ОТЗЫВ
на Концепцию школьного филологического образования.
Русский язык и литература
проект
Учителя русского языка и литературы Костромской области приняли активное участие в обсуждении проектов федеральных документов в рамках школьного филологического образования (Примерных программ по русскому языку и литературе и Концепции школьного филологического образования).
Концепция школьного филологического образования
Русский язык и литература
Педагогическое сообщество учителей русского языка и литературы Костромской области однозначно высказалось по поводу необходимости принятия Концепции школьного филологического образования в качестве важнейшего научно-методического звена, обеспечивающего логическую связь между ФГОС второго поколения и примерной образовательной программой.
Педагоги поддерживают традиционный подход Концепции к школьному филологическомуобразованию, который обусловлен спецификой предметной области в Российской системе образования, уникальностью и признанностью в мировом масштабе смыслосодержательных и мировоззренческих ценностей русского языка и классической русской литературы.
Структура документа четкая, выстроена логично.
Педагоги выразили удовлетворенность основными положениями Концепции, выраженными в Преамбуле документа: признание самостоятельности школьных предметов «Русский язык» и «Литература» с учетом их традиционной взаимной связи (что в проекте ФГОС полного среднего образования вызывало особое беспокойство педагогической общественности, усугубившееся затем отсутствием примерной образовательной программы по литературе для 10-11 классов, что в целом затрудняет изучение литературы на всех этапах); обязательность единого «ядра» содержания образования в изучении русского языка и литературы;необходимость сохранения вариативности в обучении;неоспоримость воспитательного воздействия классической литературы; необходимость сближения и координации школьных курсов истории и литературы; необходимость ценностно-смыслового восприятия русского языка как воплощения национальных идеалов и представлений о мире; недопустимость господства прагматического представления о чтении только как о процессе усвоения и переработки текстовой информации; игнорирования диалогической и ценностно-смысловой природы чтения художественной литературы, подмены труда и творчества читателя информационными стратегиями; необходимость увеличения количества часов, отведенных на преподавание русского языка и литературы, требование соответствия форм и методов текущей и итоговой аттестации специфике предметов «Русский язык» и «Литература» и целям обучения.
Костромское педагогическое сообщество признает значимость и цельность раздела Концепции «Научные основы филологического образования (русский язык и литература)», в которомчетко обозначены научныеосновы приобщения к языку и литературе в системе образования (Лингвистика и литературоведение), которая предполагает не только «практическое освоение учащимися коммуникативных возможностей слова и теоретическое постижение языка/речи как многофункциональной системы, но и духовное, эстетическое» значение этого приобщения для формирования«ментальности» и«национально-культурной идентичности» носителя языка, таким образом, четко выражена в Концепции и личностно-ориентированная составляющая образования. Педагоги с удовлетворение говорят о необходимости следования принципам научного научность (герменевтический и культурно-антропологический подходы) и историзма при изучении русского языка и литературы в школе.
Для практикующих учителей необходимо определение и методологических основ изучения русского языка и литературы, уместных в школе методов исследования, соотносимых с развитием современной методики преподавания русского языка и литературы.
«Русский язык как учебный предмет»
В целом педагоги одобряют основные положения раздела, приветствуют выделение критериев отбора дидактических единиц и художественных текстов, а также их фрагментов, выделенные методические принципы освоения предмета и приоритетные подходы к изучению русского языка. Особенно важно, что в документе идет речь об особенностях изучения русского языка в школах с параллельным изучением родного языка и в полиэтнических школах (классах).
Однако педагоги Костромской области считают, что в разделе принципиально важно развести цели и задачи изучения курса, необходимо дать расшифровку многозначным понятиям «дискурс» и «прецедентные тексты».
«Литература как учебный предмет»
Педагоги разделяют основные концептуальные положения. Отмечают особую важность четко прописанных целей и задач изучения литературы в школе. Признают важность обозначенных критериев отбора литературных произведений, целесообразность и полноту требований к содержательной части образовательных программ по литературе (Примерной образовательной программы, авторских и рабочих программ), считая особенно важным то, что в программах должны быть представленывсе этапы развития отечественной словесности, особое место должно быть уделено изучению классической литературы. Педагоги говорят о важности сохранения линейного построения курса обучения на заключительном этапе школьного литературного образования. Отметили важность сохранения хронологического подхода при изучении курса «Литература» в старших классах (9-11 классы или 8 - 11), при котором ХХ век изучается в выпускном классе. (Региональное педагогическое сообщество обеспокоено предложенным в примерной программе по литературе соотношением, при котором вариативная составляющая дана на уровне 90-92 %, с целью адекватности, взвешенности и целесообразности педагоги считают важным определить объем инвариантной части программного содержания в рамках 70%, вариантной – 30%, которая должна учитывать и региональное наполнение содержания литературного образования.)
