Ф. И.О. 

Год рождения 1973г.

Должность: учитель-логопед.

Место работы: МБДОУ «Детский сад № 42 комбинированного вида»

e-mail: *****@***com

Контактный телефон: [phone]

Образование: Уральский государственный педагогический университет, по специальности «олигофренопедагогика и логопедия», с присвоением квалификации «учитель и логопед вспомогательной школы», 1995 год.

Стаж работы (общий, педагогический): 20 лет.

Квалификационная категория: высшая.

Награждена:

Грамотой Министерства общего и профессионального образования Свердловской области, 2014г.; Почётной грамотой Главы МО город Алапаевск, 2012г.; Грамотой МБДОУ, 2014г.

Результаты педагогической деятельности:

Муниципальный этап областного конкурса «ЭкоКолобок», 2014г.; Областной конкурс  «Ручейки добра: нравственная и культурная красота Православия» (Диплом педагога-победителя, 2013г.); Всероссийская олимпиада "В мире сказок" для дошкольников 5-7 лет (Диплом педагога, подготовившего победителей, 2013г.); Окружной конкурс "Логопедический калейдоскоп", г. Камышлов, представительство Института развития образования, 2014г.; Международный конкурс детского творчества «Сохраним пчелу – сохраним планету», 2013г.; Всероссийский творческий конкурс «Территория детства», номинация «Лучшее оформление кабинета» (Диплом победителя, 2015г.); Муниципальный конкурс среди педагогов  дошкольных образовательных учреждений на лучший проект по гражданско-патриотическому и правовому воспитанию в дошкольных образовательных учреждениях (Диплом победителя, 2015г.); Конкурс на соискание премий Губернатора Свердловской области педагогическим работникам в 2015г.; Межтерриториальный конкурс среди педагогов дошкольных образовательных учреждений на лучший проект по патриотическому и правовому воспитанию в дошкольных образовательных учреждениях, 2015г..

Публикации:

«Коррекция звукопроизношения с использованием приёмов наглядного моделирования», Научно-практическая конференция «Современные образовательные стандарты в период детства», г. Н.Тагил, 2013г.; «Организация «Музея звука», как одна из форм логопедической работы в развитии интегративных качеств дошкольников», сборник для педагогов дошкольных учреждений МО г. Алапаевска «Технологии развития интегративных качеств дошкольников», 2013г.; Конспект «Экскурсия в Музей» (Автоматизация звука [С]) с использованием ИКТ (интерактивная доска)), 2 Всероссийский конкурс конспектов непосредственно-образовательной деятельности «Воспитатель-профессионал», г. Чебоксары, 2013г.

Оригами. Аппликация. Пластилинография.

Артикуляционная гимнастика, согретая творчеством.

Потребности современного общества требуют обратить особое внимание взрослых на детей с проблемами в развитии. В дошкольном детстве наиболее интенсивно формируется познавательная деятельность и личность в целом. Особенно это касается детей с задержкой психического развития (ЗПР).

Дети с ЗПР – это особые дети, находящиеся как бы на мостике между двумя берегами: «норма» и «интеллектуальная недостаточность». Исследователи отмечают у данной категории у детей: 

-  снижение уровня работоспособности;

-  низкий уровень познавательной активности и замедленный темп переработки информации;

-  неустойчивое внимание, нарушение скорости переключения внимания, снижение объёма;

-  ограничение объёма памяти;

- развитие наглядно-действенного мышления в большей степени, чем наглядно-образного и словесно-логического;

-  незрелость эмоциональной сферы и мотивации;

-  нарушения речи преимущественно имеют системный характер.

Воспитание чистой речи у детей в дошкольном возрасте – одна из важнейших задач, которые стоят перед педагогами и родителями. выделила следующие задачи коррекционно-логопедического обучения дошкольников с ЗПР:

развитие и совершенствование общей и ручной моторики; развитие и совершенствование артикуляционной моторики (статической, динамической организации движений, переключения движений, объёма, тонуса, темпа, точности); развитие слухового восприятия, внимания; развитие зрительного восприятия, памяти; развитие ритма; формирование произносительных умений и навыков; совершенствование лексических и грамматических средств языка; развитие навыков связной речи; обогащение коммуникативного опыта.

На современном этапе уже накоплен определенный опыт работы по организации коррекционно-педагогической помощи дошкольникам с ЗПР в условиях детского сада. Но многие организационно-методические вопросы, касающиеся конкретного содержания работы, остаются недостаточно разработанными.

Успехов в коррекционной работе можно достичь только при условии:

опоры на ведущую деятельность возраста – игру: в игре сложное становится доступным; целенаправленного педагогического воздействия; развития умственных способностей через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности; развития творческих способностей;

преодоления недостатков в речевом развитии и прежде всего формирования произносительных навыков, которые могут  быть сформированы лишь только в том случае, если у ребенка достаточно развиты подвижность и «переключаемость» органов артикуляции: языка, губ, мягкого неба, маленького язычка.

При этом ЗПР не является препятствием на пути к устранению дефектного звукопроизношения, которое, однако, требуют определенной корректировки в соответствии с особенностями развития данной категории детей.

Развитие речи – процесс сложный и творческий. Он не возможен без эмоций, без увлеченности. Поэтому работу по формированию артикуляционных укладов проводим в творческо-игровой форме.

