Автор:

Воспитатель

МДОУ Вешкаймский детский сад «Рябинка» Ульяновской области

Поисково-исследовательская деятельность дошкольников

(из опыта работы воспитателя МДОУ Вешкаймский детский сад «Рябинка» )

  Основная образовательная программа дошкольного образования ставит одним из целевых ориентиров – проявление стремления к получению знаний, открытость  положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте». С целью его выполнения я организовала работу по поисково-исследовательской  деятельности  дошкольников.


Что я делаю?

Формирую у детей умение ориентироваться в окружающей обста­новке, стремление экспериментировать, самостоятельность, новые сведения, решать возникающие проблемы, развивать любознатель­ность.

Отсюда следует, что дети должны быть вовлечены в исследова­тельские проекты, творческие занятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать, осваивать новое, способны выражать свои мысли, уметь принимать решения, помогать друг другу.

Для этого предполагаю решение следующих задач:

Создание условий для формирования у детей способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей. Развитие собственного исследовательского и познавательного опыта. Формирование навыков мыслительных действий, анализа, синте­за, классификации в процессе познания картины мира, способст­вующих развитию речи. Социально-личностное развитие каждого ребенка, развитие коммуникативности, самостоятельности, сообразительности, критич­ности, самоконтроля. С какой целью?

Хочу, чтобы мои дети научились выражать свои мысли, и были интеллектуально развиты и в дальнейшем моделировали в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Современные дети живут и развиваются в эпоху информатики, в условиях быстро меняющейся жизни. От человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому, оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Мы хотим видеть своих воспитанников любознатель­ными, общительными, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы, самостоятельными, творческими личностями. А это во многом зависит от нас. И здесь огромный развивающий потенциал имеет детское экспериментиро­вание.

Каковы результаты моей деятельности?

Успешность данной работы подтверждается положительными результатами. У детей развиваются умения анализировать, обобщать, классифицировать. Развивается речь, т. к. надо рассказывать об увиденном, делать вывод. Включение в повседневную жизнь через экспериментирование формирует привычку задавать вопросы и самостоятельно по мере возможности находить ответ.

Поисково-исследовательская деятельность в группе помогла углу­бить знания о живой и неживой природе. Дети учатся самостоя­тельно проводить опыты, размышлять, отстаивать свое мнение, речь детей заметно развивается, могут задать вопрос. Вся работа в этом направлении приобретает перспективную систему, опреде­ленную последовательность. Дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях дома родителям. Через различные виды наглядной агитации, памятки «Организация детского экспериментирования дома», « Игры с песком», « Зачем нужен детям микроскоп», инди­видуальные беседы. Убеждаю родителей поощрять детей за стрем­ление узнавать новое, вникать в суть предметов и явлений. С боль­шим увлечением и интересом принимали участие родители в по­пытке создания совместного проекта с детьми. Интересные нара­ботки приготовила семья Гребневых о русской березке, о ее значе­нии в жизни русских людей. Семья Солдатовых о здоровом образе жизни и что этому способствует, семья Миних о лошадях. Всю ра­боту они представили в форме фотогазет, рисунков, поделок. Рабо­та с родителями оказалась не напрасной. Они поняли значимость исследовательской деятельности на всестороннее развитие детей.

Как я этого достигла?

Экспериментирование - метод познания явлений и закономерно­стей окружающего мира.

Я обратила внимание на то, что познавательная активность детей недостаточно высока, что отражается на развитии речи, логическо­го мышления, развития памяти, внимания. Не все дети проявляют любознательность, исследовательского интереса к миру живой и неживой природы, предпочитая заняться чем-то другим. Я решила организовать целенаправленное ознакомление детей с явлениями окружающего мира в процессе организации наблюдений, простей­ших опытов и экспериментов. Поэтому поисково­-исследовательский метод обучения я рассматриваю как один из ос­новных видов познания, наиболее полно соответствующий природе ребенка и современными задачами обучения дошкольников.

