Программа коррекционной деятельности в подготовительной логопедической группе

Пояснительная записка.

  Программа коррекционной деятельности в подготовительной логопедической группе составлена на основании нормативно – правовых документов:

-  Закон РФ «Об образовании» от 27. 12. 2009г.  ;

- Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утверждённое приказом Министерства образования и науки от 01.01.2001г. № 000; 

- Положение о дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи;

- СанПин  2.4.1.2660 – 10 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 01.01.2001г. №91.;

- Изменения №1 к СанПин 2.4.1.2660 – 10 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации .

  Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определил целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования воспитанник ДОУ хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. А также речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества и в другие целевые ориентиры. По сути, ни один из целевых ориентиров не может быть достигнут без освоения речевой культуры. Для достижения целевых ориентиров ФГОС необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений. 

  Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития и формирования речи у детей, а ее недостатки в это время легче и быстрее преодолеваются.  От того насколько эффективно проводится логопедическая работа, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе.

  Ведущей задачей представленной рабочей программы является коррекция речевых нарушений воспитанников подготовительной  группы и построение системы коррекционно-развивающей работы. Данная программа рассчитана на один год обучения и определяет пути включения деятельности учителя-логопеда в работу ДОУ по реализации ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы.

  В 2015 – 2016 учебном году подготовительная логопедическая группа работает по «Программе логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи  детей» авторы и .        

  Группу посещает 13 детей с общим недоразвитием речи.

  Основная задача Программы – воспитание у детей правильной, чёткой, умеренно громкой, выразительной, связной речи, соответствующей возрасту, с помощью специальных методов  и приёмов, направленных на коррекцию речевого нарушения и развитие активной сознательной деятельности  в области речевых фактов.

  Коррекционно – воспитательная работа строится  с учётом особенностей психической деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие органически связано с развитием  у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой  и другими психическими процессами.

  Обучение детей по Программе позволяет не только полностью устранить  речевые нарушения, но и сформировать устно – речевую базу для овладения элементами письма  и чтения.

  Основной формой обучения  в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида для детей с нарушениями речи является коррекционная деятельность, где осуществляется развитие языковой системы.

  Коррекционно – развивающая работа  с дошкольниками предполагает чёткую организацию пребывания детей в детском саду, правильное  распределение нагрузки  в течение дня, координацию  и преемственность в работе логопеда  и воспитателей.

  Предусматриваются следующие виды фронтальной коррекционной деятельности по формированию:

произношения; лексико-грамматических средств языка; связной речи.

  Фронтальная коррекционная деятельность проводится 3 раза в неделю продолжительностью 30 минут.

  Постановка отсутствующих звуков, коррекция произношения искажённых и дифференциация смешиваемых звуков проводится  во время индивидуальной и подгрупповой коррекционной деятельности.

  В подготовительной логопедической группе совместно с музыкальным руководителем проводится работа над логоритмическим проектом для развития речевой моторики, формирования артикуляционной базы звуков, темпа и ритма речи.

       Парциальные программы  и технологии.

, Моносова  занятия в детском саду. Подготовительная  к школе группа. М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2013.

  Коноваленко логопедические занятия в подготовительной группе для детей  с ФФН. М.: Издательство Гном и Д, 2004г. 

Коноваленко связной речи. М.: Издательство Гном и Д, 2003.

Цель программы:

  Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего возраста с  фонетико-фонематическим  недоразвитием речи и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса, предупреждения возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников.

Задачи коррекционно – развивающей работы:

Формирование полноценных произносительных навыков; развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа  и синтеза; развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов  и их сочетаний в предложении; обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально  - оценочному значению слов; воспитание у детей умений правильно составлять простое распространённое предложение, а затем  и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи; развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в произношении фонем; формирование элементарных навыков письма  и чтения специальными методами на основе исправленного звукопроизношения  и полноценного фонематического восприятия.

  Принципы в работе с детьми с речевыми нарушениями.

Успешность коррекционно – развивающей деятельности обеспечивается реализацией следующих принципов:

системность коррекционных, профилактических и развивающих задач; принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»); принцип единства диагностики и коррекции отклонений  в развитии; принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза; принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии  в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения; деятельностный принцип коррекции, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую  психическое и личностное развитие ребёнка с отклонениями в речи; учёт возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребёнка; активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребёнком.

