Внедрение современных технологий в школе. Технологии обучения и критерии их отбора
Изменение содержания образования состоит в постепенном переходе от учебно-предметной, основанной на усвоении основ наук, знаний, умений и навыков парадигмы к ориентации на овладение каждым с учетом особенностей личности совокупностью универсальных умений. Создаются условия для перехода в содержании образования от задач овладения учебными предметами к задаче выращивания уникальности и неповторимости каждой личности, ее ответственности за свою судьбу, признания ею уникальности других людей. Если мы говорим о новом этапе образования, то мы можем его условно разделить на два этапа: эволюционный и инновационный, т. е. взаимодействие с основами философской, филологической, математической, информационной, гражданской и экологической культуры. Тогда новая образовательная практика характеризуется отказом от преимущественно учебно-предметного принципа в содержании образования и заменой его внепредметным, надпредметным, метапредметным.
В школах, на мой взгляд, помимо одновозрастных классов, надо создавать всевозможные мастерские, проектные группы, где можно формировать умение и обеспечивается деятельностные вхождение в культуру, но должно оно быть совместно со специалистами разных сфер. Сегодня учителя стараются уйти от наставнического морализаторства в сторону понимания и сопереживания, оказания педагогической поддержки вместо « научения правильному знанию». На мой взгляд, должна уйти в прошлое и такая задача школы, как просто передача культурного опыта в виде логически завершенной системы, но при этом не умеющей передать и оказать влияние на духовное развитие и становление детей. Мы меняем и требования к себе, как к учителю:
от умения транслировать программный объем знаний – к умениям решать творческие задачи, развивать способности к самоактуализации.
Самоактуализация приобретает статус принципа, определяющего способность системы образования к непрерывному самообновлению посредством усилий самих участников педагогического процесса.
Например, в США существует институт по вопросам творческого решения проблем, где проводятся семинары по вопросам творческого развития. Не буду спорить, что сегодня много написано о развивающем обучении, о моделировании на основе диагностических материалов образовательной среды, ее организационных компонентов, об инновационных процессах. А на деле учителя, которые заинтересованы в обучении учащихся с высоким потенциалом, самостоятельно организовывают такое обучение и по крупицам собирают материал. В сущности, единственный источник творчества - это мы сами, наша собственная личность.
Приоритетной задачей в модернизации российской школы в контексте национального проекта «Образование» представляется информатизация процесса обучения. В наш информационный век особенно актуальным и востребованным являются умения учащихся работать с потоками разного вида информации: отбор её содержания, структурирование, красочное и привлекательное представление результатов своей работы. Историческая наука, как одна из немногих наук, где возможности научного эксперимента ограничены самим предметом изучения, всегда нуждалась в красочном воспроизведении событийного материала. Появление различных образовательных ресурсов посвященных истории существенно облегчило и разнообразило работу учителя. Особо следует остановиться на расширении возможностей в изучении тем касающихся культуры. Только с помощью медиа - и компьютерных технологий у нас появилась возможность в полной мере приобщить детей к сокровищам не только российской, но и мировой культуры, показать шедевры мировой архитектуры, скульптуры, зодчества, которые многим не доведется увидеть в реальной жизни.
