МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ

Кафедра практической психологии личности
и индивидуального консультирования

Учебно-методический комплекс
по дисциплине

"ЛИЧНОСТЬ С НАРУШЕНИЯМИ ОБЩЕНИЯ"

Для специальности
030301 Психология

­­

АСОУ
2010

УДК 371

Автор-составитель: , канд. психол. наук, ст. преподаватель кафедры практической психологии личности и индивидуального консультирования.

Учебно-методический комплекс по дисциплине "Личность с нарушениями общения" / Авт.-сост. . – АСОУ, 2010. – 20 с.

Дисциплина "Личность и нарушения общения" входит в компонент цикла дисциплин специализации и является обязательной для изучения.



Одобрено методическим советом

Протокол № 12

17 мая 2010 г.

Рекомендовано кафедрой

Протокол № 6

21 января 2010 г.


© , авт.-сост., 2010

© АСОУ, 2010

СОДЕРЖАНИЕ

1. Цели и задачи дисциплины                4

2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины                4

3. Объем изучения дисциплины                4

3.1. Объем дисциплины и виды учебной работы                5

3.2. Распределение часов по темам и видам учебной работы                5

4. Содержание дисциплины и методические рекомендации по ее изучению                6

5. Планы семинарских занятий и методические рекомендации по подготовке к ним                10

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

6. Технологическая карта самостоятельной работы студентов и методические рекомендации по ее организации                 15

7. Тематика контрольных работ и докладов                16

8. Вопросы к экзамену и методические рекомендации по подготовке  к нему                16

9. Учебно-методическое обеспечение дисциплины                18

9.1. Литература                18

9.2. Методическое и информационное обеспечение                19

1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ

Дисциплина "Личность и нарушения общения" относится к группе дисциплин специализации.

Целями изучения дисциплины являются:

обобщение и систематизация знаний по проблемам формирования и проявления разных по природе и феноменологии нарушений общения в их взаимосвязи и взаимообусловленности с изменениями личности;

приобретение умений и навыков, необходимых психологу в практической деятельности;

формирование и развитие профессионально значимых качеств будущих специалистов в области психосоциальной работы с населением.

Основными  задачами изучения дисциплины являются:

показ возможности системного подхода в области исследования таких психологических феноменов, как общение и личность, а также психологической структуры общения, различных механизмов и форм его нарушения;

знакомство с методологическими принципами создания методов и конкретными методиками исследования личностных особенностей у субъектов затрудненного общения;

знакомство с возможностями профилактики нарушений общения и методами повышения компетентности в общении.

2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ
СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

В результате изучения дисциплины студенты  должны:

иметь представление:

об основных формах нарушения общения;

о наиболее характерных личностных особенностях субъекта затрудненного общения;

знать основные проявления нарушения звеньев общения: операционального, мотивационного и звена контроля;

уметь:

формировать начальные навыки, необходимые для психологической оценки личностных особенностей клиента, затрудняющих общение;

подбирать и использовать методы повышения эффективности общения;

ориентироваться в литературе по проблемам затрудненного общения.

3. ОБЪЕМ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Дисциплина "Личность и нарушения общения" общим объемом 100 ч для специальности "Психология" изучается в 9-м семестре.

Программой дисциплины предусмотрены лекции, которые для эффективного усвоения материала дополняются семинарами, в ходе которых студенты активно овладевают необходимыми знаниями по методам диагностики личностных особенностей, приводящих к затрудненному общению и способам профилактики нарушений общения.

При проведении аудиторных занятий используются различные формы обучения: опросы, дискуссии, доклады и т. д.

В процессе самостоятельной работы студенты выполняют практические задания.