Китайская пословица гласит: «Расскажи, и я забуду, покажи, и я запомню, дай попробовать, и я пойму». Из нее следует, что самое лучшее открытие то, когда ребенок его сделает сам. Вот на этом высказывании я стараюсь основывать исследовательскую деятель­ность детей в практике своей работы.

Поисковая активность-это естественное состояние ребенка. Уже в младшем возрасте дети стремятся не только рассмотреть, но и по­трогать предмет руками, понюхать, постучать им, разбирают иг­рушки, изучая их устройство, т. е. у детей появляется потребность познавать, исследовать. И если мы не будем эту потребность разви­вать, то он не сможет гармонично развиваться. Дети задают тысячи вопросов, а детский вопрос - это призыв к разговору, через вопрос ребенок вступает в отношения с предметами, людьми. Можно формально отвечать на детские вопросы, но гораздо полезнее помочь ребенку самостоятельно найти ответы на вопросы: «Как?» и « Почему?», используя увлекательные эксперименты. А дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а экспери­ментирование как никакой другой метод соответствует этим воз­растным особенностям. Непосредственный контакт ребенка с предметами или материалами, простые опыты с ними позволяют познавать их свойства, качества, возможности, пробуждает любо­знательность, желание узнать больше. В ходе исследовательской деятельности учу детей наблюдать, размышлять, отвечать на во­просы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь, соблюдать правила безопасности.

Поисково-исследовательская деятельность в группе зависит на­прямую от интереса детей, актуальности в выборе проблемы, от создания условий в группе, от планирования педагогического про­цесса. А воспитательно-образовательная работа в нашей группе по­строена на применении эффективных методов (ТРИЗ), активизирующих исследовательскую деятельность детей. Ведь чем разнообраз­нее поисковая деятельность, тем больше новой информации полу­чают дети, тем быстрее и полноценнее развиваются.

Важную роль в этом играет развивающая среда. Поэтому в группе создали развивающую среду так, чтобы она направляла на развитие познавательных способностей детей, на развитие поисково­исследовательской деятельности. И, наверное, не случайно, эмбле­мой нашей группы стал любознательный « почемучка», а группа так и называется « Почемучки». У группы есть свой девиз: « Мы любознательные дети, хотим узнать про все на свете». Дальше мы создали необходимую для проведения мини-лабораторию, оснащен­ную необходимым оборудованием, разнообразными материалами, который пополняется новыми материалами, что способствует под­держанию интереса детей. В лаборатории живет персонаж Экоша, от имени которого предлагаются задания, опыты, эксперименты и который поддерживает интерес к поисковой деятельности. Для де­тей эта лаборатория - увлекательная игра в ученых, исследователей, а для меня новая форма взаимодействия с детьми и их родителями. Чтобы заинтересовать детей исследовательской деятельностью воспитатель сам должен быть увлечен исследованием. Необходимо читать познавательную литературу, методическую литературу по детско-познавательной деятельности, найти для себя новые сведе­ния. И изучив эту литературу, я как бы выделила для себя этапы развития у детей поисково-исследовательской деятельности. Младший возраст: начать с ознакомления ребенка с водой, ее свой­ствами (прозрачная, не имеет запаха, вкуса, бывает теплой, холод­ной), с песком. Дети учились наблюдать отвечать на вопросы, уста­навливать причинно-следственную связь, соблюдать правила безо­пасности. В зависимости от задач, песок был сухим и влажным. Де­ти узнали, что песок состоит из песчинок, сыплется, на влажном песке можно оставить след.

Игра «Следопыты»- связана с распознанием отпечатков на сыром песке.

Средний возраст: этот этап связан с потребностью получить ответ экспериментальным путем, действия становятся более целенаправ­ленными. На занятиях дети учатся задавать вопросы « Как это де­лать?»

Исходя из этих этапов развития поисково-исследовательской дея­тельности, я составила перспективное планирование по каждой из данных возрастных групп, ряд конспектов по данной теме, прове­дена диагностика уровня развития познавательных способностей детей. Я посчитала, что необходимо организовать систематическую и целенаправленную работу по поисково-исследовательской дея­тельности детей. Так был организован кружок « Лаборатория Экоши». Цель кружка: создание условий для формирования исследова­тельской деятельности расширение представлений об окружаю­щей действительности.

