраста.
Основные научные публикации: Ссылки на основные опубликованные работы, включая электронные ресурсы.	Калинина, социализации детей дошкольного возраста с особенностями психофизического развития в условиях личностно ориентированного воспитания и обучения / // Спецыяльная адукацыя. – № 1. – 2010. – С. 49–56. Калинина, принципы ранней социализации детей с нарушениями психофизического развития / // Ранняя социализация детей дошкольного возраста с особенностями психофизического развития / Нац. ин-т образования. – Минск, 1997. – С. 53–59. Калинина, социализации дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / // Весн. адукацыі. – 2012. – № 4. – С. 53–59.