3.1. Объем дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы
в соответствии с учебным планом

Количество часов

Аудиторные занятия:

54

лекции

18

семинарские занятия

36

Самостоятельная работа

46

Всего

100

Текущий контроль

Одна самостоятельная и две контрольные работы, доклад

Итоговый контроль

Экзамен

3.2. Распределение часов по темам и видам учебной работы

Тема

Количество часов по учебному плану

В

Л

С

СР

1. Психологическая характеристика процесса общения. Понятие субъект затрудненного общения

6

2

2

2

2. Стороны общения: перцептивная, коммуникативная, интерактивная

8

–

4

4

3. Нарушение операционального звена общения

8

2

4

2

4. Нарушение мотивационного звена общения

6

2

2

2

5. Нарушение звена контроля

8

2

2

4

6. Особенности личности с отклоняющимся поведением

8

2

2

4

7. Нарушения личности, обуславливающие затруднения в общении: "тревожные" расстройства

8

2

2

4

8. Нарушения личности, обуславливающие затруднения в общении: "странные" расстройства

8

2

2

4

9. Нарушения личности, обуславливающие затруднения в общении: "драматические" расстройства

8

2

2

4

10. Нарушения личности, обуславливающие затруднения в общении: аддиктивная личность

8

2

2

4

11. Личность и агрессивное и аутоагрессивное поведение

8

–

4

4

12. Пути выхода из ситуаций затрудненного общения

8

–

4

4

13. Методы повышения эффективности общения

8

–

4

4

Всего:

100

18

36

46

В – всего; Л – лекции; С – семинары; СР – самостоятельная работа.

4. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ЕЕ ИЗУЧЕНИЮ

Тема 1
Психологическая характеристика процесса общения.
Понятие субъект затрудненного общения

Понятие общение, виды, цели и формы общения. Единство коммуникативной, перцептивной и интерактивной сторон общения. Специфические особенности человеческого общения. Единство межличностных и общественных отношений в общении. Потребность в общении. Развитие общения в онтогенезе, его значение. Понятие субъект затрудненного общения.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

Как понимается понятие общение в разных психологических школах? Каковы цели общения? Назовите основные виды общения. Охарактеризуйте субъекта затрудненного общения.

Тема 3
Нарушение операционального звена общения

Компоненты операционально-технического звена общения: кодирование и декодирование речевого сообщения. Органический и функциональный факторы как основа изменений личности при нарушении операциональных возможностей. Личностные особенности при органических и функциональных нарушениях операционального звена общения. Иммиграция как специфическая ситуация недостаточности операциональных возможностей общения. Позитивные и негативные последствия билингвизма для коммуникации в семье и обществе.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

В чем различие между механизмами нарушения операционального звена общения при функциональных и органических расстройствах? В чем специфика недостаточности операциональных возможностей общения в условиях смены языковой среды?

Тема 4
Нарушение мотивационного звена общения

Структура мотивационного звена общения. Компоненты мотивационного звена общения, нарушенные при дефектах операционально-технических возможностей коммуникации. Изменение иерархии смыслообразующих мотивов при нарушениях операционально-технических возможностей коммуникации. Феномен "порочного круга".

Компоненты мотивационного звена общения, нарушенные при шизофрении. Разрыв между содержательной и фонетической сторонами речи при аутизме. Значение этих данных для общей психологии.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

В чем особенность механизма "порочного круга" при нарушениях операционально-технических возможностей коммуникации? Каковы проявления нарушения компонентов мотивационного звена общения при шизофрении? Каковы социально-перцептивные характеристики при нарушениях мотивационного звена общения?

Тема 5
Нарушение звена контроля

Модально-специфические нарушения контроля в общении, связь особенностей личности с данными нарушениями. Нарушение контроля в общении при неэффективности обратной связи партнеров по коммуникации. Генерализованные нарушения контроля в общении. Нарушения перцептивной стороны общения. Межполушарные различия в характере дефекта.

Понимание функции контроля как контроля за действием. Понятия воля и функция контроля. Контроль за действием и контроль за состоянием.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

Каким образом нарушается контроль в общении при модально-специфических и генерализованных нарушениях? Каковы нарушения перцептивной стороны общения при нарушениях звена контроля в общении? Каково различие между понятием воли и функцией контроля?