Организуя работу в кружке, стараюсь, чтобы дети были не только наблюдателями, а партнерами, участниками, не боялись высказы­вать свои мнения, обобщали свои наблюдения, даже если они ока­жутся неправильными. А в качестве объектов исследований пред­лагаю те предметы, которые окружают нас. Но исследование строю таким образом, чтобы дети могли увидеть что-то новое, необычное в привычном. Зимой это снег, лед. Сосульки. Летом - вода, глина и песок. Например,  лужа. К ней дети проявляют большой интерес. Можно понаблюдать за ее появлением, образованием волн, замер­занием.

Начинать экспериментировать лучше с объектами неживой при­роды. В опытах мы учим детей пользоваться термометром, лупой, микроскопом и другими приборами.

Хочется отметить, что сложность опытов в средней группе возрас­тает. У детей формируется привычка задавать вопросы, пытаться самостоятельно на них ответить.

По продолжительности эксперимент может быть кратковремен­ным или длительным. Если исследования с водой, магнитом. Пес­ком на выяснение их свойств занимают немного времени, то для наблюдений за сезонными изменениями в природе требуют боль­шой временной отрезок ( таяние снега). Исследовательскую дея­тельность в нашей группе мы начинали с несложных эксперимен­тов с водой: в ней растворяются соль, песок. Вода встречается в твердом состоянии (лед) огромный интерес у детей вызвал тот мо­мент, когда мы испытывали предметы на плавучесть. Давала детям возможность предугадать, какие утонут, а какие будут плавать. Воздух: дети знают, что мы дышим воздухом, без него мы не мо­жем жить, а есть ли воздух в предметах, которые окружают нас: в пустой бутылке, мешочке? Они кажутся детям пустыми.

Солнце: в солнечный день обращаю внимание на солнце. Он яркое, на него трудно смотреть, но оно дает тепло и свет, а с помощью зеркальца можно поймать солнечного зайчика и поиграть с ним. Бумага: а можно склеить бумагу водой? Дети, конечно, скажут, нет. Их ответ можно опровергнуть опытным путем.

Магнит: опыты с магнитами позволяют детям узнать, на что спосо­бен данный предмет.

Проводя работу, мы с детьми придерживаемся определенным правилам:

детское экспериментирование свободно от обязательности. Я не могу заставить ребенка, он должен захотеть сам. нет строгого регламента по времени: если ему интересно. Не сле­дует его прерывать. не следует придерживаться заранее намеченного плана, его мож­но изменить. дети могут во время эксперимента общаться. Если это творческое общение, а не нарушение дисциплины. соблюдение правил безопасности: дети не могут следить за свои­ми действиями в силу возрастных особенностей. Обязанность за со­блюдением правил безопасности лежит на взрослых.

Вся исследовательская деятельность проходит через все виды дет­ской деятельности. В детском саду не должно быть границы между обыденной жизнью и экспериментированием. Эксперименты не са­моцель, а только способ ознакомления детей с миром. Так наблю­дения являются составной частью любого эксперимента. Очень тесно связаны между собой экспериментирования и развитие речи. Это хорошо прослеживается во время обсуждения хода опыта, при подведении итогов и словесном отчете об увиденном.

Чем сильнее развиты изобразительные способности ребенка, тем точнее будет результат эксперимента, т. к. ребенок и точнее передаст его детали во время рисования.

Во время проведения опытов возникает необходимость считать,

измерять, сравнивать, определять форму, размеры. Исследовательская деятельность связана с другими видами деятельности чтение художественной литературы (свойства воды «Заюшкина избушка», «Колобок»), с музыкой, с физкультурой, во время приема пищи (горячий, холодный). Знакомя детей со свойствами и значением де­рева в нашей жизни, с тем как человек использует дерево, создали в группе мини-музей « Дерево». С целью обогащения предметно-­развивающей среды новыми формами и формирование представле­ния о музеях.