  Характеристика речи детей с общим недоразвитием речи

       Общее недоразвитие речи  - это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка  у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

       Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка.  В речи ребёнка с общим  недоразвитием речи отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

       Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребёнка различным образом:

заменой звуков более простыми по артикуляции; трудностями различения звуков; особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

       Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ОНР является  несформированность  процессов восприятия звуков речи

       На недостаточную  сформированность фонематического восприятия также указывают затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка  и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

       Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях,  в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными.

Перспективный план коррекционно – развивающей работы

в подготовительной логопедической группе

1 период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Развитие лексико-грамматических средств языка.

Задачи:

Расширять лексический запас в процессе изучения новых текстов (черепаха, дикобраз, изгородь, крыльцо, панцирь, музей, театр, суша, занавес, выставка).

  Активизировать словообразовательные процессы: употребление наименований, образованных за счёт словосложения (пчеловод, книголюб, белоствольная берёза, длинноногая – длинноволосая девочка, громкоговоритель), прилагательных с различными значениями соотнесённости (плетёная изгородь, камышовая, черепичная крыша и т. д.).

Учить:

употреблять существительные с увеличительным значением (голосище, домище, носище); совершенствовать навыки подбора и употребления в речи антонимов – глаголов, прилагательных, существительных (вкатить – выкатить, внести – вынести,  жадность – щедрость, бледный  - румяный; объяснить значения слов с опорой на их словообразовательную структуру (футболист  - спортсмен, который играет в футбол). преобразовывать одну грамматическую категорию в другую (танец – танцевать, танцовщик, танцовщица, танцующий); дифференцировано использовать в речи простые и сложные предлоги; образовывать сравнительную степень прилагательных (добрее, злее, слаще, гуще, дальше); сложные составные прилагательные (тёмно – зелёный, ярко – красный). упражнять в подборе синонимов и практическом употреблении их в речи (скупой, жадный, храбрый, смелый, неряшливый, неаккуратный, грязнуля); Развивать понимание и объяснять переносное значение выражений (широкая душа,  сгореть со стыда); совершенствовать умение преобразовывать названия профессий мужского рода в профессию женского рода (воспитатель  - воспитательница, баскетболист  - баскетболистка).

Развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи.

Задачи:

Закреплять умение выделять отличительные признаки предметов, объектов; составлять загадки с опорой на эти признаки.

Совершенствовать навыки сравнения предметов, объектов; составление рассказов – описаний каждого из них.

Учить:

подбирать слова – рифмы, составлять пары, цепочки рифмующихся слов; словосочетаний с рифмами; анализировать причинно – следственные и временные  связи, существующие между частями сюжета; составлять рассказы с элементами творчества (дополняя, изменяя отдельные эпизоды). Упражнять в конструировании предложений по опорным словам; в распространении предложений за счёт введения однородных членов: (сказуемых, подлежащих, дополнений, определений). Формировать навыки составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности. Закреплять навыки составления рассказа по картине (с опорой на вопросительно – ответный и наглядно – графические планы. Продолжать учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок; заучивать потешки, стихотворения. Совершенствовать навыками пересказа рассказа, сказки с опорой на картинный, вопросительный планы. Формировать навыки составления предложений с элементами творчества.

Развитие произносительной стороны речи.

Задачи:

Закреплять навыки чёткого произношения звуков (гласных и согласных), имеющихся в речи детей. Формировать умение дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки, на наглядно – графическую символику.

  Корригировать произношение нарушенных звуков (л, ль, й, с, сь, з, зь, ц, ш, ж, р, рь и др.)

Развивать умение дифференцировать звуки по парным признакам (гласные – согласные, звонкие глухие, твёрдые  - мягкие, свистящие  - шипящие и т. д.).

Закреплять произношение звуков в составе слогов, слов, предложений, текстов.

Упражнять в произношении многосложных слов с открытыми и закрытыми слогами, со стечением согласных и без них. 

Вводить в самостоятельные высказывания детей слова сложной слоговой структуры.

Воспитывать правильную ритмико – интонационную  и мелодическую окраску речи

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

Задачи:

Развивать произвольное внимание, слуховую память; оптико – пространственные ориентировки; графо – моторные навыки.

Закреплять понятия «звук», «слог».

Совершенствовать навыки различения звуков: речевых и неречевых, гласных – согласных, твёрдых – мягких, звонких  - глухих, а также звуков, отличающихся способом и местом образования и т. д.