Тема 6
Особенности личности с отклоняющимся поведением

Отклоняющееся поведение как система поступков, противоречащих принятым в обществе нормам. Факторы отклоняющегося поведения. Механизмы формирования противоправных действий у девиантной личности: нарушение опосредования потребностей, нарушение опредмечивания потребностей. Формы отклоняющегося поведения. Расстройства личности (психопатии) и акцентуации характера: критерии дифференцировки, варианты классификаций. Основные формы (типы) психопатических личностей.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

Каковы особенности личности с отклоняющимся поведением? Как проявляется отклоняющееся поведение? В чем заключается нарушение опоcредования потребностей у девиантной личности? Каковы основные формы девиантного (отклоняющегося) поведения? Каковы дифференциальные критерии отличия акцентуаций характера от расстройств личности?

Тема 7
Нарушения личности, обуславливающие затруднения в общении:
"тревожные" расстройства

"Тревожная" личность. Общая характеристика, распространенность в популяции, факторы, влияющие на формирование. Классификация "тревожных" личностей: астенический, психастенический и гипотимический (депрессивный) типы. Основные причины нарушения общения при тревожных расстройствах.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

Какие личностные типы относятся к группе "тревожных" расстройств? Основные особенности "тревожных" личностей. Основные проблемы в общении, характерные для "тревожных личностей".

Тема 8
Нарушения личности, обуславливающие затруднения в общении:
"странные" расстройства

"Шизотипическая", "шизоидная", "параноидная" личности. Общая характеристика, распространенность в популяции, факторы, влияющие на формирование. Классификация. Основные причины нарушения общения при "странных" расстройствах личности.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

Какие личностные типы относятся к группе "странных" расстройств? Каковы основные особенности личности при данных расстройствах? Основные проблемы в общении, характерные для лиц со "странными" личностными расстройствами.

Тема 9
Нарушения личности, обуславливающие затруднения в общении:
"драматические" расстройства

"Драматическая" личность: общая характеристика, распространенность в популяции, факторы, влияющие на формирование. Классификация "драматических" личностей: истерическая (гистрионная), пограничная (эмоционально-неустойчивая), антисоциальная. Основные причины нарушения общения при драматических расстройствах.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

Какие личностные типы относятся к группе "драматических" расстройств? Каковы основные особенности "драматической" личности? Основные проблемы в общении, характерные для "драматической" личности.

Тема 10
Нарушения личности, обуславливающие затруднения в общении:
аддиктивная личность

Зависимая, или аддиктивная, личность. Виды аддикций: медикаментозные и немедикаментозные. Психологический механизм формирования аддикции. Личностные особенности аддикта. Феномен созависимости. "Ролевой треугольник" при созависимости.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

Что понимается под термином аддиктивная личность? Каков психологический механизм формирования аддикции? Какие виды аддикций вы знаете? Дайте характеристику феномену созависимости, созависимой личности.

Методические рекомендации. Изучаемая дисциплина позволяет студентам обобщить и углубить знания по следующим областям: "Психология личности", "Психология общения", "Методы повышения коммуникативной компетентности". В курсе дисциплины "Личность и нарушения общения" акцентируется внимание на трех основных звеньях общения (операциональное, мотивационное и звено контроля), нарушения которых приводят к определенным изменениям личности. Подробно обсуждаются различные нарушения личности, обуславливающие дезадаптивное поведение в ситуации общения. Также уделяется внимание методам повышения эффективности общения, профилактики нарушений общения и способам выхода из ситуаций затрудненного общения. Полученные знания и умения в ходе освоения дисциплины имеют большое значение для профессионального становления специалистов в области психологии управления.

Изложенные соображения обусловили включение дисциплины "Личность и нарушения общения" в перечень дисциплин специализации кафедры практической психологии личности и индивидуального консультирования.

5. ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К НИМ

Тема 1
Психологическая характеристика процесса общения.
Понятие субъект затрудненного общения

Цель: обобщение представлений о взаимосвязи личности и общения, условиях эффективного и факторов затрудненного общения.

Форма проведения: дискуссия.

ВОПРОСЫ

Определение понятия общение: разные подходы (психологические традиции). Основные цели, виды и средства общения. Основные проявления затрудненного общения (классификация трудностей в общении). Характеристика субъекта затрудненного общения.

Литература: [2, с. 10–26]; [4, с. 132–173, 285–295]; [10, с. 7–14]; [15, с. 165–182].

Тема 2
Стороны общения: перцептивная, коммуникативная, интерактивная

Цель: обобщить представления об основных сторонах общения.