Безусловно, интерес представляет и попытка смоделировать исторические события, великие битвы. Используя желание детей смотреть мультипликационные фильмы, можно ненавязчиво вызвать их интерес к теме или вообще истории, показать, что материал урока может быть легко усвояемым, а затем на этой базе строить ситуацию успеха ребенка. Несомненно, следует обратить внимание и на некоторые сложности, возникающие в процессе применения компьютерных технологий. Если с нерабочим настроем детей перед просмотром мультимедийного ролика удается справиться ко второму-третьему уроку, то вскоре появляются проблемы иного рода. Они во многом связаны с тем, что интерактивные ресурсы созданы для усредненных школьников, но мы имеем дело с личностями. Кто-то из детей просто не успевает вникать в суть происходящего на экране, потому, что вынужден вслушиваться и привыкать к голосу диктора, ведь у каждого учителя своя манера говорить, а нужно еще что-то запомнить! Учитель корректирует фразы и подстраивается под ритм жизни, дыхания каждого класса, каждого ребенка, делая паузы и варьируя темп речи, диктор, же этого не делает. Именно поэтому, на мой взгляд, компьютер никогда не заменит живого учителя, способного чувствовать настрой и настроение ученика. Но не использовать возможности веб-ресурсов в современном образовании просто преступно. Важно использовать их правильно, максимально адаптировано, в необходимых количествах и наилучшего качества. Отдельного разговора заслуживает вопрос о качестве ресурса. Скорее всего, наилучшим является тот, который учитель делает для себя сам, ориентируясь на конкретных детей. Но не менее важно и то, как он будет «подан» детям. Был опробован такой вариант использования интерактивного ресурса, подразумевающего звуковые ролики Ресурс используется в процессе объяснения новой темы, причем, на доске заранее записываются вопросы, на которые дети должны ответить в результате просмотра ролика. Таким образом, ученики заранее настраиваются на работу, выделение главного, размышление. По мере просмотра может возникнуть необходимость записать что-то в тетради, поскольку зачастую пауз в ролике не делается, следует приостановить просмотр, а если это не возможно, наложением голоса учителя обратить внимание детей на тот или иной факт. Конечно, внимание детей будет несколько рассеяно, но вскоре, как видно из опыта, они привыкают слушать учителя и диктора одновременно. После просмотра ролика необходимо дать детям время подвести итоги, вновь обратиться к вопросам, заданным в начале объяснения новой темы, позволить им задать вопросы уточняющего характера и затем приступать к обсуждению. Естественно, следует варьировать качественные характеристики вопросов для старших и младших классов, добавляя по мере взросления детей аспекты проблемности.
Как показывает практика, использование медиа-ресурсов не только разнообразит уроки, но способствует более глубокому, заинтересованному включению детей в образовательный процесс.
–Однако, сегодня российские школы поставлены перед необходимостью подготовить ученика к проверке знаний в форме ЕГЭ. И здесь информационные технологии могут оказать серьезную помощь. Необходимо признать, что лицензированные программные продукты наиболее продуктивно можно использовать только при индивидуальной домашней подготовке ученика, поскольку они зачастую не разбиты на темы и могут затрагивать несколько не те вопросы, которые хотелось бы учителю включить в контрольную работу. Практически то - же самое касается и Он-лайн тестов. Возможно применение информационно-коммуникативных технологий и в виде работы с сетью Internet. Опробованы два варианта такой технологии:
- в работе с детьми ориентирующимися на базовое знание истории,
- и в работе с одаренными детьми для подготовки к предметной олимпиаде по истории. Технология использования в этих случаях сети Internet различна. Им очень нравиться процесс поиска информации, особенно тем, что он не занимает много времени, а родители не ругают за бесцельное времяпровождение у монитора. Такая технология позволяет постепенно воспитывать в детях правильное отношение к сети Internet, а мы просто ставим детям интересную цель и вооружаем средствами и навыками ее достижения.
Очень важно для современной школы формы работы с использованием ИКТ на уроках истории: создать собственный исторический проект по выбранной теме; написать и ввести в Интернет web – страницу исторической тематики; создать программу, позволяющую изучать и проверять знания по предмету; оформить научно – исследовательскую работу, реферат и т. п.; - провести интерактивный или мультимедийный урок. На своих уроках применяю ИКТ и использую презентации, выполненные с помощью приложения Microsoft Power Point. (« имею авторскую мультимедийную рограмму « Истории России началоX IX вв). Используются технологии ИКТ как средство контроля знаний. (Тестовые задания по предмету, как проверочную форму). Используются мультимедиа и ИКТ – технологии как средства развития навыков самостоятельного поиска и обработки исторических и обществоведческих учебных материалов. (Использование ресурсов – Интернет. Создание собственных презентаций, участие в игровом конкурсе « Эрудиты, вперед» – 2009» (командный зачёт), г. Москва). Интерес у учащихся вызывают презентации групповой проектной деятельности.( Работа над исследовательским проектом «И помнит мир спасенный », посвящённый 65 – летию Победы.8- 11-ые классы). На уроках примененяются электронные учебники: «История России. XX век», «Всемирная история» изд. Кирилла и Мефодия, «Обществознание», «История русской живописи», «Шедевры архитектуры и другие.
