Технологическая карта урока
Предмет ХИМИЯ
Класс 9
Автор УМК
Тема урока Кислород
Тип урока Изучение нового материала
Учитель
Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формируемые УУД |
1 | 2 | 3 |
I. Этап «Актуализация знаний» | ||
1. Организует деятельность по актуализации понятий : физический смысл порядкового номера, номера группы, металлы. неметаллы. Предлагает ответить на вопросы: 1.Каков физический смысл порядкового номера? 2.Физический смысл номера периода? 3.Физический смыл номера группы? 4. На какие две большие группы делятся химические элементы? 5.Как называется связь, возникающая между атомами неметаллов? | Слушают вопросы учителя, во фронтальном режиме отвечают на вопросы учителя, контролируют правильность ответов учащихся. | Познавательные. Давать определение понятиям, обобщать понятия; осуществлять сравнение и классификацию; строить логические рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания. Регулятивные. Слушать в соответствии с целевой установкой; дополнять, уточнять ответы одноклассников по существу поставленного задания. Коммуникативные. Воспринимать на слух вопросы учителя и ответы учащихся, строить понятные для собеседника речевые высказывания Личностные. Понимать единство естественнонаучной картины мира. |
II. Этап «Целеполагание» | ||
Формирует стремление открыть знания. Организует деятельность по ответам на вопросы, связанные с кислородом. | Отвечают на вопросы учителя. Осознают цель предстоящей деятельности. | Познавательные. Овладение логическими действиями: анализа, синтеза. Регулятивные. Умение осуществлять целеполагание, умение самостоятельно формулировать для себя задачи в соответствии с целью учебной деятельности. Коммуникативные. Умение находить общее решение, разрешать конфликтные ситуации на основе согласования позиций и учета. Личностные. Понимать значимость представлений о кислороде для формирования целостной естественнонаучной картины мира. |
III. Этап «Планирование». | ||
Формирует способности анализировать, сравнивать имеющийся учебный материал;
| Обобщают планы изучения прошлых тем, составляют плана предстоящей деятельности, выбирают средства, необходимые для открытия "нового" знания. | Познавательные. Умения создавать обобщения, устанавливать аналоги, строить логические рассуждения. Регулятивные. Умение планировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; определять способы и средства достижения результатов. Коммуникативные. Умение формулировать собственное мнение, позицию, аргументировать их. Личностные. Понимать значимость представлений о кислороде для формирования целостной естественнонаучной картины мира. |
IV этап "Открытие" нового знании. | ||
Побуждает учащихся к теоретическому объяснению фактов. Организует объяснение увиденного в презентации. | Обосновывают выбор общего решения или несогласия с мнением других. | Познавательные. Умение применять и преобразовывать символы, знаки и схемы для решения учебных задач. Регулятивные. Умения определять причины затруднений, анализировать допущенные ошибки. Коммуникативные. Понимать и воспринимать на слух замечания учителя. Вызванные учащиеся: адекватно использовать речь Личностные. Адекватно понимать границы собственного знания и «незнания». |
Организует деятельность по овладению навыков смыслового чтения. Создает ситуацию успеха. | Используют в учебных целях информацию из текста. | Познавательные. Умение использовать в учебных целях информацию из текста. Регулятивные. Умение определять собственные возможности решения учебной задачи. Коммуникативные. Владение монологической формой речи в соответствии с нормами родного языка. Умение слушать. Личностные. Адекватно оценивать полученную информацию. |
Организует формирование основ теоретического мышления, развитие умений находить общее, закономерности, отличное; развитие способности к обобщению. Побуждает учащихся к теоретическому объяснению фактов, противоречий между ними. Стимулирует активное участие всех детей в поисковой деятельности. | Сравнивают полученные данные. Обсуждают варианты решения учебной задачи. Обосновывают выбор своего решения или несогласия с мнением других, отвечают на вопросы учеников из других групп. Фиксируют на бумаге, доске свое "открытие". Ищут ответы на предложенное противоречие. Устанавливают причинно-следственные связи. Обобщают умозаключения, систематизируют. Сравнивают с учебником. Оценивают правильность своих выводов, решений. | Познавательные. Умение определять причинно - следственные связи. Умение определять понятие. Регулятивные. Умение определять собственные возможности решения учебной задачи. Коммуникативные. воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению одноклассников, умения оказывать и принимать помощь. Личностные. воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению одноклассников. |