Формировать умение выделять начальный гласный звук, стоящий под ударением, из состава слова (у – утка); выделять гласный звук в положении после согласного (в слогах, словах); выделять последний согласный звук в слове (например, мак).

Учить:

- анализировать звуковой ряд, состоящий из двух, трёх, четырёх гласных звуков;

- осуществлять анализ и синтез обратного слога (например, ап);

- выделять первый согласный звук в слове (например, кот);

- производить анализ и синтез прямых слогов (например, са, па).

учить анализировать их оптико – пространственные и графические признаки; составлять из букв разрезной азбуки слоги: сначала обратные, потом прямые; осуществлять звуко – буквенный анализ и синтез слогов. Знакомить с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам (а, о, у, ы, п, т, к, м).

  2 период обучения (декабрь, январь, февраль)

Развитие лексико-грамматических средств языка.

Задачи:

  Расширять лексический запас в процессе изучения новых текстов.

  Активизировать словообразовательные процессы: употребление наименований, образованных за счёт

  словосложения прилагательных с различными значениями соотнесённости (голубая чашка, красивая девочка, весёлый щенок).

Учить:

употреблять существительные с увеличительным значением; совершенствовать навыки подбора и употребления в речи антонимов – глаголов, прилагательных, существительных (вкатить – выкатить, внести – вынести,  жадность – щедрость, бледный  - румяный; преобразовывать одну грамматическую категорию в другую (певец – петь -  пение  - поющий); дифференцировано использовать в речи простые и сложные предлоги; образовывать сравнительную степень прилагательных,  сложные составные прилагательные. Совершенствовать навыки подбора и употребления в речи антонимов – глаголов, прилагательных, существительных. Объяснять значения слов с опорой на их словообразовательную структуру (пианист – человек, который играет на пианино). Упражнять в подборе синонимов и практическом употреблении их в речи. Развивать понимание и объяснять переносное значение выражений (золотые руки, золотая рожь). Совершенствовать умение преобразовывать названия профессий мужского  рода в профессию женского рода.

Развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи.

Задачи:

Закреплять умение выделять отличительные признаки предметов, объектов; составлять загадки с опорой 

  на эти признаки.

Совершенствовать навыки сравнения предметов, объектов; составление рассказов – описаний каждого из них.

Учить:

подбирать слова – рифмы, составлять пары, цепочки рифмующихся слов; словосочетаний с рифмами; анализировать причинно – следственные и временные  связи, существующие между частями сюжета; составлять рассказ по серии сюжетных картинок; заучивать потешки, стихотворения. составлять рассказы с элементами творчества (дополняя, изменяя отдельные эпизоды). Упражнять в конструировании предложений по опорным словам; в распространении предложений за счёт введения однородных членов: (сказуемых, подлежащих, дополнений, определений). Формировать навыки составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности; предложений  с элементами творчества (дополняя, изменяя отдельные эпизоды); Закреплять навыки составления рассказа по картине (с опорой на вопросительно – ответный и наглядно – графические планы. Совершенствовать навыки пересказа рассказа, сказки с опорой на картинный, вопросительный планы.

Развитие произносительной стороны речи.

Задачи:

Закреплять навыки чёткого произношения звуков (гласных и согласных), имеющихся в речи детей. Формировать умение дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки, на наглядно – графическую символику.

Корригировать произношение нарушенных звуков (л, ль, й, с, сь, з, зь, ц, ш, ж, р, рь и др.)

Развивать умение дифференцировать звуки по парным признакам (гласные – согласные, звонкие – глухие, твёрдые  - мягкие, свистящие  - шипящие и т. д.).

Закреплять произношение звуков в составе слогов, слов, предложений, текстов.

Упражнять в произношении многосложных слов с открытыми и закрытыми слогами, со стечением согласных и без них.

Вводить в самостоятельные высказывания детей слова сложной слоговой структуры.

Воспитывать правильную ритмико – интонационную  и мелодическую окраску речи.

Подготовка к овладению элементарными навыками письма  и чтения.

Задачи:

Развивать произвольное внимание, слуховую память.

Закреплять понятия «звук», «слог».

Совершенствовать навыки различения звуков: речевых и неречевых, гласных – согласных, твёрдых – мягких, звонких  - глухих, а также звуков, отличающихся способом и местом образования и т. д.

Формировать умение выделять начальный гласный звук, стоящий под ударением, из состава слова (у – утка); выделять гласный звук в положении после согласного (в слогах, словах); выделять последний согласный звук в слове (например, мак).

