г. Иркутск
Особенности выбора образовательной стратегии как результат трансформации вузовской среды: региональный аспект
В постперестроечный период одним из важнейших шагов в трансформации страны называли реформирование системы высшего профессионального образования. Спустя 23 года можно констатировать, что результаты его видны большинству граждан нашей страны, однако отношение весьма различается. Отношение исследователей к данному социальному процессу остается негативным, результаты еще предстоит оценивать неоднократно, тем не менее, тема является одной из популярных в дискуссиях по социологии образования.
Интересным как нам видится, является не только рассмотрение, насколько изменился вуз в процессе участия в реформировании, но и каков имидж вуза в глазах общественности.
К написанию данной статьи поспособствовали встречи с родителями выпускников, готовящихся к выбору экзаменов, а также выбору дальнейшего места получения образования, и беседы с абитуриентами в рамках приемной кампании. Поэтому целью данной статьи является рассмотрение сформированности представлений взрослых и молодежи о построении образовательной стратегии.
Образование входит в десятку ценностей, выбираемых Россиянами, в том числе среди молодежи Иркутской области, что отмечается в государственном докладе «Молодежь Иркутской области» - так, более 7% выбрали этот вариант [1].
Нужно отметить, что образование сегодня понимается как «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)». Далее в законе «Об образовании» обозначается, что «под получением гражданином (обучающимся) образования понимается достижение и подтверждением им определенного образовательного ценза, которое удостоверяется соответствующим документом» [2]. Данное определение отличается от предложенного в предыдущем варианте закона в аспекте детализации процесса.
При этом большинство граждане нашей страны начинают разбираться в особенностях только при вхождении в процесс в качестве его участников. В качестве примера можно привести мнение Россиян о едином государственном экзамене (далее - ЕГЭ), обозначенное по данным ВЦИОМ [3]. Большинство Россиян, а именно, 84%, имеют представление о ЕГЭ, при этом 51% знают об экзамене из средств массовой информации, 33% - из личного опыта или опыта членов своей семьи. 14% ничего не знают об ЕГЭ, несмотря на десятилетнюю историю проведения экзамена. Каждый третий опрошенный Россиянин (34%) является сторонником замены вступительных экзаменов в вузы поступлением на основе ЕГЭ, чаще всего те, у кого в семье есть несовершеннолетние дети/внуки (37%). Отрицательно к этому нововведению относится 43%. Нужно отметить, в частности, по данным ВЦИОМ, «в ситуации выбора между прежней формой экзаменации (раздельные выпускные и вступительные испытания) и ЕГЭ, новую систему предпочли бы 26%». Те, кто сталкивался с этой системой на собственном опыте, число сторонников новой системы 34%. Тех, кто признался, что предпочли бы для своих детей/внуков экзамены по прежней схеме, остается более половины (57%). Нам видится в этом реакция на реформы в принципе, а не только возможность облегчения судьбы своих потомков.
Вузы, проводя информационную кампанию, решают несколько задач: от разъяснения необходимости выбора двух-трех экзаменов дополнительно к основным, что все еще не распространено в среде выпускников, до описания структуры вуза и его места в образовательной системе страны. Основные вопросы, которые интересуют старшеклассников и их родителей, касаются того, какой диплом получают выпускники, чему основание дают как транслируемые средствами массовой информации новости, например, об изменении статуса вузов; где в дальнейшем работают выпускники, несмотря на то, что система государственного заказа, согласно которой готовили специалистов, канула в Лету; и социально-бытовые. Видится необходимым проведение подобной работы на уровне образовательных учреждений и в средствах массовой информации, чтобы аудитория владеющих технологиями сбора информации о возможностях образовательных систем расширялась. Данная работа без объединения усилий малоперспективна, а значит, должна проводиться комплексно, а не каждой образовательной организацией в отдельности.
Анализ данных опроса, проведенного для подготовки государственного доклада «Молодежь Иркутской области», говорят о том, что каждый четвертый молодой человек настроен на получение высшего профессионального образования, достаточным его считают 20% респондентов, а каждый третий строит свою образовательную стратегию на получение двух высших профессиональных образований. Если рассматривать предмет предпочтения, который интересен будущим выпускникам школ, мы видим следующее: первое место подростки отдают предмету «человек» – 30,6%; на втором – «техника» (14,3%), «финансы» (12,9%); на третьем месте находится предмет «искусство» (11,9%). Предмет «животные и растения» отметили 5,4% подростков, «природные ресурсы» – 8,05%, «изделия и продукты» – 2,03%. Если проанализировать рейтинг наиболее популярных профессий, приводимый в указанном тексте, мы видим следующее: наиболее престижны, по мнению опрошенных, следующие профессии: «банкир» – 14,2%; «политический деятель, депутат» – 11,7%; «предприниматель» – 7,01%; «юрист» – 5,4%; «топ-менеджер» - 5,1%; «врач» – 5,0%; «сотрудник правоохранительных органов» – 4,2%; бухгалтер – 3,5%; журналист – 3%; «менеджер продаж», «программист, системный администратор» и «экономист» – по 2,2%.
В то же время участники исследования дали ответы на вопрос: «Представители каких специальностей… легко могут найти работу в Иркутской области?» Получены следующие варианты ответов: «врач» - 10,8%; «учитель» - 9,6%; «рабочий» – 9,2%; «менеджер продаж» - 7,6%; «бухгалтер» – 6,8%; «инженер» - 4,5%; «программист, системный администратор» - 4,1%; «сотрудник охранного агентства» - 3,8%; «работник «сельского хозяйства» - 3,7%; «военный» - 3,6%; «работник сельского хозяйства, фермер» - 3,5%; «менеджер среднего звена в фирме» - 3,4 %; «предприниматель» - 2,7%; «банкир» - 2,4%; «журналист» и «сотрудник правоохранительных органов» - 2,0%; «экономист» - 1,9%; «политический деятель» и «юрист» - 1,6%; «топ-менеджер» - 1,4%. Как видим, молодые люди способны оценить рынок труда региона, но образование стремятся получать не только исходя из потребностей своего становления, но и в пользу собственных интересов, которые базируются на семейных ценностях либо начинают контрастировать с таковыми. Таким образом, на выбор вуза начинает влиять не только выбор профессии, но и реноме учебного заведения, образование как ценность и возможности совмещения полезного с приятным, что может быть заложено в основу рекламной кампании, и более того, как показывают наши исследования, именно эти факторы являются основными при поступлении в вуз. Нам видится в этом проявление межпоколенческой преемственности, выражающейся в «практически идентичном составе ценностных и нормативных установок, значимости опыта старших и структурных элементов социальной памяти» [4, с. 200].
Список литературы
Государственный доклад «Молодежь Иркутской области». - [Электронный доступ]: - URL: http://irksportmol. ru/literature/gd. php (дата обращения: 04.10.2014). Закон об образовании. - [Электронный доступ]: - URL: http://www. edu. ru/abitur/act.34/index. php (дата обращения: 05.10.2014). Россияне о ЕГЭ: мониторинг. [Электронный доступ]: - URL: http://wciom. ru/index. php? id=459&uid=114253 (дата обращения: 25.06.2014). , . Консолидация российского общества: потоки и преграды / , . – Иркутск, Изд-во ИГУ, 2012. – 223 с.