Учитель организует деятельность в группах. Учитель организует реализацию деятельности групп. Учитель организует закрепление знаний по данному пункту плана. | Ученики распределяются на группы и, используя текст, составляют слайды. Ученики защищают свои мини проекты, слушают друг друга, исправляют, дополняют. Ученики составляют уравнения конкретных химических реакций. | Познавательные. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы и схемы для решения учебных и познавательных задач. Регулятивные. Умение определять собственные возможности решения учебной задачи. Коммуникативные. Умение распределять функции и роли в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной работе. Личностные. Адекватно понимать границы собственного знания и «незнания». |
Vэтап. Учебные действия по реализации плана. | ||
Предлагает задания на "новое" знание. | Отрабатывают действия, соответствующие мыслительным операциям анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Выполнение заданий теста, проверка. | Регулятивные. Осуществлять само - и взаимоконтроль |
VI этап. Рефлексия (итог урока). | ||
Формирует способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока; вызывать сопереживания в связи с успехом или неудачей товарищей. Все ли пункты плана мы рассмотрели? Что нового вы узнали на сегодняшнем уроке? Что вам было не понятно? | Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: называют тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения. Определяют степень своего продвижения к цели. Отмечают успешные ответы, интересные вопросы одноклассников, участников группы. Могут отметить продуктивную работу группы. | Коммуникативные. Продуктивно взаимодействовать с учителем и одноклассниками. Личностные. Адекватно понимать границы собственного знания и «незнания». Регулятивные. Умения определять причины затруднений, анализировать допущенные ошибки. |
VII этап. домашнее задание. | ||
Подводит итог урока, отмечает наиболее активных учащихся, выставляет отметки по результатам работы на уроке. Организует объяснение выполнения домашнего задания: 1. § 25 учебника; 2. Ответить на вопросы и выполнить задания после текста § 25; 3. Выполнить индивидуальные задания на карточках. | Слушают учителя. Записывают домашнее задание | Регулятивные. Адекватно воспринимать оценку учителя Умения определять причины затруднений, анализировать допущенные ошибки. |
Приложение
Закончите уравнения реакций, расставьте коэффициенты
Ca + ? = СаО
? + О2 = Al2O3
Li + O2 = ?
S + ? = SO2
? + O2 = NO
P + O2 = ?
2.Составьте уравнения реакций сгорания в кислороде лития, магния, алюминия, кремния, красного фосфора и селена (атомы селена окисляются до степени окисления +IV, атомы остальных элементов – до высшей степени окисления). К каким классам оксидов относятся продукты этих реакций?
3.Сколько литров озона можно получить (при нормальных условиях) а) из 9 л кислорода, б) из 8 г кислорода?
Работа в группах.
1. А. Отметьте, в каких случаях речь идёт о химическом элементе кислороде, а в каких - о простом веществе кислороде. Обведите цифру правильного ответа: красным - элемент, синим - вещество.
Кислород - газ, плохо растворимый в воде. Химическая формула кислорода - О2 В воздухе содержится приблизительно 21% кислорода. Молярная масса кислорода - 32 В земной коре содержится приблизительно 47% кислорода. Валентность кислорода равна двум. Рыбы дышат кислородом, растворённым в воде. В промышленности кислород получают из воздуха. Химический знак кислорода - О. На долю кислорода приходится 89% массы Мирового океана Атомная масса кислорода - 16Б. Используя данный текст, составьте характеристику кислорода как а) химического элемента б) простого вещества в виде схемы.
В. Сравните вашу схему с образцом
2. Выполните индивидуальные задания
Выберите одно из предложенных заданий:
а) Составьте рассказ, используя опорные слова:
атмосфера, земная кора, гидросфера, кислород, распространенность
б) Закончите предложение:
а) Земная атмосфера содержит кислорода…
б) Еще больше в земной коре содержится…
в) В гидросфере его содержание…
г) Кислород - самый…
3. Прочитайте текст и выполните задания
История открытия и получение кислорода
Английским химиком Джозеф Пристли 1 августа 1774 получил газ путём разложения оксида ртути в герметично закрытом сосуде (Пристли направлял на это соединение солнечные лучи с помощью мощной линзы).
Однако Пристли первоначально не понял, что открыл новое простое вещество, он считал, что выделил одну из составных частей воздуха (и назвал этот газ «дефлогистированным воздухом»). О своём открытии Пристли сообщил выдающемуся французскому химику Антуану Лавуазье.