Учить:

анализировать звуковой ряд, состоящий из двух, трёх, четырёх гласных звуков; осуществлять анализ и синтез обратного слога (например, ап); выделять первый согласный звук в слове (например, кот); -производить анализ и синтез прямых слогов (например, са, па). Учить анализировать их оптико-пространственные и графические признаки; Составлять из букв разрезной азбуки слоги: сначала обратные, потом прямые; осуществлять звуко – буквенный анализ и синтез слогов. Знакомить с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам (а, о, у, ы, п, т, к, м).

3 период обучения (март, апрель, май)

Развитие лексико-грамматических средств языка.

Задачи:

Уточнять и расширять значения слов (с опорой на лексические темы).

  Активизировать словообразовательные процессы: объяснение и употребление сложных слов (стекловата, Белоснежка, сладкоежка, самокат,  снегопад; объяснение и практическое употребление в речи существительных с уменьшительно – ласкательным и увеличительным значением (кулак – кулачок – кулачище).

  Закреплять употребление обобщённых понятий на основе их тонких дифференциаций (цветы; полевые, садовые, лесные); навыки согласования прилагательных  с существительными в роде, числе, падеже.

  Совершенствовать навык употребления в самостоятельной речи сложных предлогов.

  Учить объяснять и практически употреблять в речи слова с переносным значением (ангельский характер. Ежовые рукавицы, медвежья услуга и др.)

  Совершенствовать умение подбирать синонимы (прекрасный, красивый, замечательный, великолепный); преобразовывать одни грамматические формы  в другие; объяснять и практически употреблять  в речи слова переносного значения (смотреть сквозь розовые очки, собачья преданность, работать спустя рукава, закидать шапками).

  Учить употреблять слова в самостоятельной речи, подбирать синонимы и употреблять их в самостоятельной речи (молить – просить – упрашивать).

Развитие самостоятельной фразовой речи.

Задачи: 

Закреплять навык выделения частей рассказа, анализа причинно – следственных и временных связей, существующих между ними.

Совершенствовать навыки распространения предложений за счёт введения в них однородных членов предложения; умение рассказывать сказки, рассказы:

с распространением предложений;

с добавлением эпизодов;

с элементами рассуждений; с творческим введением новых частей сюжетной линии; составления рассказов – описаний (одного предмета, двух предметов в сопоставлении); развёрнутого рассказа, о каком – либо событии, процессе, явлении за счёт подробного, последовательного описания действий, поступков, его составляющих.

Учить декламировать стихотворения, потешки; составлять рассказ по картине, по серии картин.

Закреплять умение составлять словосочетания, предложения с рифмующимися словами.

Развитие произносительной стороны речи

Задачи:

развивать умение дифференцировать на слух  и в речи оппозиционные звуки (р – л; с – ш; ш – ж) и т. д.; формировать тонкие звуковые дифференцировки (т – ть – ч; ш – щ; т – с – ц; ч - щ) и т. д.;

умение анализировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности её фонетического оформления.

Закрепить и автоматизировать поставленные звуки  в самостоятельной речи.

словами.

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

Задачи: 

Развивать оптико – пространственные ориентировки.

Совершенствовать графо – моторные навыки.

Закреплять понятия, характеризующие звуки: «глухой», «звонкий», «твёрдый», «мягкий»;  введение нового понятия -  «ударный гласный звук».

Повторить изученные ранее буквы. Формировать навыки их написания.

Знакомить с буквами, обозначающими звуки, близкие по артикуляции или акустическим признакам (с-ш, с-з, п-б и т. д.).

Закреплять графические и оптико-пространственные признаки изученных букв, формировать навыки их дифференциации. Учить делить слова на слоги; вводить изученные буквы в наглядно – графическую схему слова; чтению слогов, слов аналитико – синтетическим способом, преобразования слогов, слов  с помощью замены букв, удаления или добавления буквы (му - пу, мушка, пушка, кол-укол и т. д.); определять количество слов  в предложении, их последовательность; выкладывать из букв разрезной азбуки и читать небольшие предложения

Формировать операции звуко – слогового анализа и синтеза на основе наглядно – графических схем (например, вата, кот).

Формировать навыки написания слогов слов (например, лапа).

Знакомить со словами более сложной слоговой структуры (шапка, кошка), учить их анализировать, выкладывать из букв разрезной азбуки, читать и писать.

Формировать навык беглого, сознательного, послогового чтения коротких рассказов.

