Примерная схема анализа приёма детей
Где проводится приём детей? Готова ли группа к приёму, какой материал подготовлен воспитателем к приёму детей? Все ли дети идут с желанием в группу? Как воспитатель встречает детей, распределяет ли внимание на всех детей? Чем заняты дети, как воспитатель организует детей для игры, о чём беседует с детьми, как воспитатель занимается с ними? Как учитывается воспитателем содержание деятельности, которая будет проводиться в течение дня? Имела ли место индивидуальная работа с детьми? Какие приёмы использует воспитатель для создания у детей радостного настроения?Примерная схема анализа утренней гимнастики
Гигиенические условия проведения зарядки: одежда, обувь детей и воспитателя, состояние оборудования, доступ свежего воздуха, состояние групповой комнаты (площадки, зала). Соответствие содержания утреней гимнастики возрасту и физическим возможностям детей. Структура утренней гимнастики и продолжительность структурных частей. Качество двигательных умений детей. Физическая нагрузка на утренней гимнастике. Эмоциональное состояние детей. Терминология и показ воспитателя. Решение воспитательных и образовательных задач. Индивидуальный подход к детям.Примерная схема анализа процесса умывания
Подготовка к процессу умывания: лежит ли на месте туалетное мыло, у всех ли детей чистые полотенца? Как воспитатель организует детей для умывания, сколько детей вместе идут умываться, чем заняты другие дети, которые ждут умывания, что делали после умывания? Наличие у детей умений и навыков умывания, их соответствие программным требованиям. Руководство процессом умывания со стороны воспитателя. Методы и приёмы руководства. Индивидуальный подход к детям. Продолжительность процесса умывания. Проводилась ли в процессе умывания словарная работа?Примерная схема анализа процесса питания детей
НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?
Примерная схема анализа процесса одевания и раздевания детей.
Создание условий для одевания и раздевания детей. Методика организации детей для выполнения этих процессов. Умеют ли дети самостоятельно и последовательно одеваться и раздеваться, складывать свою одежду на место. Сколько времени необходимо для этих процессов? Руководство воспитателя процессом: показ, помощь, пример друзей, контроль, использование художественного слова, словарная работа, организация взаимопомощи между детьми. В чём заключается помощь взрослых детям? Участие помощника воспитателя в этих процессах. Воспитывается ли бережное отношение к предметам одежды. Индивидуальный подход к детям при организации этих процессов.Примерная схема анализа организации сна детей
Примерная схема анализа прогулки.
Анализ плана прогулки. Все ли компоненты прогулки запланированы (наблюдение, подвижная игра, труд детей, индивидуальная работа с детьми, самостоятельная деятельность детей), соответствует ли они по содержанию данному возрасту детей, времени года, погодным условиям, учитывается ли в содержании предыдущая и последующая деятельность. Организация детей на прогулку. Одевание детей, выход на участок. Роль помощника воспитателя в подготовке к прогулке. Проведение наблюдения: хорошо ли выбран объект для наблюдения, какие вопросы задавались детям во время наблюдения, какие приёмы помогли воспитателю вызвать интерес у детей. Организация трудовой деятельности детей: очевидность общественной необходимости этого труда, желание выполнять трудовые поручения, содержание трудовых поручений, способ организации детей для выполнения труда, руководство со стороны воспитателя, наличие и достаточное количество орудий труда для организации трудовой деятельности детей. Методика проведения подвижной игры. Создание условий для возникновения самостоятельной игровой деятельности детей, использование выносного материала; роль воспитателя в организации самостоятельной деятельности детей; активность детей (умеют ли дети самостоятельно выбрать себе игру, занятие), эмоциональное состояние, взаимоотношения детей. Организация индивидуальной работы с детьми: количество детей, виды их деятельности. Распределение внимания воспитателя на всех детей. Особенности окончания прогулки: организация и сбор детей, сбор материала, настроение, подготовка детей к последующей деятельности.Планирование прогулки
В распорядке дня каждой возрастной группы предусмотрено проведение двух прогулок – утреней и вечерней.