Итак, ИКТ позволяют:
Расширить образовательный и воспитательный потенциал изучения истории, обществознания, права и др. предметов. Сделать историческую информацию более открытой и привлекательной для широкого сообщества. Вовлечь каждого учащегося в активный познавательный процесс, причём не пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности, применение приобретённых знаний на практике и чёткого осознания, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены.Технологии обучения и критерии их отбора
Разновидности и возможности использования учебных деловых игр
Учебные деловые игры
1. Имитационные упражнения -- они отличаются от деловой игры меньшим объемом и ограниченностью решаемых задач
Анализ конкретных производственно-профессиональных ситуаций
«Разыгрывание ролей» Полномасштабная деловая игра, имитирующая профессиональную деятельность и последствия принимаемых профессиональных решений
б) Высокой степенью невнимания к личности ребенка отличаются дидактоцентрические технологии, в которых также господствуют субъект-объектные отношения педагога и ученика, приоритет обучения над воспитанием, и самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства. Дидактоцентрические технологии в ряде источников называют технократическими; однако последний термин, в отличие от первого, больше относится к характеру содержания, а не к стилю педагогических отношений. в) Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии называют еще антропоцентрическими. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Примеры: игровые технологии, проблемное обучение, технология обучения на основе конспектов опорных сигналов , коммуникативное обучение , и др. • Технология, предполагающая построение учебного материала на личностно-смысловой и на эмоционально-психологической основе, оказалась наименее научно разработанной. Личностно-смысловая организация учебного процесса предполагает создание эмоционально-психологических установок. Прежде чем изучать, например, теоретический материал, учитель посредством ярких образов воздействует на эмоции детей, создавая у них отношение к тому, о чем пойдет речь. Учебный процесс оказывается личностно-ориентированным. Снова вспомним , писавшего, что, учение есть прежде всего человеческие отношения, а подлинное обучение характеризуется обстановкой «эмоционального пробуждения разума». В педагогический инструментарий этой технологии входит создание эмоционально-психологических установок посредством ярких образов. Технология предполагает создание эмоционально-психологического фона, на котором развертывается основное содержание урока; в ряде точек она пересекается с известными методами внушения, методом погружения, мозговой атаки. В качестве педагогического фактора используется высший класс эмоций — интеллектуальные и нравственные эмоции. Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются К ним относятся педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология ,. антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка. В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания. г) Гуманно-личностные технологии отличаются, прежде всего, своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они "исповедуют" идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение.
д) Педагогический процесс - это не сообщение, не общение, а приобщение к Истине.
В эзотерической парадигме сам человек (ребенок) становится центром информационного взаимодействия с Вселенной. Способ, метод, средство обучения определяют названия многих существующих технологий: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие и др. По категории обучающихся наиболее важными и оригинальными являются: - массовая (традиционная) школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика; - технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования и др.); - технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т. п. Большими недостатками традиционной системы образования являются рожденные ею неумение и нежелание детей учиться, несформированность ценностного отношения к собственному развитию и образованию. Преодоление кризиса современного образования возможно благодаря интенсивному реформированию ее соответственно требованиям времени в процессе формирования принципиально новой системы общего образования, которая постепенно заменяет традиционную. Важной особенностью современной системы образования является сосуществование двух стратегий организации обучений – традиционной и инновационной. Термин "традиционное" (нормативное) обучение и инновационное обучение предложены группой ученых, которая обратила внимание на неадекватность принципов традиционного обучения требованиям современного общества к личности и ее познавательных возможностей. Инновационное обучение, как процесс и результат учебной и официальной деятельности. Оно ориентированно на формирование готовности личности к динамическим изменениям в социуме, за счет развития способности к творчеству. Таким образом, инновационное обучение ориентированно на динамические изменения в окружающем мире, учебная и образовательная деятельность ориентируется на развитие различных форм мышления, творческих способностей. Традиционное образование реализуется "в совершенном исходе из прошлого", а инновационное функционирует в контексте сегодня, ориентируясь на будущее. старшей школе предъявляются новые требования к организации учебной деятельности школьников, предпринимаются попытки ее технологизации, то есть разрабатывается комплекс оптимальных дидактических условий взаимодействия обязательных, взаимосвязанных средств, приемов и методов, объединенных в систему, которая гарантирует прогнозируемый результат. В связи с этим, в старшей школе постепенно набирает популярность модульная технология, получившая известность с 1972 года, когда в педагогике она называлась " модульная система".. Этот вид образовательной технологии широко применяется в школе. Модульная технология интересна и эффективна для старшей школы тем, что она позволяет удачно сочетать новые подходы к обучению и устоявшиеся методические рецепты традиционной системы.[23] Неотъемлемой частью модульной технологии является рефлексия, как один из компонентов учебной деятельности школьников. Что реально повышает уровень понимания и осмысления изучаемого материала. Модульная технология позволяет варьировать темпы прохождения материала и его структуру, то есть, строится в соответствии с индивидуальными особенностями усвоения исторических знаний. Системность в подборе приемов и методов создает комплекс взаимозависимых дидактических условий, содействующих быстрому продвижению в развитии учащихся при изучении истории.