Несколькими годами ранее (возможно, в 1770-м) кислород получил шведский химик Карл Шееле. Он получил кислород несколькими способами. Одним из них было разложение перманганата калия при нагревании. Шееле назвал этот газ «огненным воздухом» и описал своё открытие в изданной в 1777 году книге (именно потому, что книга опубликована позже, чем сообщил о своём открытии Пристли). Шееле также сообщил о своём опыте Лавуазье.
Наконец, окончательно разобрался в природе полученного газа А. Лавуазье, воспользовавшийся информацией от Пристли и Шееле. Его работа имела громадное значение, потому что благодаря ей была ниспровергнута господствовавшая в то время и тормозившая развитие химии флогистонная теория. [Лавуазье провел опыт по сжиганию различных веществ и опроверг теорию флогистона, опубликовав результаты по весу сожженных элементов. Вес золы превышал первоначальный вес элемента, что дало Лавуазье право утверждать, что при горении происходит химическая реакция (окисление) вещества, в связи с этим масса исходного вещества увеличивается, что опровергает теории флогистона.]
В настоящее время в промышленности кислород получают из воздуха. Основным промышленным способом получения кислорода, является криогенная ректификация. Также хорошо известны и успешно применяются в промышленности, работающие на основе мембранной технологии.
В лабораториях пользуются кислородом промышленного производства, поставляемым в стальных баллонах под давлением около 15 .
Небольшие количества кислорода можно получать нагреванием KMnO4:
Используют также реакцию разложения Н2О2 в присутствии :
Кислород можно получить каталитическим разложением хлората калия () KClO3
Задания к тексту
1) прочитайте текст
2) выделите в тексте то, что оказалось для вас:
-новым;
-непонятным;
-сомнительным
3) ответьте на вопросы:
а) Как вы думаете, кого можно считать первооткрывателем «жизненного воздуха»?
б) Составьте уравнения реакций получения кислорода по описанию опытов Д. Пристли и К. Шееле
в) Закончите уравнения реакции получения кислорода в лаборатории и сравните выполненную работу по образцу
г) Предложите свои способы получения кислорода в лаборатории
4) Сформулируйте вопросы, которые у вас возникли при чтении текста.
5) Где можно найти недостающую информацию?
4. На столах у каждого есть карточка со стихотворными строчками, в которых говорится о кислороде. Подчеркните в этом тексте строчки, где говорится о физических свойствах кислорода.
Бесцветен я, без запаха и вкуса,
Чуть тяжелее воздуха и малорастворим.
Лучинка тлеющая с нежностью мне скажет:
«Давай-ка, синим пламенем сгорим!»
Родитель мой, великий химик Пристли
Открыл меня без всяких этих истин
С тех пор прошло два века
Я в химсоединения вхожу
любых животных, листьев, человека.
Я в жидком виде голубого цвета,
Напоминаю Волгу - русскую реку.
Одна лишь разница при этом:
Я во все стороны теку!
И без меня прожить нельзя,
Как берегам без вод.
И пусть все знают, уважают:
Ведь господин - я, кислород
5. Презентация слайд 8
Используя данные схемы, объясните методы собирания кислорода. Закончите предложения
Кислород в колбу можно собрать методом_______________________________ и методом ________________________________________. Объясните, на каких свойствах кислорода основаны эти методы сбора газов.
А) Б)
6. Контроль и самоконтроль
Вычеркните неверные суждения о кислороде.
В промышленности получают из воздуха. Сложное вещество. При обычных условиях бесцветный газ. Собирают вытеснением воздуха В природе встречается только в составе сложных веществ. Собирают в перевернутый вверх дном сосуд. В лаборатории получают из перекиси водорода. Газ, имеющий запах. Поддерживает горение. Тяжелее воздуха. Входит в состав минералов, горных пород, песка, воды. При обычных условиях жидкость. Входит в состав воздуха. Образуется в природе в процессе фотосинтеза.7. Составьте синквейн (стихотворение из 5 строк)
1. тема - одно слово (имя существительное)
2. описание темы в двух словах (двумя прилагательными или причастиями)
3. описание действия в рамках этой темы тремя словами (образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта
4. фраза из четырёх слов, показывающими отношения автора к теме
5. синоним из одного слова, отражающего суть темы (эмоциональная точка)