Форма проведения: дискуссия, контрольная работа.

ВОПРОСЫ

Характеристика перцептивной стороны общения (основные феномены, искажающие восприятие другого). Характеристика коммуникативной стороны общения. Препятствия эффективной коммуникации партнеров по общению. Характеристика интерактивной стороны общения. Невербальное общение: основные виды жестов и поз. Культуральные, половые, возрастные и др. различия. Невербальная сторона общения в процессе психологического консультирования.

Задание:

1) выполните методику "Невербальные характеристики общения" (), проинтерпретируйте полученные результаты, напишите  психологическое заключение, определите уровень своих показателей, ориентируясь на средние значения по группе;

2) выполните методики диагностики системы отношений личности как субъекта затрудненного и незатрудненного общения: "Шкала принятия других" Фея, "Шкала враждебности" Кука–Медлей, "Шкала манипулятивного отношения" Банта. Проинтерпретируйте полученные результаты и напишите психологическое заключение.

Литература: [2, с. 26–78, 108–134]; [10, с. 66–72]; [18, с. 66–68].

Тема 3
Нарушение операционального звена общения

Цель: формирование представления о двух видах нарушения операционального звена общения и причинах, вызывающих изменения личности при них.

Форма проведения: дискуссия.

ВОПРОСЫ

Характеристика механизма нарушения операционального звена общения при логоневрозе. Изменение самооценки и уровня притязаний при нарушениях операционального звена общения выполняет защитную функцию. Роль языкового барьера в недостаточности операциональных возможностей общения. Изменения, претерпеваемые личностью человека, попавшего в иную языковую среду.

Литература: [18, с. 59–85]; [31, с. 261–282].

Тема 4
Нарушение мотивационного звена общения

Цель: формирование представления о мотивационном звене общения и факторах, искажающих мотивы к общению.

Форма проведения: дискуссия

ВОПРОСЫ

Структура мотивационного звена общения. Компоненты мотивационного звена общения, нарушенные при дефектах операционально-технических возможностей коммуникации. Феномен "порочного круга" при функциональных нарушениях операциональных возможностей в общении. Проявление разрыва между содержательной и фонетической сторонами речи при аутизме.

Литература: [18, с. 107–129]; [37, с. 66–84].

Тема 5
Нарушение звена контроля

Цель: формирование представления об основных видах нарушения звена контроля в процессе общения.

Форма проведения: дискуссия, контрольная работа.

ВОПРОСЫ

Характеристика модально-специфическим нарушениям контроля в общении. Нарушение контроля в общении при неэффективности обратной связи партнеров по коммуникации. Проявление генерализованных нарушений контроля в общении.

Задание: выполните методику "Шкала контроля за действием" (Ю. Куль, 1986). Проинтерпретируйте полученные результаты, напишите  психологическое заключение.

Литература: [18, с. 130–139]; [34, с. 279–329]; [38, с. 125–128].

Тема 6
Особенности личности с отклоняющимся поведением

Цель: формирование представления об основных формах отклоняющегося поведения и механизмах формирования мотивов у девиантной личности.

Форма проведения: дискуссия.

ВОПРОСЫ

Определение понятия отклоняющееся (девиантное) поведение. Два основных механизма формирования мотивов у девиантной личности. Основные формы отклоняющегося поведения. Основные критерии разграничения акцентуированных и патологических личностей.

Литература: [1, с. 344–390, 505–543]; [20, с. 513–565]; [29, с. 219–237].

Тема 7
Нарушения личности, обуславливающие затруднения в общении:
"тревожные" расстройства

Цель: формирование представления о психологических особенностях "тревожных личностей" и причинах нарушения у них функции общения.

Форма проведения: дискуссия.

ВОПРОСЫ

Общая характеристика "тревожных" личностных расстройств и причин нарушения общения у них. Характеристика астенического типа личности. Характеристику психастенического типа личности. Характеристика гипотимического (депрессивного) типа личности.

Литература: [1, с. 344–390, 505–543]; [20, с. 513–565]; [29, с. 219–237].

Тема 8
Нарушения личности, обуславливающие затруднения в общении:
"странные" расстройства

Цель: формирование представления о психологических особенностях "шизотипических личностей" и причинах нарушения у них функции общения.