Педагоги считают важным акцентирование внимания на том, что первичное знакомство с произведением, отличающимся эстетической целостностью, должно быть через чтение полного текста произведения (здесь важны уточнения о текстах какого объема идет речь при знакомстве в рамках урочной и внеурочной деятельности).
Педагогов отмечают ясность и подробность методических принципов освоения предмета, выделенные особенности изучения литературы в школах с параллельным изучением родной литературы и в полиэтнических школах (классах).
«Программа реализации Концепции и меры государственной поддержки филологического образования»
Педагоги разделяю основные положения программы реализации.
Поддерживают предложенные Концепцией соответствующие изменения в Федеральный государственный образовательный стандарт (в частности, разделение предметов «Русский язык» и «Литература» на этапе среднего общего образования).Отмечают важность предлагаемого в Концепции курса «Культура чтения».
В тоже время педагоги убеждены в необходимости снизить общий полемичный пафос проекта Концепции и убрать неуместную терминологию («сервисная организация», «квалифицированный потребитель»).
Приложение 1 Предметное содержание. Русский язык. Основная и старшая школа
С особым вниманием педагоги проанализировали приложения Концепции. В области русского языка признан целесообразным предложенный разработчиками подход к структуре и логике представленного содержания предмета, особенно приветствовали учителя содержательное ядро для старшей школы с делением на базовый и углубленный уровень.
Однако, по мнению педагогов, приложение целесообразно дополнить перечнем необходимых для изучения лингвистических понятий и терминов. Содержание необходимо дополнить, уделив необходимое внимание темам, связанным с изучением исторической грамматики, истории русского языка, что диктует содержание итоговой аттестации в форме ОГЭ и ЕГЭ. Педагоги предлагают обозначить единообразие подходов к выделению языковых единиц в разделах «Морфемика», «Морфология», «Синтаксис», т. к. эти разделы вызывают особые сложности при изучении: УМК вариативных направлений порой придерживаются полярных позиции, ориентируясь на разные филологические школы (петербуржскую или московскую).
Приложение 2 Предметное содержание. Литература. Основная и старшая школа.
Педагоги в целом одобрили предложенный список литературных произведений. Особенно приветствовали наличие в приложении перечня литературоведческих терминов и понятий, соотнесенных с ОГЭ и ЕГЭ по литературе. Педагоги не возражают против того, что при формировании вариативной части литературного образования желательно придерживаться соотношения 70% / 30% между классической литературой и другими произведениями.
Однако педагоги выразили пожеланиеобозначить в приложении разделение содержательного «ядра» на блоки основной и старшей школы.
Кроме того, внимательно проанализировав предложенное содержание, предлагают авторам Концепции пересмотреть список произведений, предложенный для изучения по фрагментам, важно фрагменты конкретизировать: древнерусская литература «Задонщина», «Фелица», Роман «Что делать?»; -Щедрин «История одного города»; Поэма «Анна Снегина»; Поэма «Облако в штанах»; «Архипелаг ГУЛАГ»; Данте «Божественная комедия», И.-В. Гете Трагедия «Фауст», М. Сервантес Роман «Дон Кихот».Конкретизация отрывков произведений снимет вопросы о целесообразности их обязательного изучения.
Педагоги считают возможным исключить из перечня Р. Бернс, М. Басё.
Региональное сообщество высказало пожелание разработчикам Концепции скорректировать перечень произведений, обязательных для изучения в 5-11 классах, с учетом списка «100 лучших книг по истории, культуре и литературе народов России», опубликованных в январе 2013 года, а также лучших произведений советской эпохи, раскрывающих национально-культурную специфику, моральный дух и силу русского народа.
При этом педагоги отмечают важность соблюденияв документе общих подходов к структуре разделов «Русский язык как учебный предмет» и «Литература как учебный предмет», т. к. единообразие обеспечит целостность и логичность содержания.
Таким образом, региональное педагогическое сообщество в целом признало важность и нужность Концепции школьного филологического образования. С удовлетворением отметило преемственность с ФГОС второго поколения, важность соотнесения Концепции школьного филологического образования с историко-культурным стандартом, наличие преемственность между школьной и вузовской ступенями образования на принципах научности, системности и последовательностиосвоения филологической области знания. обоснованность сформулированных в проекте документа методологических и методических основ преподавания предметов «русский язык» и «литература».
Педагоги области отметили, что принятие Концепции будет способствовать торможению необдуманного экспериментирования в области школьного филологического образования, а учет её основных положений при разработке примерных образовательных программ не только на уровне основной, но и старшей школы, позволит избежать перекосов при создании вариативных УМК, которые сегодня не учитывают обязательный минимум содержания образования и особенности итоговой аттестации по русскому языку и литературе (ОГЭ и ЕГЭ).