Задачами педагогической работы на прогулке являются:
- снять умственное напряжение после сосредоточенных занятий; создать у детей жизнерадостное настроение; организовать активную, содержательную и интересную для детей деятельность, в процессе которой воспитываются положительные навыки поведения, формируются представления детей об окружающей природе и общественной жизни.
Планируя содержание воспитательной работы на прогулке, воспитатель продумывает следующие компоненты:
Наблюдение явлений общественной жизни, за трудом взрослых или ознакомление с природой; Разнообразную самостоятельную деятельность детей. При этом воспитатель намечает условия для возникновения и развития сюжетно-ролевых игр детей; приёмы обучения детей игровым действиям и воспитания коллективных взаимоотношений; вносимые в игру детей атрибуты, игрушки и пособия; Разнообразные по двигательной активности подвижные игры и спортивные упражнения; Физические упражнения; индивидуальную работу по развитию движений; Трудовую деятельность детей. При этом воспитатель указывает воспитательную и образовательную задачи; обучение детей практическим навыкам деятельности, последовательность выполняемой работы.Требования к организации прогулки
- необходимо предусмотреть равномерное чередование спокойной и двигательной деятельности детей; правильно распределить физическую нагрузку в течение всей прогулки; обеспечить соответствие содержания и последовательности видов деятельности на прогулке времени года, погоде, возрасту детей и характеру предшествующей деятельности на занятиях.
Планирование утреннего отрезка времени
Основные задачи воспитательной работы в утренний отрезок времени – включение детей в общий ритм жизни дошкольного учреждения, создание у них бодрого, эмоционально-положительного настроения.
По содержанию утренний отрезок времени включает:
игровую деятельность детей; индивидуальную работу с детьми по различным видам деятельности; самостоятельную познавательную деятельность детей (рассматривание предметов, книг, иллюстраций, наблюдение за объектами живой и неживой природы, явлениями общественной жизни); разнообразную по видам и формам организации трудовую деятельность; самостоятельную изобразительную деятельность детей; работу воспитателя по формированию у детей культурно-гигиенических навыков. Планируя и проводя работу в утренний отрезок времени, воспитателю необходимо учитывать характер и содержание предстоящих занятий.Примерная схема анализа игровой деятельности
Какие условия созданы для игр в данной возрастной группе (рациональность подбора игрового оборудования и его размещение)? В какие игры играли дети в данной возрастной группе в течение дня? Какие игры возникали по инициативе детей, какова их тематика и содержание? Каковы ведущие игровые интересы детей данной возрастной группы? Каковы основные направления содержания творческих игр детей в данной возрастной группе? Какое количество играющих подгрупп обнаружено в данной возрастной группе? В чём проявляются самостоятельность и самоорганизация детей данной возрастной группы в творческих играх? Каков уровень объединения детей (игра рядом, на основе использования общего материала, на основе интереса к содержанию игры, на основе личностных отношений)? Какова устойчивость объединения детей? Какое количество подгрупп совместно переходило от одной игры к другой? В чём проявлялось влияние играющей подгруппы на поведение отдельных детей в игре? Как планируется руководство играми? В чём своеобразие планирования руководства творческими играми детей? Соответствовали ли приёмы руководства игровой деятельностью возрастным особенностям детей и требованиям программы воспитания в детском саду? Какие воспитательно-образовательные задачи решал воспитатель в процессе организации и проведения игровой деятельности детей данной возрастной группы, соответствовали ли они задачам программы воспитания и обучения в детском саду? Какие задачи дальнейшей работы по организации и руководству игровой деятельности детей данной возрастной группы можно сформулировать на основе наблюдений?Примерная схема анализа трудовой деятельности.