Как показывает опыт, применение технологии приводит к росту компетентности и учителей, и учащихся. Наиболее существенными элементами модульной технологии можно обозначить: блочное (модульное) построение учебного материала; · мотивация учебной деятельности на основе целеполагания; преобладание самостоятельной, творческой деятельности на уроках под руководством учителя по усвоению знаний и умений; организация самоконтроля и внешнего контроля формирования учебной деятельности, усвоения учебного материала на основе рефлексии ученика и учителя. Модульная технология по сравнению с традиционной формой обучения, применяющейся в старшей школе, имеет ряд преимуществ: Гибкость (подвижность элементов структуры проблемного модуля). Возможность дифференцирования и индивидуализации. Интеграция содержания обучения; технологическая динамичность и взаимозаменяемость приемов и методов обучения, системы контроля и оценивания достижений учащихся. Возможность прогнозирования учебной деятельности с учетом особенностей учебного материала и специфики конкретного коллектива учащихся: Прозрачность и динамичность структуры, этапов технологи при сохранении преемственности этапов технологии, ее целостности
В заключении хотелось бы добавить, что главная особенность педагога, стимулировать желание совершенствовать работу. Правильное понимание мотивации служит необходимой предпосылкой продуктивной работы преподавателя. Опытный преподаватель целенаправленно развивает и углубляет познавательный интерес учеников к изучаемому предмету. При формировании у учащихся специфической мотивации, которая проявляется в решении мыслительных задач, рекомендуется исходить из той простой истины, что знания, подлежащие усвоению, не могут быть переданы в готовом виде, путем простого сообщения или показа. Они могут быть усвоены только в результате выполнения определенных действий.
Технологии обучения и критерии их отбора
МОУ-СОШ№65 учитель истории и обществознания г. Краснодар
. Изменение содержания образования состоит в постепенном переходе от учебно-предметной, основанной на усвоении основ наук, знаний, умений и навыков парадигмы к ориентации на овладение каждым с учетом особенностей личности совокупностью универсальных умений. Создаются условия для перехода в содержании образования от задач овладения учебными предметами к задаче выращивания уникальности и неповторимости каждой личности, ее ответственности за свою судьбу, признания ею уникальности других людей. Если мы говорим о новом этапе образования, то мы можем его условно разделить на два этапа: эволюционный и инновационный, т. е. взаимодействие с основами философской, филологической, математической, информационной, гражданской и экологической культуры. Тогда новая образовательная практика характеризуется отказом от преимущественно учебно-предметного принципа в содержании образования и заменой его внепредметным, надпредметным, метапредметным.
В школах, на мой взгляд, помимо одновозрастных классов, надо создавать всевозможные мастерские, проектные группы, где можно формировать умение и обеспечивается деятельностные вхождение в культуру, но должно оно быть совместно со специалистами разных сфер. Сегодня учителя стараются уйти от наставнического морализаторства в сторону понимания и сопереживания, оказания педагогической поддержки вместо « научения правильному знанию». На мой взгляд, должна уйти в прошлое и такая задача школы, как просто передача культурного опыта в виде логически завершенной системы, но при этом не умеющей передать и оказать влияние на духовное развитие и становление детей. Мы меняем и требования к себе, как к учителю:
от умения транслировать программный объем знаний – к умениям решать творческие задачи, развивать способности к самоактуализации.
Самоактуализация приобретает статус принципа, определяющего способность системы образования к непрерывному самообновлению посредством усилий самих участников педагогического процесса.