Оригами. Прежде чем  приступить к постановке звуков, мы с детьми изучаем строение органов артикуляционного аппарата. В игровой форме знакомимся с подвижными и неподвижными органами, движениями губ, языка, учимся ощущать работу голосовых складок и характер выдыхаемой воздушной струи.  В этом нам помогают «Лягушка-квакушка» (мягкая игрушка-модуль) и мини-зоопарк, созданный нами в технике оригами.  Детям нравятся работать и создавать что-то своими руками: чистый лист бумаги после нескольких сложений превращается сначала в «подзорную» трубу, затем – гармошку, а после добавления деталей глаз, носа, языка - в забавного тигра, зайца или собачку (Приложение 1). Дети активно используют данные игрушки-самоделки в самостоятельной деятельности для выполнения самых простых и наиболее характерных движений всех органов артикуляции во время речи – губ, челюсти, языка.

Аппликация. Формирование движений органов артикуляционного аппарата и правильное артикулирование звука уточняем при помощи наглядных моделей по , улучшающих качество приёма и воспроизведения звуков. Дети с удовольствием выполняют аппликацию-схему, на которой  с помощью геометрических фигур обозначают положение языка, губ, челюсти, положение рта при выполнении того или иного упражнения (Приложение 2). отмечает, что наглядный материал запоминается лучше вербального и в процессе воспроизведения является более действенной опорой. Данные модели позволяют перевести часть информации, воспринимаемой ребёнком из слухового восприятия в зрительное поле, ведь объяснения взрослого не всегда правильно воспринимаются и понимаются ребёнком. Слушание звука и «видение» правильной артикуляции с помощью моделей позволяют активно развивать у детей с ЗПР собственные произносительные навыки. Такие зрительные опоры помогают и родителям для выполнения упражнений дома, что повышает эффективность их выполнения.

Пластилинография. Для преодоления трудностей свойственных таким детям дополняем упражнения по  биоэнергопластике (совместное движение органов артикуляционного аппарата с движениями кисти рук) с выполнением пластилинографии. Дошкольники из жгутиков пластилина или мокрого песка выкладывают по контуру картинку-ассоциацию для того или иного упражнения. Что служит дополнительной опорой для правильного выполнения артикуляционных укладов. Выполнение работ с помощью пластилина позволяет включать в работу обе руки, независимо от ведущей, доминантной руки ребёнка. Воздействуя, таким образом, на всю территорию коры головного мозга мы стимулируем как процессы мышления (левое полушарие), так и творческое (правое); распределяем энергию равномерно (уставшее возбужденное полушарие затормозит, незадействованное - проснется, активизируется). Для дополнительной стимуляции активности дошкольников издаём общую книжку-малышку «Наша гимнастика», которая занимает своё место в центре артикуляции в группе  и может быть взята ребёнком домой для «чтения» в кругу семьи.

ВЫВОД.  В результате, таким образом, организованной работы по развитию артикуляционной моторики у дошкольников с ЗПР:

появляется положительное отношение к выполнению артикуляционной гимнастики у детей и их родителей; повышается интерес к правильному артикулированию; активизируется речь дошкольников; происходит активное развитие  мышления, памяти, воображения.

Развитие речи - долгая, кропотливая работа дошкольников, педагогов и их родителей. Речевые упражнения, согретые творчеством, дают как немедленный, так и накапливающийся эффект, повышая умственную работоспособность и оптимизируя психоэмоциональное состояние ребёнка. Надо всегда помнить, только постоянная работа по развитию речи обязательно даст плоды!

Приложение 1.

Схема сборки оригами Собачка

   

  Лист бумаги  Сложить пополам,  Загнуть небольшую полоску

  формата А4  оставив небольшую полоску.  (получилась «подзорная» труба).

     

Сложить «гармошку».  Добавить детали  Оригами «Собачка», 

  языка, глаз, носа.  «Лягушка».

Приложение 2.

     

   

 

Приложение 3.

Упражнения для пальцев рук,

сопровождающие артикуляционные упражнения

Упражнение «Чашечка» Язычка загнем края, Делай так же, как и я. Язычок лежит широкий И, как чашечка, глубокий.		Широко открыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу, загнуть края языка «чашечкой» и медленно поднять её за верхние зубы. Затем предложить ребёнку опустить язычок, закрыть рот, расслабиться, сглотнуть слюну. Повторить упражнение 3—4 раза.
	Соединить кисти рук ребрами, ладони вверх - «лепешка».  Соединяя одноимённые пальцы рук, приподнять прижатые к ладоням большие пальцы.
	Выложить контур чашки из пластилиновых колбасок.

Упражнение «Гармошка» На гармошке я играю, Рот пошире открываю. К нёбу язычок прижму, Ниже челюсть отведу.		Медленно щелкнуть языком и присосать его к нёбу; не опуская язык, закрывать и открывать рот (подъязычная уздечка растягивается, как меха гармошки).
	Положить руки на стол ладонями вниз, пальцы сомкнуты.  Раздвигать и соединять пальцы в ритм закрыванию и открыванию рта.
	Украсить гармошку клоуна разноцветными «столбиками», скатанными из пластилина или влажного песка.

Список использованной литературы:

Акименко звукопроизношения у детей  Учебно-метод. пособие Ростов на Д: Феникс, 2009. и О детях с отклонениями в развитии. М.1985. Дети с ЗПР// под ред. М., 1983. , Воробьева Логопеда. Логопедические упражнения. Артикуляционная гимнастика. Екатеринбург: Литера, 2013. Лебединский психического развития у детей. М., 1984. Поддубная процессов непроизвольной памяти у первоклассников с ЗПР//Дефектология, №4, 1980. Стрекалова наглядного мышления у дошкольников с ЗПР//Дефектология, №1, 1987. Ульенкова дети с ЗПР. М., 1990.