Влияние детско родительских отношений на эффективность работы логопеда с заикающимися дошкольниками

Доклад.

Тема: ВЛИЯНИЕ ДЕТСКО – РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА С ЗАИКАЮЩИМИСЯ ДОШКОЛЬНИКАМИ.

Выполнила: студентка 4 курса

факультета СКП группы ЛПБ-42

Чистякова Софья

Научный руководитель: ,

канд. пед. наук, доцент

Аннотация.

В докладе представлены основные выводы исследования по проблеме влияние детско – родительских отношений на эффективность работы логопеда с заикающимися дошкольниками. Проанализированы проблемы развития речи детей дошкольного возраста, в частности, проблемы нарушения фонематического восприятия, а в следствие и, звуко - буквенного анализа и синтеза у детей дошкольного возраста с ОНР.  Дается понятие дидактической игры, описание видов игр, особенности их проведения, их влияние и значение использования на занятиях с детьми, имеющими диагноз ОНР. В работе представлена разработанная система коррекционной логопедической работы с использованием дидактических игр и упражнений с элементами дидактической игры по развитию навыков звуко – буквенного анализа и синтеза у дошкольников с ОНР III уровня, а также, результаты проведенной работы, анализ её эффективности.

Актуальность исследования.

Заикание – это нарушение речи, которое получило широкое распространение в наши дни. Оно проявляется как у детей, так и у взрослых и имеет различную этиологию, симптомы, проявления и в ряде случаев невысокую эффективность лечения. Для большинства заикающихся характерны трудности общения с окружающими, особенно в подростковом и юношеском возрасте, что приводит к определенным изменениям личности, которые им мешают жить полноценной жизнью и в полной мере раскрывать свои способности и интеллектуальные возможности. [, 1998 г.].

О проблеме воспитания детей в системе детско-родительских отношений писали многие педагоги, воспитатели, философы и психологи: , , B. C. Мухина, и др.

Однако при исследовании  этиологии и патогенеза этого сложного речевого нарушения не в полной мере учитывается психологический подход. В структуре этого психологического подхода целесообразным, на наш взгляд, является изучение системы детско-родительских отношений и влияния этих отношений на специфику данного речевого нарушения, а так же на работу логопеда.

Поэтому, несмотря на длительное изучение этого нарушения и большое количество работ в данной области, дальнейшее изучение этого нарушения речи, поиски новых терапевтических приемов и методик не утратили актуальности.

Цель и задачи исследования.

Цель исследования – изучение особенности работы логопеда с родителями детей с заиканием  для более эффективной коррекционной работы.

Задачи исследования:

Изучить  педагогическую, логопедическую литературу по поставленному вопросу. Экспериментально исследовать влияние семейных отношений в семьях с заикающимся дошкольником на коррекционную работу логопеда. Изучить особенности работы  с родителями детей с заиканием и доказать её эффективность.

Предмет и объект исследования.

Предмет исследования – особенности работы логопеда с семьями заикающихся дошкольников с целью повышения эффективности коррекционной работы.

Объект исследования – детско-родительские отношения в семьях с заикающимися дошкольниками

Гипотеза – совместная работа логопеда и родителей повысит эффективность коррекционного процесса с заикающимися детьми, при условиях:

- Родители будут прислушиваться к логопеду и выполнять все его правила и требования.

- Родители будут приходить на консультации к логопеду.

Используемые методы и технологии.

В начале практического исследования в области коррекции детско-родительских отношений для повышения эффективности работы логопеда, мы организовали констатирующий этап.

Цель: Обследование заикающихся детей и выявление особенностей детско-родительских отношений в их семьях.

Исследование проводилось на базе детского сада № 2, с детьми 5 лет (5 человек) с диагнозом заикание и их родителями.

Для исследования детско-родительских отношений были использованы следующие методики:

1. Тест-опросник родительского отношения (, ), который представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения к детям. 2. Анкета медико-педагогического обследования семьи, имеющей ребенка дошкольного возраста.() 3. Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) / Дерманова эмоционально-нравственного развития 4. Психолого-педагогическое, логопедическое обследование заикания. ,

По результатам констатирующего эксперимента мы выяснили:

что  оптимальные родительские отношения к ребёнку (кооперация)  не наблюдаются ни в одной семье (0%), к  нейтральному уровню ( «симбиоз» и «маленький неудачник»)  можно отнести 2 семьи (40 %), родительские отношения, которые носят отрицательный характер ( «принятие-отвержение» и «авторитарная гиперсоциализация»), проявляются в 3 семьях (60 %); 20% семей неполные ( семья Р. Александра), в 40% семей в небольших квартирах живут более трех человек ( семьи Л. Кирилла и Т. Оли), соответственно они не имеют «своей территории», в 60% семей 2 и более ребенка (семьи Л. Кирилла, Р. Александра, Т. Оли), при этом у двух детей прослеживается ревность к младшим братьям или сестрам. ( Л. Кирилл – более выражена, Т. Оля – менее), в 80 % детей занимаются развитием детей, в том числе и речи (Л. Кирилл, К. Алексей, Р. Александр, З. Олег), но в 70% случаях занятия взрослые проводят редко, когда время позволяет. А в 20% семей с ребенком не проводят занятия (семья Т. Оли), так как не хватает времени из-за работы и занятости с маленьким ребенком, в 40% семей дети ходят в секции (семьи  З. Олега, Р. Александра), при этом 1 из детей ходит в 3 секции, из-за чего идет большая нагрузка как умственная, так и физическая; 60% детей (Л. Кирилл, Р. Александр, Т. Оля) имеют высокий индекс тревожности, 40% детей (К. Алексей, З. Олег) имеют средний индекс тревожности, низкого индекса тревожности не выявлено ни у кого. У 60% детей моторное и речевое развития проходило в соответствии с возрастом, 20% имеют незначительные отклонения в моторном развитии, у 20 %  ярко выражены моторные и речевые нарушения; В 100% случаев имели место психологические причины; В 40% случаев заикание проявлялось до 2 лет; У 40% детей легкая степень тяжести заикания,40% - средняя, 20% - тяжелая; У 60% детей тоно - клонический тип судорог, у 40% - клонический; У 40% заикающихся – артикуляторно – дыхательная форма судорог, у 40 % - артикуляционной, у 20%  - дыхательно – голосовой формы; У 100 % есть зависимость судорог от эмоционального состояния и наличие страха речи в определенных ситуациях; У 80% детей заикание протекает волнообразно, у 20 % - заикания более - менее постоянное с периодами ухудшения; В 40 % случаях сопутствующих дефектов речи нет, в 40% случаев наблюдается ускоренный темп речи, в 40% случаев – синдром гиперактивности и дефицита внимания, в 20% случаев – легкая форма стертой дизартрии; У 80% детей наблюдается невротическая форма заикания, у 20% - неврозоподобная.