Какие трудовые уголки имеются в групповых комнатах и на участке? Соответствуют ли они педагогическим и гигиеническим требованиям? Как используется трудовое оборудование вы данной возрастной группе? Как планируется трудовая деятельность в данной возрастной группе? Какие воспитательные задачи решались в процессе трудовой деятельности, соответствуют ли они программе воспитания в детском саду и уровню воспитанности детей данной группы? Какими видами труда (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд) занимались дети в течение дня? Соответствуют ли они требованиям программы воспитания в детском саду? Сколько детей участвовало в различных видах труда? Какие формы организации труда (индивидуальный или коллективный труд, труд рядом, совместный труд, дежурство) использовались в течение дня в данной возрастной группе? Как владеют дети необходимыми трудовыми умениями и навыками (самостоятельно или нуждаются в показе и помощи)? Соответствуют ли трудовые умения и навыки требованиям программы воспитания в детском саду? Каково отношение детей к разным видам труда? Как организуют рабочее место, осуществляют уборку рабочего места и оборудования после труда (самостоятельно или с помощью взрослых)? Каковы мотивы трудовой деятельности в данной возрастной группе? Какие приёмы руководства трудовой деятельностью использовал воспитатель, их направленность и целесообразность. Как оценивалась деятельность детей и результат труда Какие трудности наблюдались в процессе труда, как они преодолевались? Какие задачи последующей работы можно сформулировать по итогам наблюдения за трудовой деятельностью детей?Примерная схема анализа сюжетно-ролевой игры
Деятельность детей
По чьей инициативе возникла игра? Планировали дети заранее её ход? Сколько детей участвовало в игре? Какие роли были и как распределялись? Какие игровые действия выполняли дети в соответствии с ролями? Чему отдавали предпочтение дети во время игры – действиям с предметами или взаимоотношениям между людьми? Какие новые игровые ситуации были придуманы в ходе игры? Сколько времени продолжалась игра? Связана ли данная игра с другими играми детей? Как окончилась игра – организованно или неожиданно? Обсуждали ли дети ход игры после её окончания? Самостоятельны ли были дети в развитии игры, или она развивалась при участии воспитателя? Соответствует ли игра возрасту детей? Каков уровень развития игровой деятельности детей? Как вы спроектируете дальнейшее развитие игровой деятельноси?Деятельность воспитателя
Созданы ли в группе необходимые условия для организации игр (какое время отведено в распорядке дня, есть ли специальное место в группе, на участке, оборудование для игр, руководит ли воспитатель)? По чьей инициативе возникла игра (если по инициативе детей, то как скор воспитатель заметил игру, какова была его реакция)? Способствовал ли воспитатель развитию игры? Предлагал ли новые роли, игровые действия, ситуации? Расширял ли знания детей для развития игры? Вносил ли дополнительное оборудование (изготовлял его вместе с детьми)? Уделял ли воспитатель внимание формированию дружеских взаимоотношений (предлагал принять новичка, помогал распределять роли, договариваться о плане игры, устранял конфликты)? Способствовал ли воспитатель усилению воспитательной функции сюжетно-ролевой игры (привлекал внимание к положительным поступкам действующих лиц, к красоте взаимоотношений между персонажами)? Принимал ли сам воспитатель участие в игре? Помогал ли закончить игру, подвести итог, заранее договориться о новой игре или о продолжении старой? Как вы в целом оцениваете руководство воспитателя данной игрой?Примерная схема анализа дидактической игры
Воспитательно-образовательное значение игры. Реализация принципа развивающего обучения через игру. Занимательность и новизна содержания. Заинтересованность детей игрой. Степень усвоения детьми содержания и правил игры. Стиль и тон взаимоотношений воспитателя с детьми в процессе игры. Эмоциональное состояние детей. Руководство воспитателя ходом игры.Примерная схема анализа подвижной игры
Название игры и её содержание, соответствие программным требованиям. Подготовка воспитателя и детей к игре. Объяснение правил игры, распределение ролей. Активность детей в игре, их эмоциональное состояние. Использование в игре пособий и атрибутики. Воспитательная работа во время проведения подвижной игры. Продолжительность игры (сколько раз её повторили дети).