Годовой план коррекционно – развивающей работы в подготовительной  логопедической группе

№  п/п	Направления работы	Сроки выполнения
1. Обследование
Проведение  обследования речевого развития детей, мониторинг логопедической работы, заполнение речевых карт.	с 3 по 15 сентября
2. Организация и проведение занятий  с детьми
Занятия проводятся по «Программе логопедической работы по преодолению общего недоразвития  речи у детей» , .	в течение года
3. Тема выступления на педагогическом совете
«Театрализованная деятельность детей как средство преодоления речевых нарушений»	Ноябрь
4. Работа с воспитателями
4.1	Познакомить воспитателей с результатами логопедического обследования, логопедическими программами, задачами коррекционной работы на учебный год	14 сентября
4.2	Провести консультации для воспитателей на темы - Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя в группе для детей с ОНР. - Игры на развитие речевого дыхания  у детей. - Роль игры в формировании звукопроизношения ребёнка.	октябрь февраль апрель
4.3	Организовывать работу воспитателей по заданию логопеда (тетрадь рабочих контактов)	в течение года
5. Работа с родителями
5.1	Выступать на родительских собраниях с сообщениями о текущей работе и её результативности. Выступить на родительском собрании на темы: -Результаты обследования. Направления коррекционно – развивающей работы. - Итоги первого полугодия и пути дальнейшей коррекционно – развивающей работы - Итоги коррекционной работы за год. Рекомендации на летний период.	каждый период сентябрь январь май
5.2	Провести открытые логопедические занятия на темы: «В гостях у гласных звуков» «Зимняя сказка» «Волшебное путешествие»	сентябрь январь май
5.3	Проводить индивидуальные беседы с родителями, консультации по проведению речевых упражнений с детьми	каждую среду
5.4	Провести семинар – практикум на тему: «Развивающие игры своими руками» Провести консультации на темы: - Недостатки звукопроизношения и методы их преодоления. - Организация учебного процесса  в домашних условиях - Задания на развитие мелкой моторики - Развитие навыков самоконтроля в процессе автоматизации звуков  в домашних условиях. - Работа по коррекции звуковой стороны речи - Взаимосвязь развития речи ребёнка и его социального окружения. - Дыхательная гимнастика – весело и полезно	декабрь октябрь ноябрь декабрь январь февраль март апрель
5.5	Обновлять информационный стенд по лексическим темам для родителей.	каждую неделю
6. Работа по оборудованию логопедического кабинета
Оснащение  и систематизация дидактического материала и пособий для занятий с детьми. Приобретение новинок методической литературы.	в течение года
7. Повышение квалификации
7.1	Обмен опытом работы с учителями – логопедами. Участие в работе методического объединения педагогов социально – психологической и  логопедической служб УО. РМО воспитателей ДОУ.	в течение года
7.2	Выступить с сообщением «Развитие логического мышления, внимания, памяти при формировании фонематического восприятия  у детей.	март
7.3	Посетить курсы повышения квалификации.	в течение года
8. Работа над темой
8.1	Развитие артикуляционного аппарата, совершенствование общей и мелкой моторики во взаимосвязи со словом и музыкой	в течение года
9. Работа над проектом
9.1	Умный язычок	в течение года

Перспективный план работы логопеда с семьёй

Месяц	Содержание работы
Сентябрь	Родительское собрание.  1.Сообщение Задачи и содержание коррекционно – развивающей работы в подготовительной  логопедической группе. 2. Занятие «В гостях у гласных звуков». 3. Папка – передвижка «К чтению через игры со звуками». 4. Консультация «Фонематическое восприятие: как его развивать» 5. Анкетирование
Октябрь	Консультация «Недостатки звукопроизношения и методы их преодоления» Папка – передвижка «Обучение детей звукобуквенному анализу».
Ноябрь	Консультация «Организация учебного процесса  в домашних условиях» Папка – передвижка «Экскурсия в зоопарк: от дидактической игры  к сюжетно – ролевой».  Рекомендации для родителей.
Декабрь	Семинар – практикум  «Развивающие игры своими руками» Консультация «Задания на развитие мелкой моторики»
Январь	1.Сообщение «Игра – это всерьёз» 2. Занятие на тему «Волшебница - зима». 3. Папка – передвижка «Речевые игры дома» 4. Консультация «Развитие навыков самоконтроля в процессе автоматизации звуков в домашних условиях»
Февраль	Консультация «Работа по коррекции звуковой стороны речи». Папка – передвижка «Зимние» задания и упражнения для дошкольников».
Март	Консультация «Взаимосвязь развития речи ребёнка и его социального окружения. Папка – передвижка «Дорожка к школе»
Апрель	Консультация  «Дыхательная гимнастика – весело и полезно» Папка – передвижка «Игры, упражнения для развития речи у детей дома, на прогулке, на даче»
Май	Родительское собрание 1.Сообщение. Психологическая и речевая готовность детей к школе» 2. Занятие на тему «Волшебное путешествие». 3. Консультация «Что читать детям». 4. Папка – передвижка «Советы родителям будущих первоклассников» 5. Анкетирование «Готов ли ваш ребёнок идти в школу?»