К концу учебного года мы решили попытаться заняться проектной деятельностью через экспериментирование. Долгое время мы дава­ли детям готовые знания, информации, т. е. как бы препятствовали детской любознательности. Но с введением в детском саду ФГТ изменились требования и к нам - воспитателям и к методам воспита­ния и образования детей. К моменту поступления в школу дети должны решать такие сложные задачи, как видеть проблему, уметь доказывать, делать выводы, высказывать предположения. И именно метод исследовательского проекта может решить эту задачу. Имен­но он учитывает совместную поисковую деятельность родителей, детей и педагогов. Решение всех поставленных задач в полной мере возможно лишь при тесном взаимодействии детского сада и роди­телей. В этом случае мы изучали свойства куриных яиц. Я предпо­ложила обсудить гипотезу, что случится, если яйцо упадет с высо­ты, т. е. здесь дети нашли объяснение. Мы показали способ, с по­мощью которого можно определить, сырое это яйцо или вареное, т. е. здесь я не даю детям готовые знания, а помогаю получить их самостоятельно, поставив небольшой опыт.

Опыт « Фокусник-мыло»- к его проведению нас подтолкнула та­кая проблема: у девочки Насти разлили мыльные пузыри. Испра­вить ситуацию решили с помощью экспериментальной деятельно­сти по теме « Мыло-фокусник». Цель эксперимента: познакомить со свойствами мыла и проследить путь от мыла до мыльных пузы­рей. Проблема Насти была решена.

  Так дети сначала с помощью взрослых, а затем и самостоятельно выходят за пределы знаний и умений, предусмотренных програм­мой. Организация самостоятельной деятельности возможна лишь тогда, когда воспитатель становится реальным участником экспе­римента и когда он включается в проводимый ребенком экспери­мент. В связи с этим эксперимент должен отвечать следующим ус­ловиям: простота приборов и обращения с ними, доступность, безопасность.

  Детям интересны рассматривание через лупу, микро­скоп, игры с магнитом, т. е. вся активность здесь идет от самого ре­бенка. Он сам строит свою деятельность, ставит цели, ищет нужные способы их достижения. В этом случае ребенок в поисковой дея­тельности удовлетворяет свои потребности, свою волю, интересы.

Одним из направлений поисково-исследовательской деятельности является коллекционирование. Это не просто детское собиратель­ство, объединенное одной темой. Это системная работа, включаю­щая рассматривание и анализ предметов, т. е. поисково­-экспериментальная деятельность. В нашей группе мы собрали кол­лекцию календарей, игрушек из киндер-сюрпризов и наклеек.


Можно ли сделать лучше!

Да, конечно. В этом немало важную роль играет материальная ба­за, специально-организованная обстановка. Я думаю, в этом году у меня осуществится мечта - это приобретение для группы центра песка и воды.

  При тесном взаимодействии с детьми, коллегами, комплексном использовании средств и методов, интеграции разных образова­тельных областей.

Что я буду делать дальше?

Шире использовать поисково-исследовательскую деятельность: опыты, коллекционирование, создание детских проектов, привле­кать к исследовательской деятельности и детей, и родителей.

У нас уже намечен совместный план с родителями и детьми по созданию метеостанции на участке с набором элементарных приборов - песочные часы, измеритель глубины снега, дождемер, вертуш­ка для определения ветра. Работа развивается, пополняется новыми проблемами и способами их решения и в этом должное надо отдать родителям. У нас даже объявлен конкурс среди родителей на луч­ший «Метеоприбор». И т. к. мои дети взрослеют, то в следующем году сможем участвовать на защите проектов на высоком уровне. В этом году не смогли поучаствовать в области в виду возрастных особенностей. Люди, научившиеся наблюдениям и опытам, приоб­ретают способность сами ставить вопросы и получать на них фак­тические ответы на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнение с теми, кто такой школы не прошел. И т. к. наша работа носит доловременный характер, то я буду стараться про­должать давать детям возможность экспериментировать, побуждать их к исследовательской деятельности и, что позволит моделиро­вать в их сознании картину мира, основанную на собственных на­блюдениях.