Форма проведения: дискуссия.

ВОПРОСЫ

Общая характеристика "странных" личностных расстройств и причин нарушения общения у них. Характеристика параноидного личностного расстройства. Характеристика шизоидного личностного расстройства. Основные особенности шизотипической личности.

Литература: [1, с. 344–390, 505–543]; [20, с. 513–565]; [29, с. 219–237].

Тема 9
Нарушения личности, обуславливающие затруднения в общении:
"драматические" расстройства

Цель: формирование представления о психологических особенностях "драматических личностей" и причинах нарушения у них функции общения.

Форма проведения: дискуссия, самостоятельная работа.

ВОПРОСЫ

Общая характеристика "драматических" личностных расстройств и причин нарушения общения у них. Характеристика пограничного личностного расстройства. Основные особенности истерической (гистрионной) личности. Характеристика антисоциального личностного расстройства.

Литература: [1, с. 344–390, 505–543]; [20, с. 513–565]; [29, с. 219–237].

Тема 10
Нарушения личности, обуславливающие затруднения в общении:
аддиктивная личность

Цель: формирование представления о психологических особенностях "аддиктивных личностей" и причинах нарушения у них функции общения.

Форма проведения: дискуссия.

ВОПРОСЫ

Понятие аддикция. Виды аддикций. Механизм формирования зависимости. Личностные особенности аддиктивной личности. Феномен созависимости.

Литература: [1, с. 344–390, 505–543]; [20, с. 513–565]; [29, с. 219–237].

Тема 11
Личность и агрессивное и аутоагрессивное поведение

Цель: формирование представления о психологических особенностях "агрессивной и аутоагрессивной личностей" и причинах нарушения у них функции общения.

Форма проведения: дискуссия.

ВОПРОСЫ

Понятие агрессия и агрессивное поведение. Проявления агрессивного поведения. Личностные особенности лиц, склонных к агрессивному поведению. Понятие аутоагрессивное поведение. Формы аутоагрессивного поведения.

Литература: [1, с. 344–390, 505–543]; [20, с. 513–565]; [29, с. 219–237].

Тема 12
Пути выхода из ситуаций затрудненного общения

Цель: формирование представления об основных принципах и способах выхода из ситуаций затрудненного общения.

Форма проведения: дискуссия, доклады.

ВОПРОСЫ

Субъект-объектная и субъект-субъектная природа общения. Виды затрудненного общения. Принципы выхода из ситуаций затрудненного общения: равенства, взаимной детерминации, осознания себя и окружающих через свою представленность в других.

Литература: [10, с. 216–223].

Тема 13
Методы повышения эффективности общения

Цель: формирование представления об основных методах повышения эффективности общения.

Форма проведения: дискуссия, доклады.

ВОПРОСЫ

Характеристики субъекта незатрудненного общения. Понятие коммуникативная компетентность. Составляющие коммуникативной компетентности. Методы диагностики коммуникативной компетентности. Методы развития коммуникативной компетентности.

Литература: [10, с. 216–223]; [30, с. 244–261].

Методические рекомендации. При подготовке к семинарским и практическим занятиям необходимо:

ознакомиться с тематикой занятия;

прочитать конспект лекции по теме и изучить рекомендованную литературу;

составить краткий план ответа на каждый вопрос занятия;

проверить свои знания, отвечая на вопросы для самопроверки;

Успешное освоение дисциплины предполагает планомерную и систематическую организацию самостоятельной работы и своевременную сдачу отчёта преподавателю.

6. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ЕЕ ОРГАНИЗАЦИИ

Тема для самостоятельного изучения

Виды и содержание самостоятельной работы

Формы контроля

1. Психологическая характеристика процесса общения

Подготовка к семинару по литературе

Выступление на семинаре

2. Стороны общения: перцептивная, коммуникативная, интерактивная

1. Подготовка к теме семинара по литературе

2. Выполнение контрольной работы: диагностика личностных черт, затрудняющих общение

1. Выступление на семинаре

2. Контрольная работа

3. Нарушение операционального звена общения

Подготовка к семинару по литературе

Выступление на семинаре (док­лад)

4. Нарушение мотивационного звена общения

То же

Выступление на семинаре

5. Нарушение звена контроля

Выполнение методики диагностики контроля за действием и интерпретация результатов

Контрольная работа

6. Особенности личности с отклоняющимся поведением

Подготовка к семинару по литературе

Выступление на семинаре

7. Нарушения личности, обуславливающие затруднения в общении: "тревожные" расстройства

То же

То же

8. Нарушения личности, обуславливающие затруднения в общении: "странные" расстройства

"  "

"  "

9. Нарушения личности, обуславливающие затруднения в общении: "драматические" расстройства

Подготовка к самостоятельной работе 1 по литературы к темам 7, 8, 9

Самостоятельная работа

10. Нарушения личности, обуславливающие затруднения в общении: аддиктивная личность

Подготовка к  семинару по литературе

Выступление на семинаре

11. Личность и агрессивное и аутоагрессивное поведение

То же

То же

12. Пути выхода из ситуаций затрудненного общения

"  "

Выступление на семинаре (доклад)

13. Методы повышения эффективности общения

"  "

То же

7. ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ И ДОКЛАДОВ

Контрольные работы

1. Иллюстрирование примеров личностных типов, испытывающих затруднения в общении (персонажи фильмов, книг, рекламы и т. д.).

2. Звено контроля: методика диагностик контроля за действием (ознакомление и психологическая интерпретация результатов).

Доклады

1. Невербальные характеристики общения: культуральные, половые, образовательные различия.

2. Пути выхода из ситуаций затрудненного общения.

3. Методы повышения коммуникативной компетентности.

8. ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ
И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К НЕМУ

Понятие общение, виды, цели и средства общения. Характеристика сторон общения: коммуникативная, интерактивная и перцептивная. Нарушения операционального звена общения: афазии и логоневроз. Нарушения операционального звена общения, связанные со сменой языковой среды. Социальные механизмы операциональных возможностей общения. Личностные особенности у лиц с нарушениями операционального звена общения. Невербальные средства общения и затруднения в общении. Нарушения мотивационного звена общения, обусловленные ограничением операциональных возможностей человека. Нарушения мотивационного звена общения, не обусловленные ограничением операциональных возможностей человека. Звено контроля в нарушениях общения: разница меду традиционным пониманием функции контроля как воли и "контролем за действием". Изменения личности при модально-специфических и генерализованных нарушениях контроля в общении. Отклоняющееся поведение: понятие, общая характеристика и виды. Отклоняющееся поведение: мотивация девиантной личности. Аддиктивное поведение и нарушения общения: феномен созависимости. Аддиктивное поведение и нарушения общения: понятие и виды. Виды агрессии и нарушения общения. Агрессивное поведение и нарушения общения. Аутоагрессивное поведение и нарушения общения. Аддиктивное поведение и нарушения общения: механизм возникновения психологической зависимости. Аддиктивное поведение и нарушения общения – два основных механизма. Аддиктивное поведение: психологические особенности лиц с аддиктивным поведением. Формирования мотивов. Расстройства личности: диагностические критерии отличия от акцентуаций личности. Расстройства личности и нарушения общения: группа "тревожных" расстройств. Расстройства личности и нарушения общения: группа "драматических" расстройств. Расстройства личности и нарушения общения: группа "странных" расстройств. Затрудненное общение: характеристики "трудного" партнера по общению. Принципы выхода из ситуаций затрудненного общения. Коммуникативная компетентность: основные компоненты. Методы исследования сформированности компонентов коммуникативной компетентности и ее развития. Формы психологической психопрофилактики нарушений в общении: профилактика невротических изменений личности.

Обязательным условием допуска студента к экзамену является посещение лекций, систематическая работа на занятиях, качественное выполнение и представление в срок преподавателю всех необходимых форм отчетности.

Активная работа студента в семестре будет способствовать успешной сдаче экзамена.

Методические рекомендации. Экзамен подводит итоги работы студента на протяжении всего семестра. Учитываются результаты контрольных работ, выполненных студентом, сделанные доклады. Сдаётся в форме беседы преподавателя и студента по темам, обозначенным в билете.