Исходя из теоретического материала, который мы проанализировали и проведенных обследований детей с заиканием и их родителей  были выделены следующие направления коррекционной работы :

Ознакомление родителей с результатами обследования; Ознакомление с особенностями Заикания; Ознакомление с особенностями работы с заикающимися дошкольниками; Индивидуальный разбор трудностей каждой семьи;

Работа с родителями включала  несколько этапов:

I этап. Знакомство с семьей. Обследование детей, беседа и анкетирование родителей, ознакомление с результатами обследований; II этап. Информирование родителей. Просветительская деятельность.

В работе  использовались  информационно наглядные (папка передвижка), индивидуальные (беседы с родителями), а так же коллективные формы работ (лекторий, собрания для родителей, обсуждение анонимных вопросов). 

Знакомство с семьей

  Были проведены беседа и анкетирование родителей на изучение детско-родительских отношений в семьях дошкольников с заиканием, изучен социальный статус семей, были проведены тестирования детей на уровень тревожности, выявлены трудности в вопросах воспитания и развития детей с заиканием  в семье., было проведено первое родительское собрание под названием «Давайте познакомимся», где все мы познакомились, каждый делился своими мыслями, каждый мог предложить свою тему для последующих лекций, собраний.

Образование родителей.

Создавались памятки для родителей, которые находились в папке передвижке, которая была доступна для всех родителей, так же эта информация скидывалась на электронные носители. Темы совпадали с запланированными лекциями:

«Что такое заикание?» « Этапы работы с заикающимися.» « Режим дня заикающегося дошкольника в зависимости от этапа работы.» « Правила плавной и красивой речи» « Собственное пространство в доме для ребенка - залог спокойствия ребенка» « Тревожность у дошкольников. Почему она возникает?» « Значение совместной работы логопеда и родителей»

После проведения коррекционной работы с родителями заикающихся дошкольников, мы провели контрольный эксперимент, чтобы проверить эффективность выбранной нами методики.

  По результатам контрольного эксперимента мы выяснили:

что оптимальные родительские отношения к ребёнку стали наблюдаться в 2 семьях (40%); нейтральному уровню после коррекции можно отнести 3 семьи (60 %);  родительские отношения, которые носят отрицательный характер, больше не  проявлялись ни в одной семье (0 %); 80% семей выдели площадь для занятий и отдыха детей ( семьи Р. Александра, Л. Кирилла, З. Олега, К. Алексея ), но 20% не имело такой возможности ( семья Т. Оли);Все семьи стали следить за речью ребенка; Все семьи начали выделять время для общения с ребенком, 40% по мере возможности (с. Т. Оли и Р. Александра);В 100 %  семей детям напоминают о правилах плавной речи;В 40% семей соблюдается режим дня (семьи  З. Олега, К. Алексея), 60% признаются, что режим не всегда соблюдается (Л. Кирилл, Р. Александр, Т. Оля);Во всех семьях проводят занятия с детьми, 20% не чаще 2 раз в неделю (семья Т. Оли), 60% 2-3 раза в неделю (семьи Л. Кирилла, З. Олега, Р. Александра), 20 % более 3 раз в неделю ( семья К. Алексея);40% детей так и ходит в секции ( З. Олег, Р. Александр), но 1 из детей ушёл из секции «Акробатика», чем снизил физическую нагрузку ( З. Олег); уровень тревожности понизился:40% детей (Р. Александр, Т. Оля) так же имеют высокий индекс тревожности, но по количественному показателю индекс тревожности понизился,60% детей ( К. Алексей, З. Олег, Л. Кирилл) имеют средний индекс тревожности, низкого индекса тревожности не выявлено ни у кого. В 40% случаев моторное развитие улучшилось, в 20% - приблизилось к норме; В 80% случаев психологические причины не с такой силой воздействуют на дефект, дети стали более спокойны ; У 100 % есть зависимость судорог от эмоционального состояния и наличие страха речи, но в меньшей степени.

Анализ результатов контрольного исследования убедил нас в том, что коррекционная работа ускоряется. Мы доказали, что разработанная система занятий была достаточно эффективна, но для лучшего результата нужно больше занятий.  Таким образом, можно сделать вывод, что гипотеза исследования полностью подтверждается: в результате участия родителей и их детей в разработанной  системе занятий тип родительского отношения изменился с неэффективного на эффективный, коррекционная работа по устранению заикания ускорилась.