Перспективное планирование оздоровительной работы

в подготовительной логопедической группе

Месяц	Занятия в день здоровья	Консультации для воспитателей	Информационные листы для родителей
Ноябрь.	Прогулка по осеннему лесу	Игры на развитие речевого дыхания у детей	Самомассаж пальцев с использованием сухого бассейна
Февраль	Путешествие снежинок	Упражнения на координацию речи с движениями	Заботимся о здоровье детей вместе
Апрель	Весёлый алфавит	Подвижная игра в системе коррекционной работы	Подвижные игры с детьми 6 -7 лет в семье

Взаимодействие со специалистами ДОУ

План взаимодействия учителя-логопеда с участниками коррекционно-педагогического процесса

Сентябрь

1. Ознакомление воспитателей логопедической группы,  музыкального руководителя и педагога – психолога  с результатами обследования детей.

2. Составление календарного плана работы с детьми.

Октябрь

1. Консультация  «Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя в группе для детей с ОНР».

2. Индивидуальная беседа с педагогом-психологом о психолого-педагогических особенностях детей логопедической группы. Совместный поиск путей коррекции поведения некоторых воспитанников.

3. Беседа с музыкальным руководителем о развитии речевого дыхания у детей. Рекомендации по подбору речевого материала к празднику Осени.

Ноябрь

1. Ознакомление воспитателей логопедической группы с некоторыми приёмами постановки звуков у детей.

2. Беседы с воспитателями логопедической группы о психолого-педагогических особенностях  детей, поиск путей коррекции их поведения.

Декабрь

1.  Беседа с музыкальным руководителем о развитии общей моторики у детей.

2. Рекомендации по подбору речевого материала к  Новогоднему празднику.

3. Рекомендации воспитателям логопедической группы по проведению работы над развитием  лексико - грамматических категорий у детей с ОНР.

Январь.

1. Беседа с музыкальным руководителем об особенностях развития просодической и темпо-ритмической сторон речи у воспитанников логопедической группы.

2. Взаимодействие в работе учителя-логопеда, медицинской сестры и воспитателей по реализации здоровьесберегающих технологий с детьми с нарушениями речи.

Февраль

1. Рекомендации воспитателям по проведению пальчиковых игр в стихах для использования их на физкультминутках во время занятий

2.  Игры на развитие речевого дыхания  у детей

3.  Беседа с музыкальным руководителем об использовании речевых игр на музыкальных занятиях.

4. Рекомендации по подбору речевого материала к  Весеннему празднику

Март

1. Рекомендации музыкальному  руководителю об использовании пальчиковых игр на музыкальных занятиях.

2. Рекомендации воспитателям логопедической группы по проведению работы над развитием связной речи детей.

Апрель

1. Ознакомление участников коррекционно – развивающей работы с результатами диагностики детей.

2. Рекомендации воспитателям по выработке у детей контроля  за правильным звукопроизношением.

3.  Роль игры в формировании звукопроизношения ребёнка.

4.  Индивидуальная беседа с педагогом-психологом о формировании наглядно-действенного и образного мышления у детей с нарушениями речи.

Май

1.  Практические рекомендации воспитателям логопедической группы по осуществлению коррекционно-логопедических мероприятий во время летнего периода.

2. Подведение итогов коррекционно – развивающей работы.

Ожидаемые результаты.

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях; чётко дифференцировать все изученные звуки; различать понятия «звук», «твёрдый звук», мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне; называть последовательность слов  в предложении, слогов и звуков в словах; производить элементарный звуковой анализ  и синтез; читать и правильно понимать прочитанное  в пределах изученной программы; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам  и пересказывать их; выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать слова различного слогового состава, предложения с применением всех усвоенных правил правописания.