На экзамене должны быть продемонстрированы знания основных форм нарушения общения, личностных особенностях "субъекта затрудненного общения", умение ориентироваться в основных методах диагностики и повышения коммуникативной компетентности. Ответы на экзаменационные вопросы должны быть проиллюстрированы конкретными примерами из опыта студента, полученного в ходе изучения дисциплины. Активность в течение семестра как в рамках самостоятельной работы, так и на семинарах способствует успешной сдаче экзамена.

9. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

9.1. Литература

Основная

атопсихология поведения. Нарушения и патологии психики. СПб., 2007. С. 344–390, 505–543. Интернет-ресурс: www. koob. ru/books/medical_psychology/
patopsihologya_povedeniya.zip Леонтьев общения. М., 2007.

Дополнительная

Андреева психология. М., 2007. Асмолов личности: принципы общепсихологического анализа. М., 2001. Батаршев пограничных психических расстройств личности. М., 2007. Бодалев и понимание человека человеком. Интернет-ресурс: www. koob. ru/books/contact/perception_and_understanding. zip Гришина конфликта. СПб., 2008. Елисеев по психологии личности. СПб., 2008. Ильин общения и межличностных отношений. СПб., 2009. , , Бреус затрудненного общения. М., 2001. Интернет-ресурс: www. /ru/files/4qr5qmcl3 или www. /file/128874/ оциальная психология / Пер. с англ. СПб., 2008. Менделевич девиантного поведения: Учебное пособие. М., 2005.

Рекомендуемая

Атватер слушаю... (Советы руководителю, как правильно слушать собеседника) / Сокр. пер. с англ. М., 1984. Бодалев и общение. М., 1995. О проблеме коммуникации // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. С. 165–182. зык жестов. СПб., 2001. Глозман и нарушения общения. М., 1987. Глозман и здоровье личности: Учебное пособие. М., 2002. Гришина социальных ситуаций. СПб., 2001. Клиническая психология: Учебник / Под ред. . СПб., 2004. Коммуникативная культура. От коммуникативной компетентности к социальной ответственности / Под ред. . СПб., 2009. Кочетков межкультурных различий: Учебное пособие. М., 2002. Кричевский психология: Личность и общение. М., 2008. Лабунская поведение. Ростов н/Д., 1986. Лебединский психического развития в детском возрасте. М., 2008. Лисина онтогенеза общения. М., 1986. сиходиагностика невербального поведения. СПб., 2001. –Ты–Мы: Психологические возможности улучшения общения / Пер. с польск. М., 1986. Общая психопатология: Пособие для врачей / , , . Ростов н/Д., 2003. С. 219–237. сихотерапия повседневной жизни: тренинг разрешения конфликтов. СПб., 2004. диночество и самооценка // Самосознание и защитные механизмы личности: Хрестоматия / Под ред. . Самара, 2008. С. 261–282. Петровская в общении. М., 1989. зык телодвижений: как читать мысли других людей по их жестам. М., 1995, 2000. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. , . СПб., 2003. С. 279–329. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие / Под ред. . Самара, 2005. аше тайное оружие в общении: мимика, жест, движение. М., 1996. Столин самосознания личности // Самосознание и защитные механизмы личности: Хрестоматия / Под ред. . Самара, 2008. С. 66–84. Шапкин изучение волевых процессов. М., 1997. Яньшин по клинической психологии. Методы исследования личности. СПб., 2004.

9.2. Методическое и информационное обеспечение

Рекомендуется использовать учебники и учебные пособия из списков основной и дополнительной литературы, а также электронные версии книг из списка дополнительной литературы, имеющиеся в библиотеке факультета психологии.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ДИСЦИПЛИНЕ
"ЛИЧНОСТЬ С НАРУШЕНИЯМИ ОБЩЕНИЯ"

Авт.-сост.

Оригинал-макет подготовила

Изд. № 000. Формат 60×90/16. Печать офсетная.
Уч.-изд. л. 0,78. Усл. печ. л. 1,25. Тираж 30 экз. Заказ № 000

Академия социального управления
Москва, Енисейская ул., д. 3, корп. 5